指向关键能力的高三试卷讲评课研究

张建阳

摘   要：高三试卷讲评课是化学课程重要组成部分，与其它课型一样承载着培育学科核心素养的重要功能。在试卷讲评课中通过分析答题数据、构建解题模型、剖析重点难点、反思试卷评析等手段，使化学知识日趋结构化系统化，化学思维逐渐有序化，从而促进学生关键能力的不断提升。

关键词：核心素养;试卷讲评;关键能力;数据应用

近年来，高考化学试题已经从知识立意，过渡到素养立意，突出结构性分析、证据推理和创新意识[ 1 ]。试题更是突出了高考獨特的育人功能与价值导向，聚焦关键能力考查，引导学生从“解题”到“解决问题”，从“做题”到“做人做事”，彰显了素质教育鲜明导向[ 2 ]。

关键能力上承学科素养，下联必备知识，是重要的联锁和纽带[ 3 ]。高三是中学化学关键能力突破的关键期，试卷讲评课是高三的主要课型，它蕴含着改善学生思维品质，提升化学学科关键能力的独特教学价值，因此以讲评课促进提升关键能力的研究就显得非常有必要。

1  化学学科关键能力的内涵

中共中央办公厅、国务院办公厅在印发的《关于深化教育体制改革的意见》中指出“关键能力”是指“支撑终生发展和适应时代要求的能力，其内涵的具体阐释是认知能力、合作能力、创新能力、职业能力”[ 4 ]。单旭峰则根据化学学科的特质将“关键能力”细分为“信息获取与加工能力，证据识别与推理能力、模型建构与认知能力、实验操作与探究能力”[ 5 ]。基于此，笔者认为关键能力必须以基础知识和基本认识经验为基础，关键能力的提升是为了学科核心素养的达成。它们之间相互关系可以用图1模型表示：

由图1可知，关键能力是在结构化的知识和经验的基础上，在解决情境问题的过程中逐渐形成的。知识和经验的结构化过程和解决问题的模型建构都需要教师的点拨与指导。考试是训练学生思维主要的形式，试卷讲评课是教师对学生思维过程的评价与重整，若能正确发挥其功能，则对学生关键能力的提升有很强的促进作用。

2  高三化学试卷讲评课存在问题

2.1  不重视试卷讲评课的功能

考试的过程中，师生双方都花了大量精力和时间，试卷承载着教师的教学智慧，考试不但是学生“亮底牌”“爆漏洞”“展实力”的过程，同时也是外显着学生真实的思维过程。可是许多老师，不够重视讲评课，主要精力放在复习课上，讲评课只是做简单的纠错，既没有充分利用答题数据，也没有研究学生错误的归因，更没有去思考补救教学的对策，只是草草备课，匆匆讲评。

2.2  不进行认知模型的建构

许多老师的教学还是以知识为本，试卷讲评的出发点仍然是对知识的补缺补漏，没有在解决问题思维优化和认识模型建构上下功夫。结果学生对解决问题的角度、路径缺乏归纳，没有形成解决问题的基本方法，导致试卷讲评课后，学生能力没有得到提升，下次考试同样错误又“卷土重来”。因此许多学生认为，化学花了很多时间，但是能力提升却很难，甚至很多同学失去学习化学的信心。

2.3  不重视挖掘阅卷的数据

目前多数学校都使用网上阅卷，网上阅卷速度快，省去翻试卷、计分数等麻烦，更重要是有海量数据可以参考。通过数据可用于了解学生基础知识薄弱点、能力的基本情况、思维的障碍点等，同时通过班级的整体分析还可以显示教学存在的问题与盲区。

2.4  不分析学生错误的归因

考试的目的，不在于做题本身，而在于之后暴露教与学的问题。暴露问题既有学生方面的，如主观努力、学习习惯、学习方法、心理情绪等;也有老师的问题，如教学资源选用、教学方式、作业编制、学生管理等。对问题进行有针对性的评析，再进行教与学的改进和补救，这才是学生强能力、提素养的最好途径与方法。可是，在实际的教学中，许多老师没有去关注学生在考试中存在失误，除了分析知识点缺失之外，就没有进行深入调查研究，没有去与学生进行对话，或者让学生之间进行讨论，思想进行碰撞，充分暴露错误背后的原因。

