基于“学研训用”模式的中小学党建品牌的创建和塑造

魏俐

【摘 要】文章结合“中小学党建品牌创建和塑造”这一核心工作，通过专题研修班和工作坊两种实现路径，基于“学研训用”的研修模式，提出坚持“以学习者为中心”的培训理念来定位课程价值取向;以“问题解决”为导向，任务驱动，指向实践改进;构建发展共同体，促进党建品牌的落地。

【关键词】学研训用;中小学;党建品牌

【中图分类号】G637  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）12-0001-04

“十三五”以来，北京市朝阳区教师发展学院倡导“以学习者为中心”的培训理念，提出通过构建“学研训用”研修模式提高干部教师培训质量，促进干部教师基于实践中的关键问题、基于岗位发展中的具体要求构建有效的学习研究共同体，通过“学研训用”一体化来积极探索新型的干部教师研修模式和协同创新发展机制，推动培训内涵向纵深发展，为干部教师的专业发展及学校的发展提供支持。本文即围绕“中小学党建品牌创建和塑造”这一主题，探索并践行“学研训用”模式。

党建工作品牌化建设是强化学校基层党组织的战斗堡垒作用、打造高能效党组织的重要举措，能为基层党建工作规范化、科学化水平的提高提供有力保障。在“学研训用”模式的指导下，一是启动以“党建品牌创建和塑造”为主题的书记研修班，目标指向实现“一总支一品牌”;二是依托以文化建设为指向的“党建品牌工作坊”，以研、学、用的方式开展深入探究，对有特色、重实践的党建品牌进行再提炼，增强品牌的生命力和影响力，推动党建工作方式方法创新。

一、“以学习者为中心”定位培训课程价值取向，凸显学习者的主体性和获得感

课程价值取向是指课程设计主体进行课程设计时所持的导向性的价值观，具体表现为课程目标、课程结构、课程内容确定中的选择性倾向。“以学习者为中心”的课程价值取向，实质就是从教师被动发展走向教师主动发展，从外在规训走向内在生成，从事实判断走向意义建构，从任务接受走向自我认同。

“学研训用”的研修模式遵循“以学习者为中心”的理念，这种理念将学习者视为具有能动性的主体，将学习者的全面发展、个性化发展作为确立教育目标的重要考量，注重从学习者的具体特征和需求出发设计学习过程和教学方式，支持学习者有效学习。建构主义思想将学习看作是学习者主动建构知识的活动，将学习者看作是积极的活动者、探索者，可以说是“以学习者为中心”理念重要体现[1]。基于社会建构主义、情境学习理论以及质变学习的观点，要使学习者开展深度学习，培训课程的设计与实施就需要把学习者置于学习的中心地位。

首先，在培训课程的开发上，聚焦“以学习者为中心、以学习为核心、以问题为导向”的培训理念，从学习者的“自主性”和“内在生长”的培训目标出发，支持其学习与发展需求，发挥书记的主体价值，唤醒已有的教育实践经验，使其在解决问题的过程中获得新经验，重构、生成新知识，实现专业素养的提升。基于培训内容的边界由培训者和参训者共同制定的原则，以参训者的卷入体现课程设置的主体性、针对性和个性化。共学共研，共同搭建课程内容框架，包括党建品牌建设现存问题与对策分析、党建品牌建设构建与价值追寻、党建品牌设计与方法论指导、“三型”党组织建设视域下的党建工作品牌化建设、基于实践的党建品牌规划及优秀党建品牌案例解析。

其次，培训的全过程亦倡导学习者以主体的身份参与，班级管理和文化建设、专题研讨活动的设计、班级论坛的组织实施、校际交流与专家诊断、成果展示与汇报等，完全由学习者来规划制定和实施完成。力求课程设置的方向定位与过程突出书记的自我效能感知、自我价值感知及目标任务动机，从而强化课程体系的动机和任务指向，帮助学习者达成目标，提高学习者的实际获得感。

最后，重塑培训者的角色定位，突出“以学习者为中心”。如果培训者的培训价值观是通过设计培训课程激发教师和干部自我发展的内驱力，创造性地理解和实施素质教育，以帮助学习者实现教育理想，那么培训者将会以学习活动的组织者、对话讨论的促进者、批判质疑的助推者、资源提供的服务者和团队合作的协调者的身份出现在培训活动中[2]。

