构建“日新课堂” 提升核心素养

【摘 要】在核心素养视域下构建以学生为主体、以学习为中心、以先学后教为主要模式的“日新课堂”，积极探索课堂教学改革新样态，旨在促进教师理念行为的转变、课堂文化建设的升级和学生学习品质的提升。

【关键词】日新课堂;教学范式;课堂建设

【中图分类号】G420  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2022）26-0076-02

【作者简介】王旭彤，江苏省连云港市教育局教研室（江苏连云港，222000）教研员，正高级教师。

新时代，学校要担负起立德树人根本任务，为国家培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。学校基于核心素养培养，构建“日新课堂”，有利于促进教师理念行为转变、课堂文化建设升级和学生学习品质提升。

一、“日新课堂”的内涵价值

“日新”二字源于人民教育家于漪老师的“教途日新，师情如海”这句话，而于漪老师则是引用了《礼记·大学》里的“苟日新，日日新，又日新”，意思是永不满足、与日精进，每天都有进步。“日新课堂”就是在课堂教学时空内，以学生为主体、以学习为中心、以先学后教为主要模式，围绕课程资源，用新内容、新学理、新方法，来改造学生的经验，提升学生的思维品质，培养学生的创新精神，促进学生核心素养的提升。“日新课堂”体现了新时代课堂教学改革的新样态，其意义在于理念更新、课程创新、课堂日新、教师革新、评价出新，它的出发点和归宿都指向立德树人。

其一，“教师C位”转向“学生C位”。教师的角色是多方面的，可以是引导者、观察者、陪护者、传授者，重点任务是唤醒和激发学生的潜能。学生是学习的主人，学生应主动参与学习，而不是被动接受知识。

其二，“知识本位”转向“素养本位”。课堂是教育的主阵地，它不单纯是知识的传授场所，而是立于知识之上的生命发展平台。在课堂上培养学生的关键能力和必备品格，要以学科素养为目标，以学科知识为载体，以学科活动为路径，促进学科横向、纵向的融合，促进学生课堂世界和生活世界的融合。

其三，“被动学习”转向“能动学习”。学习是需要内化的，在建构知识的过程中，教师要引导学生通过生本对话、生生对话、师生对话，把知识、技能等加以内化。学习是需要方法的，最好的办法是输出，以输出倒逼输入。学习是需要情感的，从学习的心理机制看，学习效果与学习时的情绪成正比例关系，情绪越好，效果越佳。教师要成为促进学生能动学习的“催化剂”“动力源”，让学生能够保持持续的学习热情。

二、“日新课堂”的行动范式与实践策略

1.“日新课堂”的行动范式。

“日新课堂”行动范式应遵从“目标引学—情境启学—问题驱学—对话互学—延展深学—评价测学”这一教学过程。

目标引学是将学情作为目标制定的基础，用可测可察的外显行为，如时间概念、数量概念和质量要求等，来设置目标。同时，注意课时目标和大单元教学目标的联系。

情境启学是将学习放在相应的情境之中，依据教学内容和学生学情营造多元化体验情境，打破孤立的符号教学和机械教学，激发兴趣，加深理解。

问题驱学注重以问题唤起学生的思维活动。教师根据学生的认知水平、教材的内容和教学的重难点设计问题，并根据学生的思维现状反复追问，鼓励学生质疑，打破思维定式。

对话互学强调学生与教材、学生与学生、教师与学生之间的即时对话交流。生本对话实现用输出倒逼输入;生生对话重在“言说”“倾听”“质疑”“争辩”，注意与同伴的协同沟通;师生对话要求教师注重启发、鼓励、调控、决断。

延展深学的判定标准表现为更好的结构、更优的链接、更丰富的意蕴。教师应注意在课堂总结中提升高度，在内容迁移中增加深度，在方法点拨中拓展宽度。

评价测学的目的是查漏补缺，调整策略，提高效能。一是当堂检测要匹配目标，及时获得矫正性信息;二是当堂检测要关注学生的问题解决能力，逐渐培养深度思维的习惯;三是当堂检测要方式多样，充分利用现代教学媒体技术，使学习效率最大化。

2.“日新课堂”的实践策略。

一是促进课堂优质教学目标的达成。课堂要“确立一个中心、突出两个基本点、形成三种理解、探索四种学习样态、推进五大工程”。“一个中心”，即以学生为中心。“两个基本点”，即课堂教学优质，学科素养日新。“三种理解”，即输出倒逼输入、深度输出源于深度输入、快乐輸出源于快乐输入。“四种学习样态”，即项目化学习、体验性学习、协同性学习、融合性学习。“五大工程”，即学习文本设计工程、学习小组建设工程、阅读素养提升工程、教学评价诊断工程、教学管理保障工程。

二是促进课堂文化建设的升级。“日新课堂”通过教学模块的重组，建立起有效的相互倾听、相互对话、相互沟通的机制，形成和谐、民主、开放、创新的课堂文化，充分激发学生的潜能。“日新课堂”让能动学习成为一种常态，让协同学习成为一种习惯，让探究学习成为一种意识，让思辨学习成为一种品质。

三是促进教师理念行为的转变。教师是推动课堂转型的关键角色。“日新课堂”的建构应通过“自上而下”的顶层设计和“自下而上”的全员实践，让教师在课堂上成长，真正树立以学生为本、以学习为中心的观念，建立与核心素养相适应的教育观、质量观和人才观。

四是促进学生学习品质的提升。课堂转型的终极目标是促进学生的成长。“日新课堂”借助课程体系建设、学习方式优化、评价方式转变，聚焦学习品质的培养，不断提升学生学习的主动性、独立性、合群性、专注性、坚持性和灵活性，从而实现阅读力日新、思考力日新、表达力日新、判断力日新。