一、二年级无纸笔测试，‍‍借助“‍‍表现”与“表达”两个关键词获取‍‍测评结果

何捷

‍‍“双减”政策落地后，一、二年级如何测试？测试什么？这些问题成为‍‍热点。‍‍由于政策规定不能用“纸笔考试”的方式测试，‍‍我们看到‍‍各个地区、各个学校，各出奇招，‍‍用各种方式‍‍来检测一、二年级的教学质量，这样的尝试成为2022年最新的教学改革。

观察已经分享的一、二年级的检测案例，我们发现了一个倾向：一、二年级的检测，绝对不是对学生的终极定性评价，而是一种指向过程的指导性评价。检测的意图不是单纯地衡量或裁定学生的学习结果，更多的是为了检测教师的教学效果，为将来学生的学习、发展，提供参考。

明确了一、二年级期末检测的指导方向后，我们可以抓住“表现”与“表达”两个关键词，让检测获得应有的结果。“表现”与“表达”也是“双减”政策落地后，一、二年级检测方式改革背后的学理支撑。

第一个关键词：表现

基于“表现性学习”的学理来看，一、二年级的检测就是要让学生充分表现出已有的学习状态。这一“状态”不是笼统的“好”或者“不好”，而是包括三个含义：第一，是否对学习目标有充分的理解;第二，是否能指向目标实施学习行动;第三，是否能获得学习结果，展示学习细节。

以“二年级朗读能力”检测为例。以统编小学语文教科书中《雾在哪里》一课中“朗读课文，读好雾说话时的语气”为基础，面向学生公布的检测题为：“请用不同的语气朗读雾说的话。”学生在参加检测时，不能仅开口朗读，就得到满分。至少应理解“什么是语气”，还应理解“在不同环境中，实施不同行为时，使用何种语气”来读。如果仅是张嘴朗读，读得字正腔圆，声音洪亮，并未真正达到目标。评为“全优”的标准，至少应有一条：“朗读的时候，能够因环境与事件的不同，采用合适的语气，同时，能控制音量。”

可见，注重“表现”这一学理内核，即使不用纸笔做题，也能检测出真实的、有差别的学习效果的。教师要细致、认真地设计一、二年级的检测题目，这样才能较好地核定学生的“表现”是否符合“表现”的三个因素（理解目标、过程操作、效果示证）。

目前已经发表出来的案例，大部分没有在一、二年级检测时，提供“学生完成这一检测的辅助措施”。相反，几乎清一色以“直接命题”的形式进行。即便教师带着微笑，骨子里也是居高临下的“考官”，教师在检测中绝非这一身份，因为检测的目的之一是让教师发现教学中存在的问题。

从检测的目的出发，一、二年级检测注重“表现”的融入，教师在检测过程中是学习活动的测量者、评估者、发现者。直导式教学的倡导者——罗森海因认为，当学生年龄较小，接受能力较弱，缺乏学习新知识的必要基础时，一般来说，教师采用以下措施可取得最佳效果：学习活动合理有序;小步子、快节奏;充分具体地讲解指导;经常提问并要求学生有外显的、主动的练习活动;提供反馈和矫正，尤其是在学习新知识的初始阶段更应如此;在初始学习阶段应保证达到80%以上的成功率;将作业分解成几个部分完成或者采取多种形式完成，以便及时检查指导;保证必要的巩固练习，以便学生的成功率达到90%至100%。

可见，一、二年级的教学全程（新授、复习、检测）都不是简单、粗浅的，也不是让学生不经由辅助，直接提取学习结果进行展示汇报。例如，读好雾说话时的语气，可以分解为先读懂课文，再确立角色采取的不同行动，接着揣摩行动中角色的心理状态，最后朗读。这些经验是可取的。

结合一、二年级学生的特点，检测时还可以有适当的“应答示范”。例如，读好雾的语气，教师甚至可以扮演其中一个角色，配合学生检测。基于“表现性学习”特质的检测，在无纸笔测试情况下，更有助于检测出学生真正的学习水平。

第二个关键词：表达

语文学习中听、说、读、写的效果，都可以由不同的“表达”呈现。

关于表达，也不是字面上的简单操作——让学生根据命题，自由展示。检测要达到目的，需要注重两个指标：表达时的“灵动性”与表达时的“层级性”。

学生的能力在表达中被检测到、被评估出来，可以借助“表达通道的多样化”实现，即检测学生能否用各种方式表达。以《雾在哪里》的朗读检测为例，学生可以借助肢体语言来阐释角色的特点，可以借助拟声词来展示对角色的理解，还可以邀约同伴进行互助朗读，让角色在朗读中复活。当学生运用多种方式表达时，更能体现出学生对这一学习目标的真正理解。表达越灵动，水平越高，证明学习效果越好。相反，如果学生无法自主采用各种方式演绎，则说明他处在最基础的层面，教师也就明确了往后的教学和指导方向;检测结果也可以为父母假期中的学习指导提供依据。

注重对表达的评估，还应根据“灵动性”的差异化设定不同层级，不应只是“通过”与“不通过”的两极分化，应设计不同的评价等级。例如，“读出说话时的不同语气”，可以分为以下几个等级。

A级：能读出雾在遮蔽大海、天空、海岸等不同情况下的不同语气;与遮蔽自己时的语气有所不同;朗读中的音量有明显区分。

B级：能读出雾在遮蔽大海、天空、海岸等不同情况下的不同语气;与遮蔽自己时的语气有所不同;朗读时精神状态好，音量大，吐字清晰。

C级：能正确、流利地读出雾在遮蔽大海、天空、海岸、自己等不同情况下說的话;朗读时声音能被听见，吐字较为清晰。

D级：无法能正确、流利地读出雾在遮蔽大海、天空、海岸、自己等不同情况下说的话。

没有等级的区分，没有区分等级的评价标准，评价的结果也就局限于“教师个人的临场经验”，很容易陷入“大家好”的一团和气格局，评价就失去了大部分价值。评价之后，教师无法进行有针对性的指导，学生的学习水平也无法继续提高。

回到前文我们所说的，一、二年级的期末检测目标，包含了教师对未来学习的指导，父母对假期中辅导子女学习的需要。相信教师注重“表现”“表达”两个关键词，可以在学理层面更清晰地认识到一、二年级无纸笔测试的原因。理解了这一层面之后，才可以更明确怎么做，以及如何做得更好。

（作者单位：闽江师范高等专科学校）