新高考评价体系下高考物理试题情境的创设研究

刘玉树

摘   要：在新高考评价体系下，物理教师在高中物理教学中深入研究高考情境试题，将核心素养理念、物理教学目标和教学要求进行衔接，综合提高学生对物理知识的应用能力，培养学生的科学思维和物理观念。高中物理教师将创设物理试题情境作为全新的物理教学方法，为高中物理教学课堂注入新的活力，促使学生的判断能力和解题能力都得到提高，让学生的物理素养得到质的提升，促进学生更加长久化的发展。

关键词：新高考评价体系;高考物理;试题情境;创设研究;优势;策略

高中物理知识是一门应用性十分强的学科，新高考评价体系下创设高考物理试题情境，物理教师将知识、能力、素养三大教学目标全面落实，充分利用物理情境教学的优势，使学生在物理探究学习的过程中不断促进自身的发展。物理教师利用高考物理试题的教学价值，引导学生开阔知识眼界，让学生逐渐建立物理知识体系，深入学习物理知识，逐渐成长、进步和发展。

1  新高考评价体系下高考物理试题情境创设的优势

1.1  创设高效率的物理课堂

在传统的物理课堂中，教师往往更关注学生的考试成绩，而对于学生应当必备的核心素养和物理学习能力视而不见。物理教师在新高考评价体系的背景下，改革新传统的填鸭式的教学方法，从学生身心发展的规律出发，深入了解学生的生活实际，积极在高中物理学科教学中革新传统的教学模式，对高考物理试题情境创设进行深入研究，将物理试题情境从社会历史、教学目标、学生基础以及学生主体等各个方面进行深入的剖析，充分发挥试题情境教学的科学性和有效性。这样不仅有利于教师提高自身的授课能力，更有利于学生在自主发展的基础上提升自我，学生积极高效的学习物理知识，调动自身学习物理的兴趣，进而促进自己在物理学习方面的进步和发展[ 1 ]。

1.2  教师落实物理教学目标

教师在新高考评价体系下，革新传统的教育理论方式，将高考物理试题情境教学模式在高中物理学科教学中的进行有效运用，有利于高中物理教师提高自身的备课效率和教学水平，物理教师利用现代技术手段对物理知识进行整合和提炼，坚持面向全体学生，深入了解高考的核心功能和考核目标，根据学生身心发展的特点，进行高考物理试题情境的创设，因材施教，激发学生对物理知识的学习兴趣，促使每一个学生都能进步和发展[ 2 ]。高考物理试题情境创设有利于学生由浅入深地学习物理知识，最大限度地挖掘自身的内在潜能，进而逐步达到提高物理成绩、提升学科素养的目的。

1.3  保证学生物理学习的质量

物理教师在新高考评价体系下高考创设物理试题情境，有利于提高学生对试题的认识程度，加强学生的物理观念，与此同时，有利于激发学生对物理知识的探究精神，促使班级形成一种积极向上的学习风气，学生根据物理试题情境学习物理知识，极大地提高了学习物理知识的便捷性，同时不断丰富自身的学习方法，实现更高效率的物理知识学习。

1.4  培养学生物理学科核心素养

新高考评价体系下高考创设物理试题情境有利于教师提升自身的授课能力，拓宽教师的教课思路，教师利用高考情境试题帮助学生进行学习，引导学生按部就班的构建物理知识体系，同时物理教师组织不同层次的学生在物理情境中积极交流和探讨，深入挖掘物理试题情境和学生学习之间的联系，因材施教，教师针对学习进度规划多个角度的物理试题情境，并对物理进度进行考量和评估，真正使学生学习成绩和核心素养协同提高[ 3 ]。

2  新高考评价体系下高考物理试题情境的创设研究策略

2.1  贴近学生生活创设物理情境，提升应用能力

物理是一门与人类的生活密切相连的学科，在当今科技飞速发展的背景下，物理更是渗透于生活的方方面面之中。教师在实际的高中物理教学中中要将枯燥的知识点与学生的实际生活结合起来，找到二者的相通点，借助高考试题创设出恰当的物理学习氛围，拉近学生与物理试题之间的距离。同时促使学生建立理想模型的意识和能力，自觉地在生活中不断增强自身的科学态度和责任，在感受物理情境的过程中发现物理和生活的关系[ 4 ]。物理知识的学习不仅仅停留在课本教材中，更是渗透在生活的每一个地方。教师将物理知识和学生的生活实际相结合，提升学生的思维意识，培养学生的物理核心素养。