二、以“问题解决”为导向，任务驱动，指向实践改进

（一）遵循成人学习的特征和规律

成人教育是按人和社会全面发展的需要，有目的、有组织地为成人提供的非传统、具有特色的教育活动。

美国成人教育学家诺尔斯（Malcolm Knowles）

对成人学习模式和特点进行了分析，即学习的必要性，学习者的自我概念、经验角色、学习意愿、学习方向和学习动机。诺尔斯的这些分析对于在培训中落实“学研训用”的研修模式大有裨益，其成人学习模型如图1所示[3]。

诺尔斯提出的这一学习模型从学习者出发，经历需求、创建、实施到评价的学习过程，其核心要义与“学研训用”模式的内涵非常契合。二者均是基于学习者需求确定学习内容和目标，预设计划或方案，主张在实践中发现实际问题，形成结构性知识，探寻问题的解决路径或策略，并加以评估和检测，进一步用于实践改进。

这一成人学习的理论框架对完善培训课程设计与提高培训质量具有重要的启示，对基于问题解决的设计思路、小组研修的组织方式、团队文化的建设路径、实践共同体的有效生成都有重要的指导意义。

（二）聚焦真实问题，“学研训用”多管齐下，螺旋递进

1.学习先行，调研真問题

“学研训用”模式是从发现和聚焦学习者的真实问题开始的，培训前将调研的主动权让渡给书记。书记的专业发展过程是一个主动发展过程，是生命个体整体成长过程，其专业发展是通过自我反思、自我提升来实现的。明确主题后，培训者和参训书记一起围绕目标，在问题的驱动下通过自主探索和互动协作展开学习。在此过程中，培训者既要注重方法和知识体系的渗透，还要唤醒和激发书记学习的主动性。同时，要调研参训书记的内在需求、发展要求、自身短板及期望提升的能力，驱动参训书记通过SWOT分析和团队反思提炼出真问题，即“五重五轻”：重形式轻实效、重党务轻管理、重规范轻创新、重自身轻引领、重使用轻培养，以问题作为小组后续学习研修的起点。

2.研训结合，破解真问题

依据培训需求，将真问题分解到模块与专题课程中，同时以研究为引领，找准党建品牌化建设的切入点：一是紧扣学校文化精神，以课题研究提升引领力;二是聚焦品牌内涵，构建党建工作体系;三是从思想、道德、文化等层面挖掘所在学校的党建特点，然后进行开拓、完善、升华，形成品牌，不断增强创造力。品牌促党建，党建带团建，党建促政建，让党组织成为学校发展的强大领导力、保障力和驱动力。

3.任务驱动，解决真问题

采用以解决问题、完成任務为主的多维互动培训方式，围绕“党建品牌创建”这一核心，从文化建设、制度建设和教育教学三个维度细分学习研修任务单。一是采用“PBL培训模式”，即问题导向学习模式。鼓励教师综合运用已有知识、批判性思考和解决问题的能力去解决现实工作中的问题[4]，实现从“被培训”到主动探究学习的转变。二是任务驱动与主动建构相结合。引导书记将实践中的问题融入学习情境中，利用专家资源、同伴资源和情境资源主动建构，建立对党建品牌建设和学校发展的有特色、有针对性的问题分析与解决框架。

4.转化应用，实践改进

培训价值的体现在于迁移和应用，将培训与工作情境紧密结合，遵循“实践—问题—反思—再实践”的提升路径，在参与、体验、对话、实践与反思中重新建构，在多元互动碰撞中实现共同成长和学校的改进，同时建构书记基于管理实践的行为设计、行为实践、行为反思与行为改善体系，最终提升其实践能力。

三、构建发展共同体，促使党建品牌落地

（一）成员结构及特征

在专题研修班和工作坊中分别构建书记发展共同体，即由专家、培训者与成员书记构成，以党建品牌的塑造为研修主题，探索如何促进书记专业发展并创建党建载体的研修团队。

基于学习、发展共同体的书记培训模式，秉持“平等开放、合作共享”“异质交流、尊重差异”“问题中心、实践指向”的培训理念，呈现五个特征：愿景目标的一致性、成员的协同性、对话的交互性、资源的共享性、互融共生性。每位共同体成员都经历了一次从主题确立、实践研修、经验积累、成果展示到研修反思的完整的学习和实践过程。

