利用翻转课堂优势，促进初中名著阅读能力提高

程海良

【摘要】阅读对个人文化修养的提升、对整个民族素质的增强都有着重要的作用。翻转课堂在初中名著阅读课程教学中，是战术上的指引。利用翻转课堂带动学生成为阅读的主人，利用翻转课堂助力教师实行因材施教，利用翻转课堂促进教与学的最佳结合，利用翻转课堂拓宽教学内容的领域，提高学生名著阅读的能力。

【关键词】翻转课堂;初中语文;先学后教;名著阅读

阅读对个人文化修养的提升，对整个民族素质的增强都有重要的作用。《义务教育语文课程标准》也明确了各学段的阅读总量与分量，但在有关名著阅读方面，只有战略上的建议，没有战术上的指引，这就为整本书阅读教学的具体操作带来了难题。由于课外名著的篇幅长、主题多元、内涵丰富等原因，名著阅读的主阵地就由课堂授课转向课外自主阅读，但现实中学生总是以作业任务重、缺乏阅读的时间等为由，在有意无意之间就把课外阅读的板块忽略了。近年来，关于“翻转课堂”的理论在国内流行起来，于是，笔者也借鉴了别人的先进经验，在翻转课堂与初中名著阅读课程教学中做了一些尝试，发现这种方法是切实可行的。

一、利用翻转课堂带动学生成为阅读的主人

英特尔全球教育总监曾指出，翻转课堂是把传授知识的过程放在教室外，让学生选择最适合自己的方式学习新知识，而把知识内化的过程放在教室内，以便学生之间及师生之间有更多的沟通与交流。把这种先学后教的模式运用在名著阅读上，基本做法就是问题导向与信息技术相结合，教师根据阅读的内容精心设计好导学案，使用录屏软件制作成教学视频，放在学校的学习平台上。学生可以选择合适的时间进行自主学习，完成教师布置的检测题。学生如果有不懂的地方，可以借助小组讨论、选择回放、教师在线讲解、学生自主纠错等方式去解决问题。在开展网课学习时，笔者便使用了“钉钉大课堂”完成了初中学习阶段的十二部名著阅读任务。通过考查发现，阅读的效果比原来的课堂讲解好了很多。深受学生喜爱的翻转课堂是对传统学习模式的一种改革，先学后教的做法是将学习的主动权交回给学生，让学生根据自身的学习环境与知识能力，选择合适自己的方法，自行把握学习进度。翻转课堂提高了学生自主学习、合作学习、探究学习的能力，让学生成为阅读的主人。

二、利用翻转课堂助力教师因材施教

教育部发布《教育信息化2.0行动计划》指出：“利用大数据技术采集、汇聚互联网上丰富的教学、科研、文化资源”“积极探索基于区块链、大数据等新技术的智能学习效果记录、转移、交换、认证等有效方式，形成泛在化、智能化学习体系，推进信息技术和智能技术深度融入教育教学全过程，打造教育发展国际竞争新增长极。”借助信息技术的优势，翻转课堂产生的大数据，为教师真正了解学生、因材施教带来了机遇。例如，在指导学生阅读《简·爱》这部名著时，与其他教师一起合作，把事先准备好的教学视频放在班级的学习平台上，通过平台观察每个学生在学习过程的参与情况，发现各班参与的学生达到100%，能够完成作业的80%，作业的满意度为65%。利用信息技术的便捷，教师对学生的学习投入、学习进度、学习习惯、观察教学视频时遇到什么问题、是否有不懂的地方以及对知识的掌握程度都能了如指掌。根据数据了解，九（1）班的小梁常常没有完成作业，询问原因得知，原来学生认为名著阅读的内容多，做作业是浪费时间，关键是自己听课了，《简·爱》这部小说情节简单，容易理解，不需要做作业。对于这种情况，我们发现这不是学生智力的问题，而是学生学习态度的问题。通过大数据分析教师能够真正了解了学生，并针对性地对他进行了引导，使其得到更好的发展。传统教学的课堂是在整齐划一的教学步骤下，按部就班地进行学习，很难及时发现学生在思想上、学习上存在的问题。而将翻转课堂运用在名著阅读教学上，教师可以及时地掌握学生的学习情况，为不同层次的学生设计有难度差异的学习内容，并指导学习方法，实行因材施教，从而提高了阅读兴趣，激发了学习动机。翻转课堂为名著阅读教学打开了一扇窗，让笔者在困惑中看到了希望。