例如，在鲁科版高中物理教材必修第一册“运动空间和时间”这一课中，在2021年高考物理全国甲卷第18题中：2021年2月，执行我国火星探测任务的“天问一号”探测器在成功實施三次近火制动后，进入运行周期约为1.8×105 s的椭圆形停泊轨道，轨道与火星表面的最近距离约为2.8×105 m.已知火星半径约为3.4×106 m，火星表面处自由落体的加速度大小约为3.7 m/s2，则“天问一号”的停泊轨道与火星表面的最远距离约为（     ）。这时，物理教师带领学生根据题目创设试题情境，学生将国家火星探测任务的“天问一号”探测器进入环绕火星椭圆形停泊轨道为情境，利用开普勒第三定律来解决试题问题，教师对“开普勒第三定律”中的基本论点进行阐述，进一步让学生理解物理知识，这样将物理试题和学生的生活情境进行结合，让学生进一步巩固物理知识，这样不仅为学生提供了思考思路，还让教师的教学效果得到了改善。

由此可见，物理教师在创设高考物理试题情境中带领学生全面且深入地研究生活中的物理知识，因材施教，真正实现学生之间的流动性，让高考物理试题情境教学真正成为学生学习的有效方式，真正发挥情境教学的教育价值，提升学生的物理观念，促进学生在物理和科学研究方面的可持续发展。

2.2  实验探究与物理情境课堂结合，奠定物理基础

在新高考评价体系下高考物理试题情境的创设中，物理教师要将学生的实验探究摆在重要的位置上，实验活动是培养学生核心素养和科研能力的重要教学方式，物理课堂中借助实验器材将物理实验情境和高考试题进行结合，引导学生进行物理实验的过程中剖析高考物理试题，学生在实验的过程中根据物理知识和科学原理进行辨证，逐渐构建自身的物理知识体系，由浅入深的学习物理知识，学生通过物理实验掌握实验思路和方法，培养独立学习能力和自主学习能力，这样不仅深入理解物理知识，同时使学生在参加物理实验的过程中培养自身的动手实践能力，巩固物理基础知识，促进全面发展[ 5 ]。

在2021年高考全国乙卷物理试卷第17题中，“医学治疗中常用放射性核素113In产生γ射线，而113In是由半衰期相对较长的113Sn衰变产生的。对于质量为m0的113Sn，经过时间t后剩余的113Sn质量为m，-t其图线如图1所示。从图中可以得到113Sn的半衰期为（    ）”，该题以医学治疗中常用的放射性核素为背景，深入考查学生对半衰期的理解和应用，学生在物理实验情境中构建物理思维模式，真正促进自身的物理知识和科学思维，进一步促进学生的可持续发展。

因此，物理教师在新高考评价体系下创设高考物理试题情景，将实验探究和高考物理试题情境进行结合，不仅满足了高中生的学习需要，同时因材施教，为学生量身制定教学目标，真正发挥实践教学在物理课堂中的价值，同时调动了学习物理知识的信心，真正加强对知识的巩固性和连贯性。

2.3  运用高考物理试题情景，开阔知识眼界

物理学科是一门探究物质的组成及其运动规律的一门学科，物理学与人类社会发展有着极其密切的联系。新课改中明确要求学校在学生各个学科的考试的试题中，加强试卷知识和社会时事的联系性，让学生在物理情境中学习物理知识，拓宽学生的知识眼界，进一步提升自身对物理问题的分析能力和解题能力。教师引导学生紧密关注社会和历史上的物理知识，真正用物理知识了解社会历史的发展。

例如，物理学家牛顿发现万有引力定律的历史故事便是教师教学中十分重要的素材，学生在了解物理历史的过程中学习物理知识，这样不仅调动学生的学习兴趣，同时为物理教学增添了趣味性。2021年高考全国乙卷物理试卷第24题：一篮球质量为m=0.60 kg，一运动员使其从距地面高度为h1=1.8 m处由静止自由落下，反弹高度为h2=1.2 m，若使篮球从距地面h3=1.5 m的高度由静止下落，并在开始下落的同时向下拍球、球落地后反弹的高度也为1.5 m。假设运动员拍球时对球的作用力为恒力，作用时间为t=0.20 s;该篮球每次与地面碰撞前后的动能的比值不变。重力加速度大小取g=10 m/s2，不计空气阻力。求运动员拍球过程中篮球所做的功和运动员排球时对篮球的作用力的大小。

