惟精惟一：教师成长的“不老村”

赵华

【关键词】学校文化;专业追求;教育情怀;教师队伍发展

【中图分类号】G451  【文献标志码】C  【文章编号】1005-6009（2022）30-0047-04

南京市五老村小学（以下简称“五小”）作为江苏省教师发展示范基地校，一如她的名字“五老村”，通过“人人动手，改造家园”而实现了“没有烦恼的村”。如今，师生浸润其中，不敢老、不想老、不会老，青春有志向朝阳、不忘初心勇担当。这是一群人的坚守，一份情的守候，一束光的穿透。像姚克春校长之仁爱笃行、张遗民校长之温恭达观、成剑校长之恒毅担当、刘芸校长之勤谨务实，以及一代代五小人“敬文崇實，正道力行”的精神积淀，逐步汇聚成五小文化发展的炽热力量。到如今，以吴玉国校长为首的一群人，着力新时代“人人争当小能手，个个都是小能手”的教育实践，带领“不老村”的青春奋斗者，向着宁静的学习村落怡然前行、笃定守望。

一、静静学习的成长村落

五小崇尚构建宁静学习的成长村落。一是秉承“敬文崇实”，敬文，即尊重专业、做好经师、力做人师，坚守终身学习;崇实，即扎根课堂实践、讲究实际、追求科学，立足全科育人。二是坚守“正道力行”，即明正“育人之道”，提升育人理解力;力从“学养之力”，砥砺学习素养和学术涵养。

其一，宁静的学习风气，让每个教师实现生命的自我觉醒。叶澜在《新基础教育论》中提到：教育研究秉承的是生命在场的研究立场，是充满人文气息与人本色彩的研究领域。教师是点燃教育希望的火种，探究是能让这一火种生生不息的动力之源，首先就需要将教师还原为人、回归生命。《大学》有言：定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能有得，知所先后，则近道矣。宁静的学习场域，是教师安身立命的专业理想国。五小在教师专业发展路径探索过程中，始终坚持给教师温厚的守望、坚定的期待，不给教师“应试性任务”，不给教师“重压式目标”，因此你可以在这里看到教师对荣誉的谦让、对名利的推辞;始终坚持为教师营造阅读的氛围，为教师搭建专业的发展平台，带领教师进行“职业生涯规划”，因此你可以在这里看到每个教师都活成了“自己的样子”，这也是五小人都喜欢的样子！

其二，雅静的学术村落，让每个教师丰盈自我、激活儿童。李政涛认为：教师的生命自觉，首先体现在他们对培育学生生命自觉的体认和自觉实践上;其次，教师的生命自觉还体现在对教育外在环境的自觉体察上;最后，教师的生命自觉还体现在自觉地重建自我的精神生活上，通过自主自觉的学习和研究来丰富完善自己的精神生活。五小的教师善于成就每个儿童，在成就儿童的过程中“享受生命拔节的意义”。在这里，你可以看到教师和家长的交流是平等的，教师和同事的对话是谦逊的，教师向孩子学习是虔诚的，所有这一切，源于他们对教育的深刻理解：唯有学术，才能专业;唯有实践，才能体悟。经过五小，经历教育。

其三，沉静的学养志气，让每个教师有教学主张和育人主意。卢乃桂认为：教师专业发展是个体教师与情境交互作用的结果，这种情境可从空间和时间两个维度来考虑，教师专业发展的空间情境是指教师所处的社会、组织和文化环境，教师专业发展的时间情境由教学生涯和教师个人生活经历构成。五小努力构建“沉静的学养场境”，每个教师在其中融浸、融通、融合，相互滋养、相互激励，“如切如磋，如琢如磨”。这里的每个教师都力求有自己的“教学主张”，这里的每个教师都努力追寻自己的“育人主意”。江苏省特级教师陈义鑫追求“小学语文教学应致力于学生语文能力和认识能力同步发展”，江苏省特级教师、“江苏人民教育家培养工程”培养对象魏洁坚持“数学教学要贴近学生实际，更要体现时代精神”，江苏省特级教师庄永洲坚守“语文是一种美好的生活，读写让生活更精彩”，江苏省特级教师、“江苏人民教育家培养工程”培养对象吴玉国探索“结构化教学，整体意义关联，思维结构发展”，还有一大批市区学科带头人、德育带头人、优秀教师，他们在追求“经师”中历练“人师”，共同为打造美好秦淮教育做出自己的贡献。在这里，你会自然地发现人人都在实践、人人都在思考、人人都在“提炼”。

