多媒体技术在高中历史教学中的应用

宣燚

摘  要：历史是一面镜子，可以映射出千百年前发生过的事情，历史也是一本深刻的教科书，告知我们未来应该怎样做。学习历史知识能提高学生的文化素养，是高中教学体系中不可缺少的一部分。文章针对多媒体技术在高中历史教学中的应用情况进行分析，找到目前存在的不足，最终结合实际情况提出有效的解决措施。

关键词：多媒体技术;高中历史;课堂教学

一、多媒体课件在高中历史教学中存在的问题

（一）教师没有根据课时要求合理编制课件

随着目前多媒体信息技术，在学校历史课程教学中的实施与应用，主导者就是学校的教师，所以，高中历史教师对多媒体课件教学模式的使用情况与使用程度如何，对提高高中历史教学质量与水平起着良好的促进作用。在高中历史课程教学中，历史教师对于多媒体课件的设计与操作能力有待提高，对教学内容与课程状态的设计能力仍需提升。

此外，高中历史教师对于多媒体课件的设计和制定，也没有根据历史课程的时间要求，以及学校的标准来进行，由此可以看出，学校在实施与应用多媒体课件教学时，需要提高教师的专业性操作能力与熟悉能力，才能从根本上促进学校多媒体课件教学的延伸与发展。

（二）课件与历史教学融合不完善

在高中历史教学中，因为受到传统教学模式的影响，学校对多媒体课件教学模式并没有加大重视程度。具体表现在两个方面：一方面没有投入大量资金在多媒体设备上，对于信息化教学技术的实施与应用没有起到一定的促进作用;另一方面，学校对于教师教学模式也没有严格规定按着多媒体课件教学模式来进行。所以对于教师来说，日常课堂教学中运用多媒体技术的次数并不多，只是在比较大型的、重要的课程中，使用了信息化教学模式，降低了信息化技术。

（三）多媒体课件教学机制主体模糊

对于高中历史课程的教学来说，多媒体课件的实施与应用主要是通过学生及教师对整体教学模式和教学效果的评价。但是在实际中，多媒体课件在高中历史教学中的应用，存在教学机制主体模糊的情况。一方面是因为学生，对多媒体课件的教学认知程度不是很高，所以在教师利用多媒体上课的时候，不会产生太大的兴趣与想法，从而导致多媒体课件教学实施效果，不能达到根本的目的。另一方面，对于的多媒体课件教学机制主体而言，教师及学校也没有加大重视程度，教师使用信息化教学的频率并不是很高，有时候甚至还会出现几乎不会使用的情况，多媒体课件教学的理念并不是很强的情况，会直接导致教师在多媒体课件教学方面存在很大不足。

尽管当下是一个互联网普及应用的时代，多媒体课件教学模式也被引进到了学校教育方式中，但是教师对于信息化教学并没有引起多大的重视，还是运用传统的教学方式，也没有意识到多媒体课件教学机制主体的重要性，教育方面存在模糊的现象，导致在面对多媒体课件教学方式时，没有从根本实现多媒体课件教学的效果与目标。

二、提升多媒体课件在高中历史教学应用措施

（一）加强教师专业素养

对于目前多媒体课件教学来说，想要全面提高教师多媒体课件教学能力，就要加强教师多媒体课件教学理念，全面认识多媒体课件教学的重要性，促进教师多媒体课件教学能力的全面提升。教师提高对多媒体课件教学的认知程度，能够提升多媒体课件的教学水平，还能够有效促进学生学习的积极性与主动性，促进多媒体课件在高中历史课程中的顺利教学。

在现代化教育事业发展中，因为网络技术的延伸与发展，涉及的领域众多，所以相对来说，教育部门也应当对传统的教学模式进行创新与改革，从理论上讲教师需要加强多媒体课件教学的理念及思想的转变，对多媒体课件教学有一个最基本的认识与了解，明确多媒体课件教学的重要性，加强自身学习和成长，熟悉多媒体课件教学的模式与程序，提高自身多媒体课件教学能力与水平，促进学校多媒体课件教学模式的形成与发展，加强多媒体课件在历史课程教学中的有效实施与应用。

