让学生在整本书阅读中快乐前行

【摘 要】阅读是拓宽学生认知视域，提升学生综合素养的重要途径。而如何让学生快乐阅读，在阅读中感知知识之魅力、领悟文化之内涵，则成为新时代小学语文阅读教学必须关注的核心。整本书阅读很好地弥补了传统语文阅读教学的弊端，使阅读教学的实施途径、开展形式、落实手段更为多元，更利于学生核心素养的养成。整本书阅读既可以帮助学生构建起更为完备、系统的知识框架与认知体系，还可以拓宽学生的认知视域，丰富学生的知识储备，增强学生的思维、认识、理解能力，对学生语文核心素养的塑造与培育也有着积极且重要的作用。因此，教师在开展小学语文整本书阅读指导时，应该以培育、发展学生核心素养为导向，科学选择阅读文本、资源，并强化对阅读方法、策略、技巧的指导，以促使学生在更为科学、高效、多元的阅读氛围下参与整本书阅读，在整本书阅读中提升理解能力、养成良好习惯、提高核心素养，使小学语文整本书阅读的价值得以彰显。

【关键词】小学语文;整本书阅读;策略

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）12-0194-02

所谓整本书阅读，主要指以某一篇课文、某一个主题、某一本读物为载体，延伸出具有共同阅读元素的文本、读物、素材、资源，并开展深层次、广泛性阅读，以切实丰富学生阅读量与知识积累，全面增强学生理解能力与思维能力的阅读模式。小学语文整本书阅读的开展，旨在帮助学生充分学习、理解、把握不同文本的特点、意蕴与内涵，并能将其灵活应用于写作、表达、交际等领域，以切实提升学生的阅读能力与人文涵养，为促进学生全面发展提供保障。可以说，以整本书阅读为导向的小学语文阅读教学，既符合小学生的认知特性，又顺应了新时代小学语文阅读教学的要求，且对于学生阅读能力、认知能力、理解能力的提升有着重要作用[1]。因此，教师在落实小学语文整本书阅读指导时，应以学生的实际情况为基础，对阅读素材进行深度挖掘、科学选用、灵活筛选，让学生在整本书阅读中不断积累，构建起更为完备的认知体系，为切实提升学生的语文综合素养奠基铺路，同时使整本书阅读教学的内涵与外延得到拓展，以达到丰富学生知识储备、提升学生认知能力的目的。

一、科学整合各类阅读资源，挖掘学生的认知潜能

现行小学语文教材中的课文，大多短小精悍、语言优美、内涵丰富。教师在落实整本书阅读时，应借助课文资源，引入诸多学生比较喜欢的同类型的阅读资源，如图画书、微课等，指导学生开展整本书阅读。学生在广泛涉猎各类阅读资源的基础上，自主找寻其中认识的汉字、词汇、语句等;通过标注拼音、朗读品味等方式，加深对辅助性阅读素材内容的理解，以切实提升整本书阅读效果，为提高自身认知能力提供助力。这样一来，教师能为学生提供更为丰富的认知体验，使那些丰富的阅读资源深深刻在学生的脑海，为学生认知能力的发展提供支持。

如在指导学生完成《南辕北辙》《守株待兔》等经典寓言故事的阅读后，教师可以顺势引入《中国寓言故事集》，组织学生结合已掌握的阅读方法、手段以及认识的汉字、词语开展整本书阅读。对于一些在理解上存在偏差、认识上陷入误区的学生，教师还可以引入辅助性视频，组织学生在观看后继续进行整本书阅读，在激发其阅读兴趣、促进其阅读能力发展的基础上，积极开发学生的认知潜能。

二、适时引入辅助媒介，培育学生的阅读兴趣

很多小学生进行整本书阅读的最大障碍是识字量不足，以致于面对一些生字、生词较多的读物时，往往会因为难以理解其意思而影响整本书阅读的效果。而认识文本中的重点字词，则是确保学生有效开展整本书阅读的基础。尤其对于一些象形字、形近字，教师可以引导学生尝试加一加、减一减，通过笔顺、笔画、结构的变化，指导学生理解其意思、把握其内涵。另外，为了切实激发学生的整本书阅读兴趣，让学生在整本书阅读中强化对于汉字的理解，并将其在某一文本中所掌握的汉字迁移至其他同类文本的阅读中，获得认识视域的拓展。教师还可以将一些疑难字、生僻字与其对应的媒介图画、视频等有机融合，展示对应的字词图片，以切实调动学生参与整本书阅读的积极性。这样能使整本书阅读的开展更为生动、有趣。

