基于ＳＴＥＭ 的“双融合” 会计学一流课程体系构建与实施路径研究

张蔚虹 李玉梅 王倩

摘要：“大智移云物”技术的应用推动传统财务向智能财务方向转变，高校作为财务会计人才的主要培养机构，如何将信息技术的迭代与财务会计相融合，将企业财务共享服务中心等最新的财务实践带入课堂，是会计学一流课程建设的重中之重。鉴于此，研究分析传统会计教学模式存在的问题，结合工科院校具有电子信息技术优势的特点，基于STEM理论构建学科融合、科教融合的双融合会计学课程体系，探索点线面相结合的会计学“双融合”课程体系实施路径。第一，“线上MOOC+线下翻转课堂”相结合，激发学生主动学习的内驱力;第二，“课前—课中—课后”混合式教学管理，保障会计学教学质量稳步提升;第三，“教师—学生—平台”三位一体，全方位评价会计学教学质量。着力将会计学打造成一流课程，培养懂技术会管理的复合型人才。

关键词：会计学教学改革;“双融合”课程体系;STEM理论;一流课程建设

0引言

随着“大智移云物”等技术的不断进步，大量重复的、规则化的会计工作开始逐渐被智能化新型财务工具所取代，财务机器人就是其中最典型的代表。行业专家预测，未来，从事会计核算类工作的基础财务人员将面临全面淘汰的危机。会计领域的这一深刻变化，导致传统财务会计人员的能力与知识结构难以满足智能财务时代的需求，这就意味着传统的会计教学模式也不再适应新时代的会计人才培养需求。因此，高校作为主要的人才培养机构，必须肩负起培养高素质、高适应性财会人才的使命，不断创新会计教学工作，积极推进会计学教学改革。

为适应智能财务时代的社会发展趋势，2019年10月，《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》发布，提出要建设一批具备创新性、高阶性及挑战度的一流本科课程，满足当今社会的高质量人才培养目标要求，从而进一步深化高校专业的供给侧改革[1]。智能财务时代带来会计行业的颠覆性变革，要求高校重新审视会计学课程，立足新时代背景，打造一流的会计学课程[2]。西安电子科技大学始终走在电子信息人才培养的前列，雄厚的技术背景为学校培养懂技术、会管理的新型商科人才提供了得天独厚的优势。因此，本文结合西安电子科技大学的工科背景，将信息技术的迭代与会计学课堂教学改革融为一体，构建会计学课程体系，并提出实施路径的探索，旨在为工科院校会计学课程改革提供一定的参考和借鉴。

随着智能财务的快速发展，相关学者在会计学教学改革的内容、方法、人才培养体系等方面，结合高校具体情况进行了有益探索。宋乃庆等[3]围绕大学生对STEM教育的认识，对全国58所不同类型高校展开调查，发现大学生对STEM教育的态度表现积极，但STEM教育实际成效却差强人意。王一明[4]基于BOPPPS教学模式，结合多元化教学法，对会计学学科教学进行设计研究。段洪成[5]从会计实践教学的现状、内容的改革、方法、实践教学的考核，以及如何与“互联网+”相结合等多方面探讨提升应用型本科院校会计学专业实践教学水平的措施。王开田[6]以“三商、五能、七识”为视角，探究了高校高素质会计人才培养模式的构建。王爱国和牛艳芳[7]结合山东财经大学会计专业建设的实际情况，概括介绍了智能会计专业课程设计的基本构想和主要思路，梳理了智能会计类课程的内容构成、逻辑体系、课程组织和具体安排，并提出了教育教学资源的配套支持建议。

综观上述研究发现，当前会计学课程教学改革的研究多数集中于教学手段、内容创新及人才培养体系建设方面。但是，随着智能财务时代的到来，如何将信息技术的迭代与财务会计相融合，将企业财务共享服务中心等最新的财务实践带入课堂，有关工科院校会计人才培养方面的教学改革研究少之又少。鉴于此，本文结合工科院校具有电子信息技术优势的特点、坚持学科融合与科教融合的指导思想，构建基于STEM的“双融合”会计学课程体系，并为其提出“线上MOOC+线下翻转课堂”“教师—学生—平台”三位一体的实施路径探索，在提升会计学教学水平的基础上，培养适应智能财务环境的新型复合型人才。

1传统会计学教学模式存在的问题

会计学课程基础性强、应用性广、实用性高，不仅是经管类专业的基础课程，而且是很多人文社科专业的通识课和相关实务工作者的普及性课程。因此，建设高水平会计学课程、提升会计学的教学质量，对夯实经管类专业学生的知识基础和经济社会发展至关重要。但目前的会计学课程建设与教学模式还面临一些亟待解决的问题。