三、利用翻转课堂促进教与学最佳结合

有怎样的教育目标，就有怎样的教育实践。教育实践是由教育理论引导的，教育理论指引着教学的方向，影响着教学质量，翻转课堂作为一种将互联网与课程教学创造性地结合在一起的新教育模式，带来了一种全新的理念，使得学生成为真正的学习主人。20世纪90年代以来，教育最重要的一项目标就是培养学生自主学习的能力。教育路上，各级各类学校的教育都朝着积极培养学生自主学习能力的方向发展。名著阅读一方面需要学生利用课堂以外的时间进入文本，与小说的主人公、作者进行心灵上的沟通。为了理解人物，学生还需要翻查资料，动手做笔记，在不懂的地方反复研读。翻转课堂的模式，可以让学生提前做好预习，在课堂上有目的地提出自己遇到的问题，使用学习小组解决问题，或者直接与教师一起讨论。这种模式，不仅能活跃课堂气氛，激发学生的思维，还可以使学生从被动接受教师讲授的知识转变为主动地构建自己的知识。另一方面，教师利用信息技术的优势，将宏观的名著课堂教学与具体的学习情况相结合，对各种数据进行研究，提取有效信息，进而把握教学规律，丰富教学理论，更好地指导教学实践。例如，在阅读《水浒传》这部名著时，由于小说的人物众多，情节复杂，关联性大，虽然已经准备好教学视频，但在操作过程中常常发现很多存在问题。笔者对学生反馈的问题，及时地对学习内容和教学进度进行了调整，这样不仅教师的教学能力得到了提高，学生也能在教师的带领下，更好地学习各类知识。利用翻转课堂进行名著阅读教学，有助于教师指导教学与学生自主学习的最佳结合，收获了教学相长的效果。

四、利用翻转课堂拓宽教学内容领域

学校语文科组曾经做过一份问卷调查，以《西游记》为列，在七年级325份测评结果中发现的几个数据引起了教师的注意。调查结果显示：喜欢《西游记》的学生达到100%，而读过原著的只有5%;学生了解《西游记》的渠道有95%都是动画片或者电视剧;愿意跟着教师读《西游记》的学生只有40%，其余学生认为《西游记》的故事基本知道，没有必要再看原著了。从这份调查可以看出，学生的阅读面实在是太窄了。随着信息技术的迅速发展，学科的知识点越来越多，知识的难度越来越大了，知识的更新速度也越来越快，不提高名著阅读的兴趣，又怎能跟上时代的步伐？与此同时，新一代的教育家受到云计算、脑神经科学和人工智能的影响，力图与时俱进地创造出新的教学方法，现在的教师大多数在使用原始录像，超过一半以上的教师使用公开教育资源，只有少部分教师在使用教科书。也就是说，新的教学模式扩大了传统教学内容的领域，翻转课堂贯穿了很多小测试，教学视频的制作也是结合了网上的优质资源。例如，电子教材、学习软件等。学生对于新鲜的东西往往是充满好奇心的，学生自由地选择学习内容，不仅能够及时了解自己的学习情况，还可以根据自己的实际情况，以互联网为载体，不断地拓宽自己的视野。翻转课堂在名著阅读课程教学中的尝试，使学生在好奇心的驱动下，自主地去探讨学习，让学生重新发现自己的学习潜能，开启天赋。

目前，翻转课堂在名著阅读课程教学的运用还在尝试阶段，“先学后教”的模式对于自制能力强的学生有优势，但对于自律性弱的学生会是一种“放养式”的教学，由于失去课堂的约束，这一部分的学生可能会越来越“懒”。因此，如何运用信息技术的发展，推动教育变革和创新这个问题，值得更多一线教师认真地探索与实践。

参考文献：

[1]教育部.教育部關于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知[EB/OL] http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[2]王鑫.大数据时代的课程教学[M].广东教育出版社，2019.