如教师可以汉字教学为引领，在整本书阅读前导入“抬”这一汉字，组织学生观摩对应的图画与视频，接着引出“打、拍、搬”等汉字，组织学生理解不同汉字的偏旁与结构，并借助联想、想象等手段促使学生识字。而在学生掌握一些基本汉字后，教师则可以顺势引出与之相关的读物、文本等，使学生在整本书阅读中再次感知对应汉字的用法与特性，使整本书阅读与识字教学实现互促并进。

三、深度拓展阅读实施路径，提升学生的认知能力

将文化素养培育、认知能力提升等融入小学语文整本书阅读领域，切实促进学生认知能力发展，是新时代小学语文阅读教学的重要方向。因此，教师可以借助整本书阅读将汉字的释义引入辅助性课文、绘本、故事，引导学生在整本书阅读中理解汉字的意思与内涵。另外，教师还可以通过对生活素材、资源、场景的应用，让学生在多角度感知、理解、领悟不同汉字内涵的基础上，实现随文识字与整本书阅读的融合，使整本书阅读与识字教学的针对性得到切实增强。

如在介绍“蚯蚓”时，教师可以引入多个与之相关的故事、图画书，组织学生从不同层面理解其意思，在不断延伸整本书阅读路径的过程中提升学生的识字能力，加深学生对不同汉字的意思、内涵的理解。

四、充分融入閱读方法指导，培养学生的核心素养

为了切实拓宽小学生的认知视域，帮助学生在全方位、多角度的阅读中丰富认知体验、提升理解能力，教师可以某一本书为核心，根据其主题、作者、特点等，引入关联的阅读文本，由一本书迁移至多本书，使学生在对比、分析、探究中领悟蕴含于不同作品中的思想和情感，进而培养其核心素养。

首先，可以对同一结构的不同作品进行对比阅读，在对比分析中了解其语言风格、思想观念、艺术造诣等。如教师可以结合部编版教材的编排意图，结合必读书目《安徒生童话》，引入与之结构相同的《稻草人》《格林童话》等选读书目让学生阅读。

其次，可借助主题阅读的方式，组织学生结合某一主题，自行阅读自己感兴趣的书目，在多文本对比阅读中领悟不同作品的内涵。如在完成《小英雄雨来》的阅读教学后，教师可以建议学生阅读《童年》《爱的教育》等图书，并对这些图书在结构方面的相似性进行对比，从不同角度领悟不同作者笔下人物的差异，进而实现培养学生核心素养的目标。

总之，小学语文整本书阅读的开展，与“教”的科学性和“读”的针对性有着密切关联，只有将教师的阅读指导与学生的阅读实践有机结合起来，整本书阅读的作用、功能、价值方可切实凸显[2]。教师在整本书阅读指导中，应该以科学渗透阅读方法、高效组织阅读活动、深度推广阅读经验、及时展示阅读成果为重点，为学生积极参与整本书阅读创设条件，提供帮助。学生在整本书阅读实践中，应该以内化吸收策略、构建认知体系、丰富阅读积淀、提升核心素养为核心，以切实提升自己在语言建构、思维发展、审美鉴赏、文化理解等方面的综合能力，进而在整本书阅读的引领下形成语文核心素养。

【参考文献】

[1]袁雨帆，阮丽萌.基于任务单，提供小学生整本书阅读支架[J].新阅读，2021（4）.

[2]吴丽娟.开展整本书阅读的导读艺术例析[J].语文教学与研究，2021（8）.

【作者简介】

赵伟萍（1973～），女，广西博白人，中小学一级教师。研究方向：小学语文教学。F030BDAA-D77B-4A44-8407-0C1002DEB32F