3  指向关键能力的高三试卷讲评课研究

下面以厦门市2020年第一次市质检化学试卷的评讲为例，阐述指向关键能力提升的高三试卷讲评课的策略。

3.1  重视数据信息，诊断教学问题，发现认识误区

大班化的教学，很难兼顾全体学生的需要。评讲课中一般是针对70%左右的人群做为教学起点，了解这部分学生的需求显得尤为重要。一般可以通过阅卷的大数据、与学生的访谈、教学的互动来了解他们的学习情况，发现问题，从而制定教学方案。对于正确率80%及以上的题目，学生对该题的考查点掌握比较好，少数失误的同学，通过自我纠错，一般可以解决问题。对正确率30%以下的题目，多数学生答错，则需拆分问题，重建认识模型。

根据表1所示的统计数据可以知道，1、3、6、9、11等5道题不需要讲评;7、8、10、12等4道题正确率低于80%，但是大于60%，少部分学生是在知识掌握的系统化和简单迁移方面出错，稍加点拨就可以;2、4、5等3道题目正确率在50%左右，是应该重点评析的题目，学生一般错在是对核心概念的缺乏深度理解或是教学中有出现盲区;13、15等2题正确率在30%以下，多数同学存在问题在于难于从复杂信息的提取问题、寻找关联、建立与知识经验的联系。评讲时让学生交流解题过程的思维历程，发现思维误区并相互启发。

3.2  聚焦核心概念，构建解题模型，培养有序思维

化学高考题的题型是相对固定，但是考查的角度和问题情境在变化之中。比对化学平衡衡常数的计算考查，从呈现方式上，可以是原始数据，可以是图形的数据，也可以是表格的数据;从化学平衡衡常数类型上，可以考Kc、Kp、Kx，在试卷的评讲时不能就题论题，考Kp时出错就讲Kp的计算，过一段考Kx时出错就讲Kx，此时Kp的计算又忘记如何做了。特别是高三第一轮的复习，不但要让学生对主干知识进行系统化、结构化建构，还要对主要概念的常见题型进行建模，优化解题的思维，建立程序化的解题步骤。9885F23B-6D7E-47AB-B894-04C86496F1B7

又如第17题，测定含铁离子（不含其它氧化性的离子）样品中铁离子的含量，用过量的碘化钾溶液，生成的碘单质用硫代硫酸钠溶液滴定，这个就是典型的多步计算。但是如果测铁强化盐（含NaCl、KClO3、NaFeY）中铁离子的含量，除了铁离子可能也会与碘离子反应，ClO3-离子也有很强的氧化性，它也会与碘离子反应，这时的计算就不是简单的多步计算，还要考虑多种氧化剂作用于同种还原剂的问题。所以对碘量法的滴定原理就要拓展和延伸，让学生的思维不断优化和有序。

但是解题模型又不能固化，比如对配位键的形成描述为：一方提供孤对电子，另一方提供空轨道，但是提供孤对电子不仅限制于1个原子，可能两个原子，甚至3个原子，比如第19题中问[Co（NO3）4]2-有几个配位键？N和O原子都可以提供孤对电子，那么就有8个配位键了。

3.3  敢于取舍问题，剖析难点痛点，拓展思维局限

高三复习中，由于考试频繁，试卷评讲的时间也有限，许多老师讲评不敢取舍，面面俱到，结果学生感觉到不到“痛点”和“亮点”，收获感不强，印象不深，还是屡考屡错。比如，本次考试中，笔者归纳以下内容为重要的突破点：产率的概念、工业流程图中碳酸盐的制取、化学平衡常数的多种表示方法、氧化还原中的多步和多变量计算、电池的核心概念、配位键的概念等。以上也是失误较多的点，在讲评中详细剖析，强化互动，引导思维碰撞，让学生感受此类问题脉络清晰，应对自如。