教师在引导学生解析这道物理例题时，教师可以引导学生观看《丹麦天文学家第谷与天文学》的纪录片，并根据高考题目搭建出“打篮球”这一运动情景，之后教师就可以引导学生对物理教材中的“功、动能、匀变速直线运动、牛顿第二定律”等等物理知识，进行概念的解析和应用。引导学生增强体育锻炼，渗透健康第一的理念。教师带领学生在创设物理情境的过程中学习物理知识，不仅开拓了物理知识，同时增强了学生对物理知识的识记能力，促进学生学习的进一步提升。

由此可见，物理教师在社会历史的角度下对高考物理试题进行情景创设，落实学生在物理课堂中的主体地位，深入挖掘学生的学习潜力，提升学生对物理学习的内驱力，在拓宽知识层面的同时促进自身的进步和提升。

2.4  结合图表及影像资料，提升理解能力

图表是高中生学习物理知识、摄取物理信息的重要途径，物理图像不仅能够直观地展现物理试题中所给的信息，同时通过物理图像对物理定律和知识进行巩固，提升自身的读图能力，促进对物理知识的进一步了解。高中物理教师将图表教学法贯穿到高中物理试卷真题的讲解过程中，不仅方便学生系统的获得理论知识，同时构建高效率的物理情景课堂。同时，物理教师可以利用现代教学技术，将物理知识生动形象地展示出来，让学生更加直观的观察物理知识，使学生调动自身的感官对物理知识进行了解，在物理情境中学习物理知识，促进对物理试题的进一步了解，提升学生的物理学科成绩[ 6 ]。

由于物理学科是一门较为抽象的学科，因此在考試的过程中有许多例题带有图表，并且以图表的形式展现出来，例如在2021年高考全国乙卷第21题中，水平地面上有一质量为m1的长木板，木板的左端上有一质量为m2的物块，如图2（a）所示。用水平向右的拉力F作用在物块上，F随时间t的变化关系如图2（b）所示，其中F1、F2分别为t1、t2时刻F的大小。木板的加速度a1随时间t的变化关系如图2（c）所示。已知木板与地面间的动摩擦因数μ1，物块与木板间的动摩擦因数为μ2，假设最大静摩擦力均与相应的滑动摩擦力相等，重力加速度大小为g。则（ ）

A.F1=μ1m1g       B. F2=（μ2-μ1）g

C.μ2>μ1

D. 在0～t2时间段物块与木板加速度相等

学生首先要明确图中信息对自己解题思路的重要性，该高考物理试题借助拉力随时间而变化的图像和木板的加速度随时间而变化的图像，目的是希望考生能够总结和分析两个加速度图像各有什么特点，构建出木块和木板运动的整个过程，最终从两幅图像中提取出有用的信息进行问题的推理与解答。教师利用多媒体教学方式引导学生读图识图，使学生利用图文结合的方式提升自身的物理学习成绩，进而提升做题的准确率，并为学生高考奠定坚持的基础。

因此，物理教师在新高考评价体系下高考物理试题情境的创设，让学生在读图、看图的过程中深入学习物理知识，在物理课堂情境中深度学习物理知识，保证学生的学习效果，为学生日后的物理学习奠定坚实的基础。

3  结束语

物理教师以学生为主体，深入贯彻国家核心素养理念，将培养学生的学科核心素养落实到教学中，全面对新高考评价体系进行深度的学习和剖析，在高考物理试题情境创设中教授学生学习知识，为学生未来的物理学习做足基础准备。在创设高考物理试题情境的过程中，教师利用社会历史、现实生活、实践探究等多种角度创设高考物理情境，使学生在轻松愉悦的学习氛围中不断进步，提升创新意识和科学思维，在物理学习的过程中健康积极的成长。

参考文献：

[1] 郑曙辉.新课改下高考物理试题的情境创设[J].中学物理（高中版），2014（9）：70-72.

[2] 徐宏伟.关于新课程背景下的高考物理试题特点及备考策略研究[J].求知导刊，2016（4）：109.

[3] 雷慧.核心素养导向的高考物理试题情境创设研究[J].中学教学参考，2020（14）：45-46.

[4] 余招贤.对2020年全国高考物理试题难度的量化分析和研究[J].求知导刊，2021，（4）（23）：2-4.

[5] 裴莹，张金良.高考物理试题与课程标准的一致性研究——以2020年江苏卷为例[J].物理教学探讨，2021，39（5）：38-42，77.

[6] 张成.新课程背景下的高考物理试题特点及备考策略探讨[J].智力，2021，（4）（7）：115-116.