幼儿园早期阅读活动与主题活动有机整合的措施探讨

梁金燕

【摘要】早期阅读既属于幼儿实现有效阅读的重要基础，也可以称之为幼儿得到终身学习的重要开端。在主题活动下开展的阅读学习活动，可通过良性的催化作用实现互相交融，以激发出幼儿自身阅读兴趣的同时，促进幼儿的阅读能力提高、智力开发及个性完善。鉴于此，本文主要对早期阅读活动与主题活动的有机整合措施实施探讨。

【关键词】幼儿园;早期阅读;主题活动;有机整合;措施

早期阅读属于幼儿实现长期发展及终身学习的一种主要手段，而阅读能力通常是人实现持续性发展的主要因素，是人必备的一项能力。因此，早期阅读活动作为幼儿进行语言学习的重要组成部分，其发展历程是多元且复杂的。幼儿在具体阅读时，其听觉、视觉及对画面的实际理解程度等方面，都需以幼儿的认知情况及其具体发展为基础。由此可知，将早期阅读活动和主题活动进行有效整合，既能使阅读活动的开展与幼儿的实际生活有效贴近，又能使幼儿得到丰富、多元的情感体验。深刻地感受到阅读的乐趣，是符合幼儿兴趣偏好与认知特点的高效阅读方式。

一、利用早期阅读活动生成主题活动

阅读是人获取信息与知识的基本方式，培养幼儿的阅读能力，有助于幼儿更好地感知与认识周围世界。而阅读内容具象化的呈现则能够满足幼儿对外界的探求欲望。因此，为激发幼儿自主阅读的欲望，幼儿教师在开展阅读教学中，需关注到幼儿感兴趣，结合幼儿自身具备的经验及其具有探究性的内容，开展主题的预设。

通过阅读激发出幼儿对于主题探究的兴趣，主要是将文本阅读作为开头，将主题探究作为重要目的。而绘本则是主题内容形成的“催化剂”。例如，在对《地球的呼吸》进行阅读时，阅读文本主要从生命当中不可缺少的呼吸和常见到的绿色植物之间的关系作为入手点，以简洁的表达及夸张的表现，清晰地阐明环保主题——为何要保护植物。通过主题阅读，幼儿对植物的呼吸及其与人类存在的关系产生相应的探究欲，并以此为前提，生成主题活动——地球的呼吸。在组织主题活动的过程当中，共有三时期：第一时期是经过阅读进行引入，引导幼儿实施自主性或者是集体性的阅读，提炼其对于阅读内容的兴趣点;第二时期以“小树的呼吸”“特殊的工作人员”等为主题活动，探究幼儿阅读的兴趣点;第三时期，幼儿及其家长共同收集材料，并制作环保墙，或者是让幼儿表演童话剧本“爱护小树”。最后，通过亲子活动的形式，结束主题活动。通过早期的阅读活动充分激发出幼儿对于主题活动的探究，以促使幼儿在阅读活动当中，能够充满好奇地实施阅读文本探究，并达到事半功倍的教育效果。该过程既能使幼儿对阅读文本中的知识具有深层次的理解，又能促进幼儿阅读文本外的知识经验及情感体验的丰富，从而使幼儿实现全面发展。

二、利用早期阅读活动导向主题活动

主题活动的组织开展必须尊重幼儿自身的兴趣爱好，但由于一个班级中的幼儿相对较多，因此，无法有效且集中的呈现出幼儿的兴趣爱好。但若将活动都集中于阅读层面，幼儿自身的兴趣点就会变得较为集中，幼儿都会争先恐后地阅读相同的绘本。此时，教师需引导幼儿积极阅读，让幼儿就阅读文本边阅读边讨论交流，以准确把握住幼儿自身的兴趣，通过幼儿的共同兴趣组织主题活动，并将绘本阅读作为主题活动落实的工具。以“可爱毛毛虫”的主题活动为例，教师可将早期阅读的绘本《好饿的毛毛虫》为导向，以此引出“毛毛虫自身的成长记”“吃的真健康”的主题活动。接着，引导幼儿阅读与毛毛虫有关的绘本，并了解到暴饮暴食存在的危害及健康饮食的重要性。经过主题活动与绘本指导，促使幼儿有效了解到食物与健康之间的关系，从而使幼儿形成良好的饮食习惯——不偏食也不挑食，并促使幼儿形成多吃蔬菜与水果的好习惯。早期阅读活动的开展，给幼儿提供了相应的阅读空间，使幼儿有针对地实施探究活动，在该过程中，早期阅读活动就成为主题活动开展的主导。

