“三问”，走向课本深处

肖猷莉 纪波

统编语文教材采用“人文主题”与“语文要素”双线组元。语文要素，即语文训练的基本要素，它包括必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习方法（策略）和学习习惯等。统编教材将语文要素合理地分布在每册教材、每个单元、每篇课文之中，有效帮助一线教师解读教材，让一线教师教学有了抓手。那么，如何在课堂教学中让“语文要素”有效落地呢？笔者以五年级下册第六单元《跳水》一课为例，谈一点浅思。

《跳水》是统编语文教材五年级下册第六单元的第三篇精读课文，是俄国作家列夫·托尔斯泰的一篇小说。小说讲了发生在航行帆船上的一个故事，船长的儿子被猴子戏弄，爬上桅杆顶端的横木上，随时可能摔下来。在危机之中，船长拿枪逼着儿子跳入海中，救了孩子。

《跳水》所在单元的人文主题是思维的火花。语文要素有二，一是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。此语文要素指向阅读方法的指导——阅读文章学习认识和分析人物的思维，提升思维品质，运用学到的思维方法，指导自己的生活，提高解决问题的意识和能力。另一个语文要素是“根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体”。这个语文要素直接指向习作，明确了指导方法：要根据具体的情境编故事，把事情发展变化的过程写具体。怎样写具体呢？就是要抓住人物的语言、动作、神态、心理活动来写。心理变化的过程就是思维转变的过程，再一次和单元主题相呼应。确定了本单元的语文要素，笔者运用“系统思维”的理念，自我追问三个问题，引导学生走向课本深处。

一、单元语文要素的核心是什么

从“课后习题”“交流平台”中，我们发现《跳水》的教学要在厘清事情的起因、经过和结果的基础上，探讨船长的办法好在哪里。所以语文要素的核心就是思维过程。如何体会船长的思维过程呢？可以由学生自主读文思考、运用思维导图等来推测船长的思维过程;还可以将船长的思维过程与水手们的思维进行比较，在交流中理解船长思维的创造性与船长的沉着冷静、机智勇敢。基于以上分析和理解，笔者确立了本课的基础性目标和发展性目标。

基础性目标：

1.认识本课的生字词，理解本课难懂的词语。

2.能把握故事的起因、经过和结果并用小标题概括，再用自己的话讲讲这个故事。

发展性目标：

1.用图示法推测船长的思维过程，并将船长的思维与水手们的思维进行比较，在交流中感受船长的勇敢机智、沉着冷静。

2.关注描写水手们的语句，揣摩水手们的表现是如何推动故事情节发展的。

二、如何把握本课落实这一语文要素的视角

理解了编者的意图，思维品质的重要性更加突出。如何借助《跳水》一文，引导学生推测船长的思维过程呢？我们可以引导学生打开思维的暗箱，从“当时的情况”和“解决问题的办法”两个角度展开思考。当时的情况是：孩子站在几十米高的桅杆顶端的横木上，十分危险，只要一失足，“摔到甲板上就没命了”。孩子转身走回桅杆不可行，“即使他走到横木那头拿到了帽子，也难以回转身来”;船员们去救，既困难，又来不及。解决的办法按照常规思维，孩子转身回来或船员爬上去救助。可是这两种方法都行不通，选择哪一种都有危险。找不到解救的办法，孩子必死无疑，这就是水手的思维过程，也是他们“全都吓呆了”的原因。千钧一发之际，船长想到的办法是让孩子跳水，是唯一可行的办法。可是十一二岁的孩子是没有胆量从几十米高的地方跳进大海的，所以船长就用枪逼着孩子跳。正是他的正确分析和果断的决策救了自己的儿子。船长的办法高妙就在此处。笔者指导学生通过对船长思维过程的细致推测，体会他敢于突破常规思维，从而获得智慧启迪。理解了这些，在教学时就能做到既能体现单元语文要素，又能落实发展性目标1。

《跳水》课后题第二题：“课文多次描写水手们的‘笑’，把相关的语句找出来，说说这几次‘笑’与故事情节发展的联系。”课后题第三题：“在那个危急时刻，船长是怎么想的？他的办法好在哪里？和同学交流。”从语文园地的“交流平台”中可以看出，船長是重要人物。“在那个危急时刻，船长是怎么想的？他的办法好在哪里？”这一课后问题是落实语文要素的关键。

