在线教师资历标准体系建构研究

2022-05-05曾祥跃郑炜君鲁亚辉

高等继续教育学报 2022年2期

曾祥跃，郑炜君，鲁亚辉

(1.广东开放大学，广东广州 510091；2.湖南师范大学，湖南长沙 410081)

在线教师是指实施在线教学的教师群体，是随着在线教学发展而产生的全新职业类型。开放教育与网络教育教师是在线教师的主体。以在线培训为主体的培训教师以及以慕课教学为主体的普通教育教师，在其行使在线教学职能时，都可以称为在线教师。自2012年国家启动“5+1”开放大学试点以来，国家开放大学、北京开放大学、上海开放大学、江苏开放大学、广东开放大学、云南开放大学均获得了长足发展，在线教师队伍也日益壮大，如何促进在线教师专业发展，值得深入研究。

一、在线教师资历标准建设的必要性

(一)在线教师需要专业发展

在线教师的专业发展是教师专业发展在在线教学领域的延伸，在线教师的专业发展需要在线教师注重教师精神与主体意识的培养、专业知识的丰富、教学能力的提升，需要在线教师立足在线教学实践，树立在线教学价值观、了解在线教学趋势、掌握在线教学规律、熟悉在线教学的方法与技术。[1]

在线教师需要获得专业发展，主要有以下几方面的原因。一是在线教师来源多。在线教师群体包括开放教育、网络教育的在线教师，也包括培训教育与普通教育中的在线教师(如慕课教师)。二是在线教师类型多。以开放教育的在线教师为例，在线教师分为责任教师、主讲教师、辅导教师、导修教师等，各类教师职责分工各有不同。责任教师负责在线课程的总体规划与教学组织实施，主讲教师负责在线课程的讲授，辅导教师负责在线课程的学术性学习支持服务，导修教师负责在线课程的非学术性学习支持服务。三是在线教师角色多。不同类型的在线教师在在线教学中扮演不同的角色，比如开放教育的在线教师中，责任教师主要扮演在线课程设计者、在线课程开发者、在线课程教学者、在线课程评价者、在线教学研究者、信息技术应用者与终身学习者等七种角色，主讲教师主要扮演在线课程设计者、在线课程开发者、信息技术应用者、在线教学研究者与终身学习者，辅导教师主要扮演在线课程教学者、在线教学评价者、在线教学研究者、信息技术应用者与终身学习者，导修教师主要扮演课程学习督学者、信息技术应用者与终身学习者等。四是在线教师差异大。首先是来自不同教育类型的在线教师水平差异大，如普通教育与培训教育的在线教师差异较大；其次是同类教育中的教师水平差异大，如同样是开放教育的在线教师，开放大学总部与分部的在线教师就有较大水平差异。五是在线教学要求高。在线教学是一种跨越时空的教学，也是一种师生分离的教学。在线教学有其自身的规律，如自助式学习与响应式教学规律、回归与融合规律、泛在与适需规律等。同时，在线教学因为时空分离与规模化教学，存在师生关系隔离、学习者学习孤独、教学过程监控困难等问题。在线教师只有获得专业化发展，方能真正胜任在线教学，成为一名合格的在线教师。

(二)资历标准建设的引领作用

资历是以个人获得的知识、技能、能力为描述向度的一种正式学习成果凭证，包括证书、文凭、学位等。资历框架是一个连续的被认可的资历阶梯，为普通教育、继续教育、职业教育和企业培训之间的衔接和沟通，为正规教育、非正规教育和不定形式学习所获得的学习成果的认证提供标准和准则。[2]

资历标准是基于资历框架所建构的学习成果认定与转换标准，它以结果和输出为导向，通常以知识、技能、能力三个维度进行描述和规范。相对于我们常说的能力标准，资历标准更为全面、系统，建设资历标准有利于促进在线教师的专业发展。主要体现在以下几方面。

一是资历标准提供更具公信力的目标方向。在线教师的资历标准以资历框架为蓝本。资历框架作为促进各类教育沟通衔接的标准，是国家推进终身学习体系建设的重要举措，为此，在国家“十三五”规划、《中国教育现代化2035》等文件中均提到要建设国家资历框架。基于资历框架所建设的资历标准将更具有公信力，更具科学性。有利于在全国范围内形成统一的在线教师资历标准，从而促进在线教师专业发展的一体化、标准化。