三、利用早期阅读活动开展主题探究活动

幼儿年龄通常比较小，其认知能力也较为有限。鉴于此，幼儿园开展主题活动时，通常会出现一些问题，这些问题会影响到幼儿融入主题活动时的积极性，无法调动幼儿在主题活动中的探究兴趣。鉴于此，幼儿园的早期阅读活动与主题活动的有机整合中，教师需要找出与主题活动有关的绘本，让幼儿经过绘本的阅读，充分了解到与主题有关的趣味性故事，并促使幼儿积极主动地参与到主题探究活动中。如，以“我的家”主题活动的开展为例，此次主题活动主要是希望缓解幼儿刚入园时的焦虑情绪，以帮助幼儿更好地适应幼儿园生活与学习。此时，教师可将绘本《小熊宝宝》推荐给幼儿，将其作为主题活动开展的辅助工具，在活动中逐渐落实绘本内容。如，教师可立足于“幼儿园像我家”的主题活动，让幼儿阅读类似于《你好》《收起来》《排好队》等系列绘本。这一系列的主题活动对于幼儿来说是比较容易完成的。教师可以通过有趣的角色扮演活动，让幼儿在阅读书目之后，与同伴之间之间开展“问好”的实践;教师扮演玩具店的售货员，让幼儿编排成队，挨个去领取自己喜欢的玩具，从而逐渐建立“排队、秩序”的概念。通过开展主题活动，促使幼儿充分了解到幼儿生活及幼儿园的相关规则，并形成相应的规则意识。以绘本辅助主题活动，可促使主题活动的良好开展。

四、利用早期阅读活动开展主题表演活动

组织主题活动时，其落实的依据更多是幼儿园教育的相关纲要，其主要是以幼儿已具备的语言、绘畫、表演等经验出发，设计相应的阅读活动，让幼儿互相讨论彼此的经验，促进其观察图片的水平提高，并通过相对简洁的语句，说出图片所要呈现的内容及其表达的主题，并看懂人物的动作、表情与性别特征。

以“我有一个幸福的家”的主题活动为例，教师需注重活动内容的有效整合，依据幼儿的亲身经历、生活经验，通过看图讲述指导幼儿观察与琢磨图画中的内容，启发幼儿通过和画面相同的语言进行描述，不仅能够使幼儿充分了解到一家人在一起的亲热，激发幼儿产生愉悦的情绪体验，而且还能充分调动幼儿自身的想象与联想，将其看到的内容大胆地表述，从而使幼儿充分关注到自己的画面，并实施仔细观察。例如，在《小兔乖乖》游戏表演时，教师可先讲解故事，让幼儿能够大致明白故事所表达的有关内容，知道故事中都有哪些角色，并学会通过了解角色进行自主表达，有的幼儿会说：“我喜欢兔子的妈妈。老师，我来扮演兔妈妈。”但是，因为幼儿还没有学会相应的对话，就无法有效参与到表演中，此时，教师可借助于生动形象的音像制品，让幼儿对角色间的对话进行学习，充分掌握到故事当中角色的具体对话与语气，并增加相应的情节。例如，教师可以提出问题：“兔妈妈在回到家后，小兔子通常会做些什么？”幼儿就会积极联想，并回答道：“帮妈妈捶背、按摩，给妈妈倒水。”对于幼儿而言，他们都喜欢对文学作品当中的人物形象实施模仿。因此，表演的形式，既能满足幼儿自身的强烈自我展示与表达需求，又能在阅读延续相关活动当中，与教师共同探讨故事中的道具与背景，从而使幼儿通过角色表演，形成创新意识及情感体验。

五、结语

早期阅读活动和主题活动的有机整合，既能将阅读活动渗透到幼儿生活当中，激发出幼儿阅读的兴趣，又关注幼儿的阅读主体性以及自主发展，让幼儿体验阅读过程中的多样乐趣。同时，为幼儿的创造力、想象力的充分发挥营造良好环境，从而促进幼儿在早期就对阅读产生良好印象，进而为今后更广泛的阅读奠定基础。

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