（二）加大多媒体课件的设计与融合

1. 提升教学多媒体课件的设计能力

针对全面提升教师多媒体教学技术，加大多媒体课件的设计与融合问题来说，应当从两个角度进行划分与研究。其中要加强学校教师的培训，增加一些教师学习与经验交流的机会，通过培训的方式，来加强教师对多媒体教学技术学习和掌握的能力，才能有效地加大多媒体课件的设计与融合，完善课件设计的内容与模式，并且利用多媒体课件教学技术知识的学习和培训，来提高自身的专业技能水平，促进教师多媒体课件的设计能力的提升。针对教师多媒体课件设计能力的提升，不仅仅需要教师加强自身多媒体知识与技能的学习，学校还要增加多媒体方面专业的培训机会，为教师提供有效的条件，促进多媒体课件在高中历史教学中的顺利实施与应用。

例如在进行“第二次工业革命”的知识教学中，教师可以结合对于多媒体的应用，为学生进行情境设计，将学生引入到情境中，更好地完成相关知识教学。第二次工业革命属于较为重点的知识，学生在学习的过程中容易将第一次工业革命与第二次工业革命相混淆，最终出现记忆混乱。那么教师可以选择设计表格的形式，将第二次工业革命中的重要发明进行罗列，罗列后完成相关记忆，也可以将第一次工业革命与第二次工业革命进行对比，对比相同之处和不同之处，这样的记忆方式使得所学知识变得更加具体和详细。

2. 加强多媒体课件与多元素的融合

教学资源指的是为了更好地展开教学活动，以及达到更好的教学效果，学校提供各种可利用的素材和条件，一般来说包括教材、案例、影视、图片、课件等材料，除此之外还包括教师资源、教具、基础设施等方面。在中学历史教育教学过程中，需要利用大量的教育资源和材料，教育资源和材料的开发与选择，对具体的历史教学和教学成效具有重要的意义。

例如在针对“北魏改革”这部分知识的讲解，教师可以结合多媒体技术，向学生展示李凭先生的《北魏平城时代》，结合其中的内容，学生可以详细了解早在孝文帝改革之前，其他的帝王是怎样进行改革的。道武帝拓跋珪说是拓跋族改革的先行者，在拓跋珪改革的过程中，努力学习汉人的管理制度，解散了部落联盟，建立起来新型的平城政权。学生在理解了北魏改革的背景之后，再进行高中历史知识的教学，有利于学生对于知识的理解和掌握。最终满足其对于知识的需求，加深对于知识的理解。

3. 完善多媒体教学评价机制

对于多媒体课件在高中历史教学当中的应用来说，应当全面完善多媒体教学评价机制，对于目前网络环境高速发展下多媒体课件在历史教学中的应用来说，教师多媒体教学能力的延伸与发展，需要建立在完善多媒体教学评价机制的基础上，一方面加大多媒体信息化的实施力度，对教师教学的各个领域以及各个方面都有着非常重要的作用与意义。另一方面，在多媒体课件的运用当中，需要根据历史课程的根本需求，利用多媒体信息技术进行历史课件的设计与备课，在课程讲述当中，多利用多媒体技术。

总之，高中历史教学中选择运用多媒体的形式，在一定程度上丰富了教学内容，创新了教学模式，提高了学生的学习兴趣，促进了学生对于历史知识更加全面地了解。

（责任编辑：胡甜甜）

参考文献：

[1]张筱云. 浅析新课改下高中历史教学中情景教学法的应用策略[J]. 考试周刊，2021（70）：154-156.

[2]刘东伟. 合理运用教辅工具，全面促进历史教学——试论多媒体技术在初中历史教学中的应用[J]. 求知导刊，2021（13）：26-27.