“双减”政策背景下小学语文校本作业设计探究

袁冰樊

【摘要】在“双减”政策背景下，小学语文的作业设计应该更加突出“科学化”特征，要能够以高质量的校本作业为基准，创新作业设计理念，增加校本作业的趣味性、实践性与创新性，整体提升学生做作业的积极性与主动性，最终提升学生的语文学习实效。基于此，本文对“双减”政策背景下小学语文校本作业设计进行探究。

【关键词】“双减”政策;小学语文;校本作业;设计研究

“双减”政策更加注重“减负增效”，要求教师精心设计作业，合理布置作业量，尽量让作业全面化、个性化，能够契合学生的学习及认知水平，实现他们的有效发展。在这一理念背景下，小学语文校本作业的设计就应该集创新性、实践性、个性化于一体，要能够启发学生思维与智慧，渗透核心素养，才能实现他们的良好发展。

一、群策群力，开展校本作业设计优化活动

语文校本作业的设计不能仅仅依靠教师的力量，还需要学校来牵头，组织教研组及各年级语文教师群策群力，对校本作业的设计进行优化与创新。因此，在这一过程中，要以学校为主导，组织各个年级的语文教师结合自身所教学的年龄段，提出校本作业创新优化的方案，然后再由语文教师和教研组共同探讨、商量方案的可执行性，针对作业设计提出自身的修改意见，进而分阶段地开展试点运营，在不同的年龄段推行不同的校本作业。而学校和教师则需要共同观察一段时间，看学生对这一校本作业的反应，分析他们的完成率及效率，最终确定校本作业设计方案。

例如，我校在设计小学三年级学生的校本作业过程中，由学校管理层牵头设计校本作业的方案，布置一系列的开放性、创新性、趣味性及生活性的校本作业，给学生提供更多的选择和发挥语文学习潜能的机会，进而改变传统的语文作业设计模式。又如，在学习完《富饶的西沙群岛》之后，语文教师除了要布置一些基本的生字练习作业之外，还可以布置以下三个作业：

1.标注出课文中描写西沙群岛风光和物产的句子。

2.如果你是一个导游，你将如何向游客介绍西沙群岛呢？

3.请说一说西沙群岛的“美丽富饶”主要表现在哪几个地方？

如上，通过这三个新型作业的设计，能够充分地激发出学生对课文内容的阅读及研究兴趣。而开放性的口语交际作业也能够帮助学生从不同的角度去解析课文，整体提升他们的语言表达能力。在这一过程中，学生的情感与思想也能够得到延伸，在增强对基础知识的认知的同时，也能够延展自己的思想情感，最终实现对文本内容的深层次解读。

二、形式多样，讲究趣味性

现阶段的语文校本作业设计存在内容多、任务多的情况，进而忽视了学生情感、态度、价值观、实践能力、创造能力的培养，导致学生在做作业的过程中收获甚少。因此，在“双减”政策导向下，小学语文校本作业的设计应该注重形式多样，要能够充分调动学生的多种感官，为他们的作业完成提供广阔的思维空间;讲究趣味性，让学生获得完成作业的乐趣。

（一）画一画，画出语文味

画画是大多数学生的兴趣所在，而将语文学科与美术学科进行有机整合，能够为校本作业注入生机与活力，让原本枯燥乏味的语文作业变得更加地生动有趣，最终激发出学生做作业的动力与激情。例如，在教学完《荷叶圆圆》之后，可根据文中句子“小水珠说……小青蛙说……”来展开想象并作画。询问学生：“还有谁喜欢荷叶呢？它会在荷叶上面干什么呢？它又会说什么呢？”进而设计以下两个作业：

1.当回小作家

小水珠说：“荷叶是我的摇篮。”

小青蛙说：“荷叶是我的歌台。”

（  ）说：“荷叶是我的（  ）”

（  ）说：“荷叶是我的（  ）”

2.当回小画家

用你的笔在纸上大展拳脚吧。

这样的作业设计，既能够让学生感受到荷叶的美，也能够领悟到语言文字的美。而学生通过这样图文结合的方式，不仅能够激发自己的想象力及创造潜能，还能够让直观思维及抽象思维擦出火花。通过以读代写、以画促写的方式带动学生完成作业，对提升语文学习质量效果显著。