二是资历标准具有更好的资历衔接性。基于资历框架所建构的资历标准，更具衔接性，(1)可以与其他类型教师的资历(能力)标准衔接，实现各类教师的资历成果互联互通、相互转换；(2)可以与在线教师自身的各类资历成果相互衔接，比如在线教师的在线教学经历与成果，可以基于资历标准认定为在线教师的资历、资格，颁发在线教师的认证证书等。(3)可以与国际资历标准衔接，我国地方性的资历框架主要源于并借鉴国际资历框架建设经验，并充分考虑了资历框架的国际对接性。为此，基于资历框架所建构的资历标准，可以实现与国际教师资历标准的对接。

三是资历标准有利于实现培训标准化。基于资历标准可以建立标准化的培训课程体系，促进在线教师专业发展。基于资历标准所建构的在线教师培训体系，其培训成果的通用性强、可转换性强、认可度高。通过联合建设高质量的在线教师培训课程，推进资源开放共享，可以避免在线教师培训课程的重复建设，提高优质资源的利用效率。

二、在线教师资历标准建设的路径

(一)在线教师的资历维度

资历维度源于资历框架的维度划分。国际上，以知识、技能、能力为核心的资历框架维度划分较多，如欧洲资历框架采用知识、技能、能力三个维度，太平洋资历框架采用知识与技能、应用、自主性三个维度，澳大利亚资历框架采用知识、技能、知识与技能的应用三个维度；[4]目前，广东、江苏以及国家开放大学的资历框架均采用知识、技能与能力三个维度。将知识、技能及能力作为资历标准维度，回答了学习者应该“知道什么、会做什么以及如何表现”[5]。

对于在线教师的资历标准建构，采用知识、技能与能力三个维度进行描述是合适的。基于广东终身教育资历框架等级标准对知识、技能、能力的定义，知识是指与学习或工作有关的理论、原理、事实与实践，包括理论性知识、实践性知识、事实性知识、技术性知识等。值得一提的是，方法也是一类重要的知识。技能是指在学习或工作中应用相应的知识和方法完成任务和解决问题的专项能力，包括认知技能与实践技能。能力是在学习或工作环境下，在职业和个人发展过程中，运用知识、技能与方法完成任务和解决问题所体现出来的素质。[6]简而言之，能力是基于知识与技能的综合表现。

(二)在线教师的资历等级

目前，各个国家的资历框架等级标准差异较大，如欧盟和东盟的资历框架采用了8个资历等级，泰国的资历框架采用了9个资历等级，国家开放大学的资历框架(学习成果框架)采用10个资历等级。广东终身教育资历框架采用7个资历等级，广东资历框架相对欧盟及东盟资历框架少了一个级别，这是因为欧盟和东盟将大专层次细分为第四和第五两个级别，等同于广东资历框架的第四级别，即大专/高职层次[7]。广东终身教育资历框架7个级别分别对应小学、初中、高中/中职、大专/高职、本科/学士、硕士、博士七个级别。

对于教师行业的资历等级划分，由于教师具有一定的初始职业标准，在中国一般都具有专科及以上的学历。为此，冯晓英等将中国教师行业的资历等级从4级“专科/高职”开始划分为四个等级，即由下自上分别为专科、本科、硕士和博士。[8]

广东终身教育资历框架等级标准中4～7级标准的维度描述见表1。

表1 广东终身教育资历框架4～7级等级标准

参照广东资历框架等级标准，在线教师中的导修教师、辅导教师、主讲教师、责任教师分别处于资历框架中的4、5、6、7级，原因如下。

导修教师主要负责在线课程教学中的督学服务，即提供非学术性的学习支持服务。在知识方面，只需要掌握督学领域所需要的综合、专业、理论的知识，并了解知识应用的范围；在技能方面，只需要面向学习者创新性地解决抽象问题的综合的认知和实践技能；在能力方面，主要是履行面向学习者的管理和指导职责，评估和改进自己和学习者工作或学习的表现，鉴于此，导修教师的资历等级可归为4级。

辅导教师主要负责在线课程教学工作，属于学术性学习支持服务。在知识方面，要求掌握在线课程教学所需要的专业知识，对教育教学理论和原理进行批判性理解；在技能方面，需要创新性地解决在线课程教学中复杂和疑难问题的高级技能；在能力方面，需要能够在复杂工作或学习环境中，利用各类信息技术，组织实施各类教学辅导、学习活动与学习评测等。鉴于此，辅导教师的资历等级可归为5级。

