基于思维品质的初中英语阅读教学研究

陈银杏

【摘要】英语是初中教育阶段的一门重要学科，阅读则是其中的基本组成部分。为了取得良好的教学效果，需要教师努力培养学生的思维品质。思考是有效阅读的关键，只有深入的思考才能帮助学生完成对英语文本的解读，让学生感受蕴藏在文本深处的哲理和思想感情。不过，与从字面意义上理解英语文本的内容相比，思维品质的提升必然需要师生双方付出更多的时间精力。本文就从初中英语阅读的基本原则，培养学生思维品质的意义，初中英语阅读的现状及思维品质视野下的阅读教学策略等几个不同的角度展开相关探究。

【关键词】初中英语  深度阅读  思维品质

【中图分类号】G633.41   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）03-0073-03

随着全球化的不断发展，初中英语学科的重要性日益提高。阅读作为学生应用英语和不断积累英语知识技能的主要途径，理应得到教师的充分重视，教师应致力于提升学生的英语阅读能力。除了帮助学生掌握更多的基础知识，培养学生的良好阅读习惯之外，教师还要增强学生的思维能力，让学生的思维品质能够得到有效加强。正如“读思言”阅读模式，学生不仅要完成狭义上的文本阅读，还要展开深入的思考、探索与交流，并通过口头或写作等途径把自己的思考成果表达出来，才完成了阅读的全部环节。思考是整个过程的核心。

一、初中英语阅读教学的基本原则

1.以学生为主体

需要注意的是，基于思维品质的初中英语阅读教学，其落脚点在于英语阅读，而不是思维品质。教师应该在英语阅读教学的过程中增强学生的思维品质，并因思维品质的增强而得到更好的英语阅读教学效果，实现良性循环。而无论是增强思维品质还是实现更加有效的英语阅读教学，都要将学生作为课堂教学的主体，都要从学生本身的能力等特征出发组织教学活动，满足学生的学习成长需要。只有这样，教师所采取的具体教学方法才能激发学生的兴趣，学生才愿意在教师的指导下认真阅读，深入思考。

教师要认识到学生之间的差异性。经过小学阶段的学习以及家庭教育等各种因素的影响，初中生之间在学习能力、学习习惯、学习方法等各个方面都存在比较大的差别，所以他们的思维能力以及思维能力的成长需求也会大不一样。从“以学生为主体”的原则出发，教师在增强学生思维品质的时候也要采取差异化的教学方法，或者通过小组合作等途径，让具有不同思维特征的学生能够在取长补短、相互学习的过程中满足自己的个性化学习需求。至于教师具体采取何种模式和途径，需要根据实际教学情况灵活掌握。

2.以目标为导向

初中英语阅读教学必须有明确的目标。随着时代的发展，初中英语阅读教学的理念一直在进步。教师已经普遍发现，英语阅读不能作为知识教学的某种“变体”，不能只要求学生记住阅读文本中的单词和语法等基础知识，要让学生对阅读文本有整体上的把握。但是，这又引起了另外一种倾向，即部分教师从初中生之间的差异性的角度出发，认为不能要求学生都达到一样的教学目标，学生的阅读感受不应得到教师的限制。这种理念似是而非，实际上存在巨大的漏洞。不坚持以目标为导向的原则，学生的阅读就会逐渐归之于无效。

必须清楚地认识到，“以学生为主体”的原则与“以目标为导向”的原则之间不存在根本性的矛盾。“以学生为主体”的原则承认学生之间的差异，而且阅读本身就是一件非常个性化的事情，学生得到不同的阅读感受，在知识等各方面有不同的收获都是非常正常的。但是，所有学生都应该达到某一基本的阅读目标，比如至少所有学生都能够理解阅读文本的含义，能够从自身的角度得到情感等方面的体会。至于学生认为文本表述了哪些道理，对学生在言行举止方面有哪些指导作用，则完全可以交由学生自己决定，不用通过目标来限制。

3.以量变促质变

初中英语阅读教学的第三个原则是以量变促质变。正如语文阅读教学，强调学生应该展开丰富的课外阅读，通过大量的阅读积累基础知识，锻炼阅读技巧，提升阅读能力，为学生今后在口语和写作等方面的表达做好准备。在初中英语阅读中，也要强调这一点，要明白学生只有通过足够的阅读才能产生较好的语感，才能习惯英语阅读，才能更好地掌握英语阅读的技巧，带着对单词等英语基础知识的理解实现质量越来越高的阅读。所以，教师应该鼓励并指导学生积极开展英语阅读，让学生能够在轻松自主的阅读过程中实现能力成长。

