为生命成长而教

【摘 要】“教为不教”理念下的助学课堂围绕一个中心，融合两个关系，通过三种方式架构助学课堂路径，从而培养学生学科素养，促进学生自主学习能力的提升，为学生生命成长而教。

【关键词】教为不教;助学课堂;生命成长

【中图分类号】G423.07  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2022）26-0062-02

【作者简介】黄佳，江苏省苏州第一中学校（江苏苏州，215005）教师发展中心副主任，苏州市区学科带头人。

叶圣陶主张“教是为了达到不需要教”，强调以生为本，为不教而教，为未来而教。学生是课堂学习的主体，教师的教学行为旨在培养学生的学科核心素养，即学科核心知识、核心能力以及学习态度，使学生掌握必备品格和关键能力，并树立正确的核心价值观念，进而引领学生发展，达成生命成长的高阶目的。“教为不教”理念下的助学课堂，是指向学生生命成长的课堂教学有效路径。助学课堂中的教与学，是交流的、互助的、融合的关系，师与生组成“学习共同体”，此时“学生的教师”和“教师的学生”不复存在，代之的是“教师式学生”和“学生式教师”。教师不仅仅去教，也通过对话被教;学生在被教的同时，也同时在教。师生共同对整个成长过程负责，实现“教为不教”。

一、“教为不教”理念下助学课堂的内涵价值

1.突出一个中心。

学生始终站在课堂教学的主体位置。“教为不教”理念下的助学课堂始终围绕学生生命成长这一中心，重视学生主体地位的确立，重视学生积极性、自主性和创造性的发展。“发现问题—分析问题—解决问题—延伸问题”的课堂探究路径，使学生在自主探究、生生探究、师生探究过程中担任“主人翁”角色。教师在课堂中对学生能力发展起引导作用，不仅让学生的思维得到发散，还让学生的探究有理有据，让学生在学习进程中不断成长。

2.融合两个关系。

叶圣陶认为，教师进行学科教学的最终目的在于达到不再需要教，而学生能自为研索，自求解决。“教为不教”理念下的助学课堂，将教师的“教”与学生的“学”两种关系相融合，并进行优化设计。教师聚焦学科的本质，充分挖掘课堂教学中能够培养学生核心素养的独特价值点，从学科教学的“教”走向学生的“学”，让学科知识的传递和人生价值观的培养相互交融，真正实现培养全面发展的人的目的，为学生的生命成长奠基。

二、“教为不教”理念下助学课堂的路径架构

实现“教为不教”理念下课堂转型的关键是提升学生的自主、协作和研究性学习能力。“教为不教”理念下助学课堂的“师助—互助—自助”路径，体现了逐层递进的关系。“师助”是“教”，教会了学生的“学”;“互助”和“自助”是“不教”，是为生命成长而教。

1.建构以思维进阶为导向的“师助”路徑。

课堂教学从“为教而教”到“教为不教”。“教为不教”理念下的助学课堂以学科学习为载体和途径，站在学生立场设计教学过程，教师为学生的“学”创设真实的问题情境，激发学习动力，并搭建符合学生认知水平和思维能力的学习进阶问题链，帮助学生进行物理知识的建构，此为“师助”。

2.建构以合作探究为主题的“互助”路径。

课堂教学从“学生离场”到“学生在场”。提供给学生自由的学习时空，鼓励学生进行创新与创造，引导学生进行合作探究学习，在生生互助下完成科学探究过程，此为“互助”。

3.建构以任务目标为引领的“自助”路径。

课堂教学让学生的学习实现从“课堂学习”到“终身学习”的转变。教师创设高阶问题情境，驱动学生进行任务目标的探究学习;学生自己提出问题、分析问题、构建模型、解决问题，进而形成相应的学科观念、思维模式和探究能力，形成结构化的学科知识与技能，形成正确的世界观、人生观和价值观，此为“自助”。

三、“教为不教”理念下助学课堂的实践策略

1.以思维进阶实现“师助”。

建构主义理论认为，学生对知识概念的理解不是一蹴而就的，需要教师帮助其设置许多认知过程中的中间水平的“阶梯”，用这些“阶梯”构成学习进阶链，将学生的学习进阶起点和学习进阶终点连接起来，使课堂学习变成一种不断积累、不断发展的进阶过程。教师应根据学生已有的知识结构确定进阶的起点，激发学习兴趣;根据学生思维水平设计学习进阶思维链，进行知识建构;根据核心素养发展目标要求确定学习进阶的终点，实现能力迁移。

2.以合作探究实现“互助”。

学生在助学课堂中为了理解或者解决一个具体问题而进行自主学习，以小组合作的互助形式共同解决问题。学生在构建知识体系的基础上，发展自身的合作学习能力、问题解决能力，以及自主学习能力。以合作探究为特征的助学课堂呈现了培养学生学科核心素养的过程。学生的学习过程是不断探究发现的过程，是解决真实问题的过程，并在解决问题的过程中提出新的问题，继而解决新问题，形成一个不断循环、不断递进的过程。

3.以任务目标实现“自助”。

助学课堂强调以任务目标学习的方式组织学生研究，在确定了具有挑战性﹑驱动性的核心问题后，学生在真实情境中通过探究、合作和分享等方式，对相关材料进行加工处理，最终以产品的形式来呈现问题解决方案。在整个问题解决过程中，学生自主学习能力和素养提升的主要目标得以实现。学生在助学课堂中不仅能够得到教师的现场指导，还能通过信息化手段获取自己所需的知识。