（二）基于实践改进的多元研修方式，孕育团队文化

基于共同的价值和发展目标，引导共同体成员参与讨论活动。还可以采用自我诊断、典型案例分析、专题研讨、实地考察、深度对话、系统反思等方式，加强共同体成员校际间党建工作的问题诊断，不断进行反思和实践改进，生发党建智慧，形成跨学区、跨学校、跨支部的资源共享和互动共促的团队文化。

（三）基于共同体的研修打磨，初现成效

在发展共同体的基础上，各小组从文化建设、制度建设和教育教学三个维度进行了系统设计，形成了16个中小学党建品牌。“青蓝”“同心圆”“方寸精彩”“心语桥”“悦心”“芳草”“一横五纵”等党建品牌名称形象生动，精神象征意义显著;“行知”“向善”等党建品牌立足于文化传承，整体价值取向清晰;“党群共建思维课堂”“尊重差异、打造帮扶品牌”“微型党课十五分”“模组化贴心服务”“精细化”等党建品牌则直接切入主题，工作特色和成效特点十分鲜明。同时召开了以“不忘初心强党建，塑造品牌促发展”为主题的党建品牌展示会，受到专家高度认可，区域反响热烈。

四、“学研训用”研修模式的深化与反思

（一）坚定“以学习者为中心”的核心理念

实践证明，在培训中贯彻“以学习者为中心”的理念是有价值、有成效的。给予学习者足够的信任和空间，在很大程度上就能够激发和唤醒学习者的内在潜力和学研动力。同时，秉持“培训即资源”的理念，将培训课程的设计、实施、监督、评估等权利让渡给学习者，实质上是为学习者“赋能”，使其真正成为“学研训用”的主体。

（二）建立基于实践改进的追踪评估与研究机制

“学研训用”研修模式从实践中发现问题、提炼问题、研究问题，形成策略、路径后用于实践改进。还应该加强培训效果评估和后续设计，基于典型案例，持续跟进，从品牌定位、内涵、目标、载体、路径等系统构建上进行分析研究，制定具有指导性、操作性的品牌创建标准。同时建立品牌评价认定、诊断指导、动态管理、验收考核、宣传推广等机制，持续推进中小学党建工作创新。

（三）对培育新型培训文化的积极意义

培训文化的内涵在于营造一个场域，使学习者浸润其中，感受无形却有力量、有内涵的文化，使学习者产生自主学习的意愿和动力。从个体观念到共有观念，从个体行为到团队行为，从单向学习到团队研修，文化充盈在培训的每个角落和每个环节，通过持久的意义建构实现价值追寻和专业成长。唯有文化落地，方可实现“将短期转化为长期，将碎片转化为整体，将被动转化为主动，将模糊转化为确定”的跨越。

【参考文献】

[1]高文，徐斌艳，吴刚.建构主义教育研究[M].北京：教育科学出版社，2008.

[2]吕蕾.成人学习的视角，助推内在生长的教师培训[J].今日教育，2017（11）.

[3]诺尔斯.成人学习者[M].龚自力，等，译.北京：北京师范大学出版社，2016.

[4]黄慧娟.国外教师教育领域实施问题导向学习评析[J].教育与教学研究，2013（8）.

Establishment and Shaping of Party Building Brand in Primary and Secondary Schools Based on the Mode of "Learning， Research， Training and Applying"

Li Wei

（Chaoyang District Teacher Development College， Beijing， 100026）

Abstract：Combined with the core work of "creating and shaping the brand of Party building in primary and secondary schools"， this paper puts forward to adhere to the training concept of "learners centered" to locate the curriculum value orientation based on the research mode of "learning， research， training and applying" through two realization paths of special seminars and workshops; Guided by "problem solving"， task driven and pointing to practical improvement， a development community is built and the implementation of Party building brand is promoted.

Key words：learning， research， training and applying; primary and secondary schools; Party building brand