比如18题工业流程图，最后要制备碳酸錳，在含有锰离子的溶液中加入碳酸氢铵，要求写出离子方程式，即Mn2++2HCO3-=MnCO3↓+CO2↑+H2O，这个是常考点，又是易错点。在试题分析中，发现班级还有12位同学写错。关于工业流程中碳酸盐的制备方法，在高二就开始重点训练，可以说是反复强调的知识点，可是还是四分之一的学生没有掌握。通过课堂对话发现，失误的学生，他们不理解为何还有二氧化碳生成？老师详细阐述了本反应首先是碳酸氢根电离碳酸根和氢离子，碳酸根与锰离子结合成沉淀，使得碳酸氢根电离正向移动，产生大量的氢离子，其后氢离子再和反应物反应，生成了二氧化碳和水。学生理解后，能力提升了，后来考试就没有再错了。

3.4  反思评析过程，盘点教学得失，提高关键能力

教学实践中不同的老师，在讲评教同一份试卷，他们对试卷的理解水平、处理方法、评讲策略是不一样的，教学效果当然也不同。显然教师也要不断提高对学科的整体认识，对概念原理的深度理解，并持续优化教学思维，创新教学方法，以此助力促进学生关键能力的提升。在试卷讲评后，若能及时撰写教学反思，盘点教学得失，并长期坚持此做法，势必会有事半功倍的成效。

比如在本次质检考试的讲评课结束后，笔者及时撰写下以下评讲反思，记录对本次考试试卷的认识和讲评的体会。

对试卷的认识：①各题第1问就不容易得分，打破了平时试卷从易到难的题目梯度设置;②计算量比较大，许多题目计算要综合考虑多个因素，如17题的滴定计算，不但涉及多个反应，而且化学反应之间还有定量关系。再如，18题的平衡常数的计算，不是简单三段式，而是要综合两个过程的反应平衡常数的关系;③是题目图表数据很多，由于是真实的数据，真实的图表，反映真实的情境，陌生度大，并且数据容量大，变量多，图形变化不规则，复杂性强，对学生阅读、分析、理解等思维活动要求较高;④是许多问题是对本来认知模型的颠覆，如13题中物质氧化性强弱判断，19题中螺环的一氯代物，配合物结构中配位数是8的理解等。

教学方法：本次教学突出了多种平衡常数应用、氧化还原中的多步和多变量计算、复杂电池等核心概念的深度理解，进行认知模型解决的重新建构;对题目图表和数据等信息的理解和分析进行充分讨论，引导学生熟悉化学多种信息情境的特点，提高对信息问题提取、处理以及综合判断能力。

补救措施：①根据试卷中学生失误较多的问题，再编制1份练习，巩固讲评效果;②采用认知访谈的方法，对学生进行个性化帮助;③对教材的核心概念进行再次梳理，加深对其内涵的理解。

4  结语

目前多数学校都很重视试卷评讲工作，许多学校和教研部门还把讲题和析题水平当作衡量高三教师基本功的重要标准之一。多数的研究是从教师的学科能力的角度，即从教师的解题能力的维度，但是从对提升学生关键能力角度的研究会显得更有意义。特别是高三期间的学习，学生有了较好的知识和经验储备，若能充分试卷讲评课的功能，学生关键能力提升的空间和速度就会更快。

参考文献：

[1] 江合珮.聚焦关键能力培育，创新核心素养考查[J]. 教育测量与评价，2018（9）：25-28.

[2] 万玉凤，柯进.引导学生从“做题”到“做人做事”—教育部考试中心命题专家解析 2018 年全国高考试题[N].中国教育报，2018-06-09.

[3] 江合珮. 高中化学学科关键能力的测评及教学建议[J].教育测量与评价，2019（6）：20-26.

[4] 新华社.中共中央办公厅 国务院办公厅印发《关于深化教育体制改革的意见》[EB/OL].2017-09-24.

[5] 单旭峰.科学命题，深化改革-2018年高考化学试题解析[J].中学化学教学参考，2018（7）：62-65.9885F23B-6D7E-47AB-B894-04C86496F1B7