基于批注式阅读的小学语文阅读教学

阳林希

摘 要：批注式阅读是阅读的一种重要方式，广泛地运用于课堂之上，通过在阅读中记录、阅读中思考，提高学生对文本的理解能力，将被动学习转化为主动学习，获得更加有效、广泛的阅读体验。如何有效进行批注式阅读，解决在学习推进过程中的各项问题，是教师需要思考研究的主要方面。基于对现阶段小学语文阅读现状的分析，梳理创新思路，对批注式阅读相关策略做进一步的研究，以期为小学生阅读能力的提升提供一些思考。

关键词：批注式阅读;小学语文;策略研究

引言

“不动笔墨不读书”是徐特立先生提出的学习思路，表明了批注式阅读的重要意义。批注式阅读引导学生在阅读的过程中对文章内的重点内容、精彩片段或是受到启发的文字段落用特殊符号进行标注，这种标注法本身能够随时记录读者所思所想，是一种非常有效的阅读方式。相较于普通阅读法，批注式阅读法最显著的特点即快速提升学生对文本理解能力的同时，养成思考的习惯，促进学生思维创新能力。

一、批注式阅读的重要意义

1、提升学习主动性

孙建锋先生曾经对批注式阅读做出过阐述，在孙建锋先生的话中，开展批注式阅读教学，能够将学生的观念从“要我学”向“我要学”进行转变，强调的是提升学生的自主学习能力，以及师生间的互动性。批注式阅读是一种教学模式，在提高学生阅读能力的基础上，也增强了教师对学生学习情况的掌握度，运动批注进行阅读教学，突出学生的所思所想和学习情况，通过欣赏、解答、评价等方式表达出来，以阅读内容为核心进行思考，最终实现较为理想的阅读效果。

2、开拓思维广泛性

批注式阅读还注重在阅读过程中的思考，将阅读与思考进行结合，同时也是思想和情感的结合对于学生群体来说，通过自主选择文本的切入口进行阅读研究，根据自身生活学习实际情况记录阅读想法，不受阅读框架的束缚，提升学生阅读空间感。由于个体存在差异性，即使是同一篇文本，不同的学生也会有不同的理解个观点。整合阅读理解，集思广益，提升学生思考的全面性和开拓性。

二、批注式阅读的实施策略

1、规划设计预习重点

批注式阅读学习法中预习的过程不能局限于收集资料，也不是毫无章法目的进行标注，在预习前，要明确预习的目的，有计划性的开展预习。围绕预习重点规划预习的时间、流程和重点。能够引导学生再预习的过程中用心度、仔细读，找到自己无法理解的难点和解决不了的问题，厘清思路，便于在课堂可厚与老师同学进行探讨交流。

例如使用批注式阅读法预习《爬山虎的脚》一文时，教师可以设计好预习重点。引导学生通过批注式阅读找到以下几个问题的答案，比如“1、那些词汇可以突出爬山虎的脚的特征？2、爬山虎的脚都是什么颜色的？爬山虎爬墙的过程简述一下？”等。学生为了完成预习作业，认真投入的进行阅读，并将相关问题的在文中的答案标注出来，也可在空白处写上自己的见解，通过对预习问题的解答， 掌握文章重点知识，达成教学目标。

2、指导有效批注方法

有效的批注方法是实现批注式阅读学习效果的前提。教师应承担起为学生指导有效的批注方法的责任，帮助学生写好批注。例如批注的顺序，可以引导学生先整体、后局部，最后回归正题的批注顺序，有简入难循序渐进的对文章进行阅读理解，细细品味作者的文字语言和思想情感。在指导初期，教师可以先进行批注演练，例如指导学生圈注关键词，重要语句等，让学生认识到批注阅读的便利性消除学生对批注式阅读的畏难心理。建立阅读自信心。

例如在学习《蝴蝶的家》一课时，引导学生将问题使用“？”符号标注，将形容词使用“△”标注出来，将颜色使用“○”标注出来。通过批注很快将文本内容和重点分门别类出来。同時引导学生根据批注进行共同探讨，使批注式阅读效果不流于形式。批注式阅读方法不是一蹴而就的，需要在大量的阅读过程中找到高效的实施方法，针对不同类型、不同篇幅、不同年龄的文字，逐步落实准确的批注方式。

3、注重课内课外延伸

为提高学生批注阅读能力，引导学生养成阅读的正确习惯，教师在课内锻炼学生批注技能的基础上，还应引导学生放眼课外，延伸课内知识实现课外拓展。由于课堂教学的空间时间局限性，学生不仅要巩固所学知识还要锻炼批注能力，对批注式阅读的学习时长较短。通功结合课外批注，能够实现知识的无限延伸。

例如在学习《汤姆索亚历险记》一文时，教室还可以引导学生阅读同类型书籍，如同类型的《鲁宾逊漂流记》等。用类型书籍使用的同类型批注方式，能够巩固批注技巧，帮助学生快速准确理解类似文章所表达的内涵，同时养成批注的好习惯。

结语

综上所述，批注式阅读作为阅读理解的主要方式之一，能够促进小学生阅读思维的养成，对全面开展素质教育有着重要意义。在实际教学中，教师应加强对批注式阅读的理解认知，提高教学水平，将批注式阅读法科学的融入到教学工作中，通过指导学生批注方式，制定批注顺序，发挥批注阅读的重要作用。同时还应注重学生的学习反馈情况，根据实际教学效果不断进行优化提升，完善批注式阅读的应用过程。学生批注能力有限，在不同阶段有不同的学习难度，不宜操之过急，根据文本的内容不同。篇幅不同，教师应辅助学生循序渐进，由浅及深的进行学习，引导学生养成良好的批注习惯，与此同时拓展课外阅读，循环巩固。推动批注式教学成果向学生的生活学习生涯做有效指引。

参考文献

[1]袁国红.注重语文有效批注，促进学生深度阅读——浅析小学语文批注式阅读教学策略[J].学周刊，2022（06）：155-156.

[2]施泽娴.小学语文批注式阅读教学的实践案例分析[J].读写算，2022（02）：153-155.