三、怎么落实语文要素

我们知道了本单元语文要素的核心就是思维过程，那怎样推测人物的思维过程呢？笔者设计了以下教学活动：

1.关注三次“笑”，推进情节发展

让学生先阅读思考：为什么孩子一步一步陷入危险？默读第一至第四自然段，在文中画出孩子的表现以及猴子、水手的表现。

教师引导学生发现，猴子越来越放肆，它就是在逗孩子生气。果然，孩子走上了最高的横木。此时引导学生进一步思考：孩子陷入险境，最根本的原因是什么？

接下来，教师可以再对照水手的表现，引导学生发现，看似不经意的三次“笑”，对于故事情节的极速发展起着至关重要的作用。从“哈哈大笑”到“大笑起来”再到“笑得更欢了”，水手们的哄笑令猴子越来越得意忘形、肆无忌惮，所以它才敢去“摘孩子的帽子”“撕咬帽子”“把帽子挂在横木上”。同时，水手的第二次、第三次笑伤害了男孩的自尊心，所以孩子发誓要夺回帽子，才会一步步爬上危险的横木。

这一环节的设计，意在引导学生把握故事的发展进程，推测人物内心。文中的孩子、猴子、水手之间有着密切的联系，随着故事的发展，他们各自的想法也在不断变化和发展。笔者引导学生从人物外在表现去推测他们的思维过程，从而读懂人物内心，为下文船长的出现做好了铺垫。

2.聚焦船长“说”，感受思维之花

千钧一发的时刻，船长出现了。他的表现看起来很简单。

首先，我们可以启发学生思考：船长为什么要用枪逼着儿子跳水呢？“立刻瞄准”说明做出这样的决定和举动是在一瞬间，难道船长随便做出了决断？

接着，分析船长可能会想到哪些办法。我们可以引导学生做出细致分析，船长在短暂的时间内究竟想到了哪些后果？他也许考虑了孩子往回走的可能性，但是横木太窄，孩子不能转身。船长可能也考虑了孩子原地不动，等着人来救的可能性，但是担心孩子撑不了那么久。多一秒钟，孩子就多一分危险。原路返回不行，跳下海是救孩子的最好的方法。而且水手会在第一时间把他救上来，孩子没有生命危险。这个办法在此刻是最安全的。

事发突然，就在短短的一瞬间，船长做出了最正确的决定，由此可以看出，船长是一个勇敢冷静、沉着机智的人。我们可以通过朗读，体会孩子当时的危险处境，通过朗读再现船长的超常思维和智慧决断。

以上教学，笔者根据课文特点和学生读文的疑点引导学生分析船长的想法，笔者抓住关键点，运用思维导图来推测、剖析船长的思维过程，启发学生扣住船长在危急关头能瞬间做出正确决断这一点去推测，帮助学生打开思维的暗箱，了解船长超常的思维方式，加深学生对课后问题的理解，体会船长的性格与品质，也凸显了作者写法的高超。

3.学以致用，整体观照

笔者通过“抓表现推测原因—抓行动分析思维过程—看结果体会智慧火花”，引导学生学习遇到情况迅速分析并立即想办法做决断的思维方式。本单元围绕“思维火花”这样的人文主题编排、组织学习内容，旨在让学生通过阅读和学习，学会认识和分析文本中人物的思维，从而提升思维能力和思维品质，然后将学到的思维方式运用到自己的生活中，提高解决具体问题的意识和能力。

这个人文主题既是本单元要落实的学习目标，也是学生的成长目标。本单元选编了三篇涉及古今中外的文章，分别是《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》。编排这样的内容，不仅仅是为了落实提升学生思维能力的目标，更重要的是为了落实具体的阅读训练要素“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。让学生继续学习《自相矛盾》《田忌赛马》等课文，分析孙膑和楚人的思维过程，在阅读中习得方法，迁移实践，有效落实单元阅读要素。

所以，教学时我们不仅要注意单元板块之间语文要素的关联，还要注意每篇课文在单元内部所承担的任务，避免孤立地处理教材，忽视教材内容之间的联系。通晓语文教材体系，理解课文编排意图，这样才能用好教材，上好语文课！在落实语文要素时，追问“单元语文要素的核心是什么”“如何把握本课落实这一语文要素的视角”“怎样落实语文要素”三个问题，运用“系统思维”的理念，从教材的自身特点和横向联系中去深刻解读“单元语文要素”的内涵。达到精准解读教材的目标，明确“教什么”，找到“怎么教”的方法与路径，有效落实语文要素，提升学生的综合素养。

（作者单位：重庆市江北区新村致远实验小学校）