二、惟精惟一的专业追求

五小教师在追求专业发展过程中坚守“知行合一，惟精惟一”之功，这是一群人的专业坚守。

其一，坚持“求真、崇实”的教师专业发展风尚。首先是求真，做真人、求真知、真行动，教师提醒自己在知行合一、惟精惟一上用力。正如王阳明在《传习录》中说：“惟一是惟精主意，惟精是惟一功夫，非惟精之外复有惟一也。精字从米，姑以米譬之：要得此米纯然洁白，便是惟一意;然非加舂簸筛拣惟精之工，则不能纯然洁白也。舂簸筛拣是惟精之功，然亦不过要此米到纯然洁白而已。博学、审问、慎思、明辨、笃行者，皆所以为惟精而求惟一也。”一言以蔽之，教师要想实现专业发展，须在“道”“本源”上发力，而非追求“面上”之功。五小始终引导教师在“学科理解”“学科本质”“育人实践”上用力，倡导学科文本解读的“陌生解读之功”“勿艳羡他人之美”“勿追热崇奇”等，始终坚持“温故而知新”，在研读经典上持续发力、在思维方式更新上持续用功。因此，在这里，你可以看到教师关注专业根脉的“灌溉、施肥、浇水”，不做“枝叶花果”之想，只做“力行当下”之功。

其二，涵养人人成为“小能手”的“实教、实学”风气。“小能手”有着“人人动手，改造家园”的五老村红色基因，五小有一个教育理念，其实也是育人理念和成长理念，即“人人争当小能手，个个都是小能手”。“人人争当”，不仅是对儿童的要求，更是对教师的“榜样示范要求”;“个个都是”，不仅是要求和期待，更是一种专业自信和成长自信。五小的“实教、实学”风气由来已久，学校提出了“诚实、求实、踏实”，即人人都要“诚实做好人、求实做学问、踏实做小事”。五小对于教师成为“小能手”的期待，主要在教学实践和课堂实践的五个方面用力，即学养厚实，成为终身学习者;资源丰实，成为智慧整合者;设计朴实，成为素养落地者;目标切实，成为目标坚守者;评价靠实，成为温情欣赏者。倡导儿童成为“小能手”，就是要在“实学”上用功，即问题要真实，合作要明实，学思要扎实，训练要勤实，立学要诚实。“小能手”是五小新时代学校教育目标的实践探索。

其三，营造“教学相长”的专业正气。五小几代人薪火相传的专业正气是“教学相长”，这里的“教学相长”既指育人方面，也指“教师间的相互观摩”。王佳作为一名新教师，一直让她记忆犹新的是学校有经验的老师“推门”听她上的《连加、连减、加减混合》一节课，下课后，師傅就让她准备几段彩纸条作为学材，说下节课要在她的另一个班再上一遍。学习后指导，这是大多数学校“师带徒”的做法，五小将“指导”做成了“临床式”的相互观摩、言传身教，这是对“教学相长”的新实践。向年轻人学习、向博学者学习，能知道自己的不足之处;教别人如何施教、教自己更深刻地理解，能知道自己的困顿之处。五小的教师专业发展，承续“教人者，人恒教之;学习者，人恒学之”，师徒学习，亦师亦友。若每个教师都有“谦逊之心”和“敬畏之心”，定能实现学业、专业和修为的蓬勃“相长”。同时，五小的教师专业发展，还体现在党史学习教育中，贯通在红色革命基地参观中，沉浸在优秀道德宣讲和师德师风故事讲述中，教师们从一次次实践活动中找寻真我、升华自我、力求新我。

三、温良如初的师者情怀

五小的教师专业发展故事还在继续，他们的坚守是温润的、温厚的，唯如此，方显师者情怀。

五小有一个细节，就是每个学期会给所有教师发放“温馨请假卡”，教师可以自主使用请假卡，机动安排自己的时间;五小有一个做法，党政联席会议、中心组工作会议、月教育教学学习会议等，鼓励大家一起出点子、想办法，为学校献良策，为事业谋发展;五小有一支暖心的队伍，叫“梦想团”，这是一个旨在传承爱老敬老精神的人文组织，年轻教师陪老教师体检、节日送慰问、平时常沟通;五小有一个“青春社”，这是青年教师的专业成长共同体，青年教师在轻松互动、日常分享中得以成长。当将这些场景连接起来时，你的脑海里可能就会跳出“温暖”“尊重”“关怀”“展望”等字眼。当教师被尊重、被相信，他必然会有职业成就和专业梦想，他自然会关怀自己、关爱儿童;当教师看到自己退休后，仍被需要和被尊重，他会毫无怨言地继续为所在的集体奉献;当教师看到自己的“后来人”仍然在坚守他们当初的梦想，并愿意投入地赓续梦想，他会感到自己的青春在延续。这就是师者情怀，这不是一个“理念”，而是“所有人的行动和坚守”。

五小的师者情怀是什么？惟精惟一，致良知。五小始终关注教师的人文和育人修养、反思和实践能力、学习和教学主张、工作和为人温情，让每个生命实现自觉和自我更新，让每个生命在自我觉醒中精进，在视域融通中顿悟，在文化自觉中澄澈。

惟精，收获专业精彩;惟一，回归育人本真。

（作者系江苏省中小学教学研究室教研员，正高级教师，江苏省特级教师）