（二）演一演

小学语文更加注重学生在阅读中的感悟，但是如果不断让学生阅读，他们必定会感觉乏味无趣，以至于无法实现对课文内容的深层次理解与分析。因此，在设计校本作业的时候，教师可以通过角色扮演的形式来激发学生的学习热情，加深学生对课文内容及人物形象的理解，使得他们能够切实感受到语言文字的魅力与风格，最终达成学习质量提升的目的。

例如，教师在教学完《草船借箭》这篇课文之后，在设计校本作业时，可以让学生观看《草船借箭》的相关影视片段，让学生结合视频对课文内容产生更为清晰与深刻地了解与认知。此后，教师可以让学生尝试自行编写课文剧本，让他们融入更多的动作和语言来将课文中的人物形象变得更加丰满，最终再展开角色扮演。这样一来，学生便能够将课文中的语言文字转化成丰富精彩的口头语言和肢体语言，学生也能够在完成作业的过程中，加深理解课文中的人物形象及語言，获得更为深刻的感悟。角色扮演还有助于培养学生的审美情趣，发展他们的语文思维能力，提升他们的语文素养，达成快乐学习、快乐完成作业的目的。

三、读写结合，讲究创新性

在设计校本作业的时候，教师应该将读写结合的理念渗透其中，充实作业的内容。在巩固学生语文基础知识的同时，也要注重发展学生的思维，让他们拥有独立思考及遐想的空间，帮助他们提升语言文字综合运用能力，使得校本作业更加具有创新性与创造性色彩。例如，教师在带领学生学习有关民俗文化的课文时，如，《北京的春节》《草原》等，可以布置这样的作业：

1.收集一些民俗文化起源与发展的历史知识。

2.制作一个展现民族文化的作品。

开放性的语文作业，能够彻底地解放学生的思想与双手，打破他们固有的思维定势，使得他们能够结合自身的兴趣点，结合自己对语文课文内容的解读，充分发挥主观能动性，去展开创新性语文作业的学习与实践。除此之外，教师还应该充分使用留白和补白艺术，引导学生深挖课文内涵。比如，教师在带领学生学习完一系列的古诗词内容之后，就可以引导他们发挥联想和想象，对古诗词内容进行扩写，锻炼他们的写作能力。在学习完小说体裁的课文后，教师还可以让学生进行续写或者改写，以此来激发他们对文本的创作兴趣。通过这样的方式，便能够实现校本作业的读写结合，提升学生的文化素养。

四、联系生活，讲究实践性

语文学科具有很强的实践性，校本作业的设计也应该注重实践性。教师除了要对文本资源作深层挖掘之外，还应该围绕三维教学目标，加强理论与实际生活之间的联系，拓宽学生的学习时空，设计充满智慧与情趣的实践性作业，最终以作业来发展学生的能力与素养。例如，让学生写观察日记的时候，教师可以让学生从自身十分熟悉的生活情境出发，选择感兴趣的事物（如动物）着手，以此来设计实践活动。具体如下：

1.确定自己需要观察的动物。（如，鸭子、鸡、兔子、猫、狗）

2.亲密接触，仔细喂养动物。

3.用心体验，观察小动物，形成观察报告。

4.在观察报告的基础上，写一份《饲养动物指南》，进而完成观察日记。

通过这样的方式，不仅能够实现学习与现实生活的有机串联，让学生在生活中学习，在实践中发展，还能够整体提升他们与人合作、信息收集、学以致用的语文综合学习能力，最终发展他们的语文素养，实现他们的有效发展。

综上所述，校本作业是学生课堂学习的延伸与拓展。做好校本作业的优化设计能够增强学生完成作业的积极性与主动性，让他们更好地掌握所学的知识内容，并且能够在多元化、创新性的作业中加深对知识的理解，提升综合学习实效，让学生的思维及语文素养都能够得到提升与发展。

参考文献：

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