以上三个方面的原則相辅相成，互相影响，共同决定了初中英语教师在阅读教学中应该采取何种模式，是具体教学方法发挥效果的基础。“以学生为主体”和“以目标为导向”的结合，意味着教师应该让全体学生都达到基本的阅读学习目标，又促进学生的个性化发展;而“以量变促质变”，则说明教师必须让学生展开更加充分的英语阅读，教师在这样的过程中才能了解学生的阅读能力与阅读特点，才能在大量的阅读活动中促进学生达到与之相适应的阅读目标。基于思维品质的初中英语阅读教学也必须坚持以上三大原则。

二、在初中英语阅读中培养学生思维品质的意义

培养初中生的思维品质非常重要，对初中英语阅读教学来说更是如此。比如目前流行的“读思言”阅读模式，强调学生的深层阅读，要求教师基于教学原则设计专门针对于阅读的学习活动，推动学生在各种教学策略下的思维活动，最终实现学生在表达层面的实践活动。由此可见，思维活动是“读思言”阅读模式能够顺利构成完整闭环的中间关键环节，没有有效的思考，学生的阅读就只是一种停留在“读”上的学习活动而已，正如很多学生虽然大声朗读了文本内容，最后却没有留下任何深刻的印象，也没有任何值得称道的收获一样。

培养学生的思维品质，使得学生有足够的能力去理解和归纳文本内容，实现深度阅读，其目光能够透过文本的表层含义，受到文章作者在思想情感层面的启发。在自主思维活动的影响下，学生的见解可能与作者相同，实现与作者的共鸣;也可能与作者的见解相悖，认为其中存在明显的漏洞。上述两种情况都是正常的，甚至可以说是学生进行深度阅读后所必然会出现的，恰恰证明学生实现了自主的思考，得到了思维能力上的进步。因此，教师应积极锻炼学生的思维能力，增强学生的思维品质，提高学生认真思考的积极性。

三、初中英语阅读教学的现状

1.内容价值挖掘不够

从以上论述的基础上审视，可以发现当前的初中英语阅读教学仍然存在一些问题。正如上文所说，虽然教师的教学理念已经出现了变化，教学效果有所提升，但一些认识上的不足仍然使得英语阅读教学有较大的提升空间。首先是对阅读文本内容价值的挖掘还不够充分。部分教师在进行英语阅读教学时，仍然是对文章内容进行解读和翻译，对于文章中蕴藏的人文风情、哲学启发、创作背景和思想感情没有进行深入挖掘。学生阅读变成机械的翻译和语句分析，没有给予学生充分思考的空间，不利于学生思维品质的培养。

2.教学模式缺少创新

从“读思言”阅读模式的角度展开探讨，学生要完成读、思和言三个环节，才能实现深层阅读，展开积极深入的思考，获得思维能力的提升。而在当前部分教师只关心学生知识学习成果的教学模式下，学生必然成为课堂教学中的被动者，被动接受教师的讲解，被动进行知识的记忆，没有机会参与到“言”这一环节之中。而且，这与上文所说的“以学生为主体”等原则背道而驰，并没有考虑到学生的学习成长需要，也没有充分激发起学生对英语阅读的学习兴趣，甚至会让学生对英语阅读产生抵触和厌恶情绪。

四、基于思维品质的初中英语阅读教学策略研究

1.做好基础知识教学

初中英语阅读教学具有综合性。上文已经提到过教师在阅读教学目标方面存在一些较为极端的认识，其实整体的阅读教学方法也存在这种情况。比如有的教师认为学生只要有较好的语感，能够读懂英语文本的大意，就能实现对其中单词等基础知识的理解，这种想法显然是错误的。以古文阅读为例，对古文中某一个字的理解出现问题，可能造成巨大的误解，乃至与其本来所表达的意思完全相反。英语阅读同样如此，不过分追求在基础知识层面的教学，不代表可以忽视基础知识。