主讲教师主要负责在线课程教学内容的讲授。在知识方面，需要掌握在线课程中高度专业化的知识，对专业和课程领域的知识形成批判性认识；在技能方面，需要具有发展新知识、新技能以及整合不同领域知识所需的专业化的技能；在能力方面，需要充分利用现代信息技术，应对各类学习者对在线课程授课的内容、技术、方法与策略的复杂要求。鉴于此，主讲教师资历可归入6级。

责任教师负责整个课程的设计、组织与实施，需要更为全面、专业化的知识、技能与能力。在知识方面，需要掌握在线课程及专业领域最先进的前沿知识；在技能方面，能够解决疑难与关键问题，扩展和重新定义已有专业知识和实践；在能力方面，需要站在全局层面，持续形成在线教学新的理念和方法。鉴于此，责任教师的资历等级可归入7级。

(三)在线教师的资历解构

在线教师的资历是各类在线教师资历的综合，包括导修教师、辅导教师、主讲教师和责任教师的资历。将在线教师的资历解构成为资历单元，将能更好定位、评价、认定在线教师资历。所谓资历单元，是指完成某项或某类任务所需要的知识、技能与能力的总和。

对于在线教师来说，在线教师的资历可以分为基础资历与专向资历。基础资历是指作为在线教师所应具备的基本素养，主要包括师德师风、教学理论、信息技术、沟通协调与终身学习五个方面。专向资历是指在线教师实施在线教学所应具备的资历，主要包括专业层面的专业设置规划，课程层面的在线课程设计、开发、教学、评价，以及综合层面的在线教学研究等方面。每个方面均可分解成若干资历单元。总的来说，在线教师资历可分解为56个资历单元。(见表2)。

表2 在线教师的资历单元情况

三、在线教师资历标准体系的建构

在线教师的每个资历单元都有其资历标准。每个资历标准均可从知识、技能、能力三个维度进行建构。在线教师的资历标准体系主要包括七个方面，即基本素养、专业设置规划、在线课程设计、在线课程开发、在线课程教学、在线课程评价、在线教学研究。

(一)基本素养的资历标准

在线教师基本素养的资历标准包括师德师风、教学理论、信息技术、沟通协调与终身学习五个方面。其中师德师风资历是对在线教师职业道德与立德树人的基本要求；教学理论资历体现在线教师的基本教育底蕴；信息技术资历是在线教师掌握和运用信息技术的综合表现，是相较于其他类型教师的比较优势和核心竞争力所在；沟通协调资历是在线教师做好在线教学、营造良好教学环境的基本前提；终身学习资历是在线教师持续胜任在线教学的必备条件。在线教师基本素养的资历标准见表3。

表3 在线教师基本素养的资历标准

(二)专业设置规划的资历标准

专业设置规划是在专业层面对在线教学的整体规划，专业设置规划主要由责任教师参与，但是每位在线教师都应对专业设置规划有所了解，特别是需要熟悉专业人才培养方案。专业设置规划的资历标准见表4。

表4 专业设置规划的资历标准

(三)在线课程设计的资历标准

在线课程设计是对在线课程的整体规划，其主要包括在线课程调研、在线课程分析与在线课程方案设计三部分内容。每一部分内容都又可分为若干资历单元，在线课程设计的资历标准见表5。

表5 在线课程设计的资历标准

(四)在线课程开发的资历标准

在线课程开发是实施在线教学“先教”的重要环节，也是相对普通教育的特色环节。在线课程开发主要包括学习资源的建设与在线课程在学习平台上的部署。对于学习资源建设，基于在线课程开发模式，可以是自建、共建与共享。在线课程开发的资历也分为两个方面，即学习资源建设与平台课程部署。在线课程开发的资历标准见表6。

表6 在线课程开发的资历标准

(五)在线课程教学的资历标准

在线课程教学是指基于学习者自助式学习所提供的学习支持服务，其与传统的以知识传授为主的课堂教学有较大差异。在线课程教学资历主要包括五个方面，即教学准备、导学服务、助学服务、促学服务与督学服务。其中导学、助学与促学服务属于学术性的学习支持服务，督学服务属于非学术性的学习支持服务。在线课程教学的资历标准见表7。