教师应该认识到，只有学生扎实地掌握了单词等基础知识，才能有效地阅读。如果将英语阅读比作高楼大厦，那么基础知识就是地基。想要完成高楼大厦的建设，没有牢固的地基是不行的。即使勉强建立了起来，也会因为地基不稳而在遇到风吹草动的时候轰然坍塌。例如，在阅读“What Mothers Said to Eat”时，教师应该在学生阅读之前先针对文本中的单词等基础知识展开教学，确保学生实现了较好的理解，然后再让学生阅读，这样学生才能明白文中的“母亲”是如何保证家人的饮食健康的，才能在此基础上进行思考和联想。

2.鼓励学生自主解读

初中英语阅读教学应该促进学生思维能力的提升，而不是建立学生的思维能力。经过多年的学习，学生普遍已经具有了一定的思维能力，在逻辑思维等方面已经具有了较好的基础。教师要做的是增强学生的思维深度，培养学生勤于思考的良好习惯，教会学生有效的思维方法。为此，教师应该鼓励学生自主解读英语文本。基于“以学生为主体”的原则，教师要从学生的思维成长規律出发，以由浅入深、循序渐进的方式激活学生的思维，引导学生逐渐具备多层次、多角度解读文本的能力。例如，在阅读“Where Are We？”的时候，教师可以通过提问的方式引导学生的思维逐渐深入。比如为什么这篇文章的主题是“我们在哪”？难道我们不知道自己在哪吗？这篇文章的真实含义是什么？看完之后你对“我们在哪”这个问题又有哪些认识？随着以上问题的逐步解决，学生就能逐渐发现这篇文本的结构，了解作者是如何组织语言并进行说理的，理解作者在确定这个标题时的思维逻辑是什么。随着教学活动的逐步推进，教师应该鼓励学生自己提出、分析并解决问题。无论问题的深度如何，这都是所有学生应达到的目标。

3.有效利用思维导图

思维导图具有直观性，是思维过程和思维成果的具象化，对于培养学生的发散性思维和逻辑思维都有很大的帮助，已经被很多教师作为增强学生思维品质的有效手段。在初中英语阅读教学中，教师也可以积极利用思维导图。教师应指导学生将文本的内容以生动直观的方式展现出来，文本的框架和主旨都能显现在思维导图上。而且，所有与阅读文本有关的知识点也可以在思维导图上找到各自的位置，既能满足教师在知识教学上的需要，又不会影响到英语阅读教学应该达到的效果。

在学生掌握思维导图这种方法后，他们可以使用思维导图展开自主阅读，课外阅读的难度会显著下降，阅读体验则会明显提升，促使学生养成较好的阅读习惯，帮助学生积累更多的阅读经验。这与上文所说的“以量变促质变”的原则相一致。例如，针对“Changes in Beijing”这篇文本，教师可以与学生共同绘制思维导图，提醒学生注意教师在绘制思维导图的过程中所使用的方法。比如北京的变化都发生在哪些方面，这几个方面的具体变化是什么，分别涉及到哪些单词等基础知识。

4.组织思维探究活动

人的头脑如同精密的机器，想要实现有效的思考需要感性和理性等各方面的默契配合。在初中英语阅读教学中，如果只从理性的角度思考，那就会变成单纯的知识型阅读;反之，如果只从感性的角度思考，又会像上文提到的一样，学生也许能够得到某些阅读感受，但这种感受很可能是完全错误的。为了让学生逐渐适应综合性的思维活动，教师应该积极组织学生开展思维探究。不过，这种思维探究活动不能只是形式单一的“苦思冥想”，否则很可能导致学生失去参与的兴趣。

为此，教师应让思维探究活动的形式尽可能丰富有趣。比如一些兼具灵活性、趣味性、思辨性的活动，如辩论赛或角色扮演等。另外，教师应该为学生设置比较明确的思维探究目标，落实“以目标为导向”的原则。例如，在阅读“The Great Wall”时，教师应该先组织学生针对“长城”这一主题展开交流讨论，让学生分享自己对长城的认识。然后师生双方共同选择一个切入点，组织情境模拟，表演围绕长城发生的各种故事。最后再结合这些故事理解阅读文本，促进学生的深层思考。

综上所述，初中阶段的学生已经在思维上有了一定的发展，他们有想法、有主见、有想象力。教师应该抓住学生的这些特点，完善教学理念，创新教学方法，增强学生的思维品质，为学生的全面成长做出更大贡献。

参考文献：

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