1.1现有课程体系设置难以满足学生成长需求

随着财务共享、云会计甚至财务机器人等财会技术的不断进步，单纯的会计理论知识已经不足以支撑会计人才的发展，还应培养学生数据分析、系统建模甚至电子信息等方面的能力。工科院校的管理类学生具有较强的计算机、信息管理方面的知识储备，在智能财务方面有基础，也表现出强烈的学习兴趣。而会计类课程的设置侧重于理论的会计核算与会计准则的学习，在与数据科学和计算机相关课程的衔接运用上存在缺陷，针对工科院校学生信息数据处理能力强的特点，如何做好工科知识基础与会计知识体系衔接运用，满足新趋势下学生日益增长的学习需求，成为高校会计教学团队亟待解决的问题。

1.2现有教学内容滞后于会计准则变化及会计实践发展根据国际会计准则的变动及其业界会计实践，会计准则逐年革故鼎新，紧跟会计准则、应用指引和税法的最新变化，客观现实要求会计学必须及时更新调整教材和教学内容。同时，随着会计实践从会计电算化到财务共享中心发展历程，国内以中石油、国家电网、华为等公司为代表的世界500强企业，会计实践进入智能财务阶段，远远领先于财务会计实训课程，无论是从理论还是实践来看，会计学课程的教学内容设置已经逐渐与智能时代的发展脱节。由此，如何保证会计学理论的及时更新，并将智能财务、业财融合等业界先进的财务会计实务带入课堂，将成为会计学教学内容改革的一大重点。

1.3现有教学方法及教学手段在激发学生主动学习方面缺乏创新性当前高校的会计学授课以线下为主，手段较单一，且教师仍为课堂的主导，学生处于被动接受知识的状态，多采用反复训练、机械做题的疲劳战术强化知识记忆。虽然高校投入了大量人、财、物进行课堂硬件设施的建设，但是在唤起学生主动学习的内驱力方面工作不到位，造成学生即使做了大量会计分录练习，却难以应对复杂的会计实务变化，不能做到对知识的灵活运用。没有兴趣的被动学习情境下，对知识点生搬硬套的理解，难以转化为学生分析问题、解决问题的能力。因此，改变满堂灌的教学方式，使学生成为课堂的主体，提升课堂互动性与参与性的改革势在必行。如何创新方式方法，激发学生学习的兴趣，引导学生进行主动学习对会计学教学改革至关重要。

2基于STEM的“双融合”会计学课程体系构建

20世纪80年代，美国提出科学、技术、工程与数学的学科集成战略，即STEM，致力于培养跨界融合的创新人才，以提升国家竞争力[8]。STEM教育在美国经历了3个主要的发展阶段：第一阶段，学科概念说，将STEM视为4个独立学科，着重强调科学、技术、工程、数学等学科在大学教育中的地位;第二阶段，科学素养说，将STEM教育视为与人文素养相对应的科学素养教育;第三阶段，学科交叉融合说，将STEM视为一种通过学科交叉来培养学生跨界整合能力的新型教育理念[9-10]。以西安电子科技大学为例，在会计教学改革过程中，顺应智能财务背景的时代发展要求，发挥自身在技术方面得天独厚的优势，坚持学科融合与科教融合“双融合”的课程体系改革思路，培育一批适应智能财务时代发展的复合型财会人才。

在会计学教学体系创新的过程中，遵循“学科融合、科教融合”的课程设计理念，搭建基于STEM理念的会计学课程体系，坚持学科融合，提升会计人才的技术素养，坚持科教融合，将学科研究新进展与实践发展新经验及时融入课堂教学[11]。始终坚持目标导控式与问题驱动式的教学模式，重构理论与实训课程相结合的教学内容，多种教学手段相结合，不断推陈出新，切实增强会计学课程的基础性与实用性。会计学“双融合”课程体系框架，见图1。

第一，调整会计学课程结构及内容，实现信息技术与财务会计的融合。一方面，调整会计学与财务会计模拟实训的课时比例结构。智能财务环境下，传统会计重复冗余的工作逐渐被人工智能所取代，在最新修订版的本科课程教学体系中，自2021春季起，会计学课程由40学时调整为32课时，财务会计模拟实训图1会计学“双融合”课程体系框架

由8课时调整为16课时;另一方面，调整会计学与财务会计模拟实训的教学内容。坚持学科融合，在会计教学改革过程中遵循STEM教育理念。西安电子科技大学经管院自2015年实施“管理科学与工程”大类招生，大学一、二年级开设平台基础课，奠定了较好的数理与电子信息基础。在会计学课程设计中，通过学科交叉，运用信息技术、数据分析相关知识，提升学生综合素养。在理论课程中减少“会计凭证—会计账簿—会计报表”等有关记账过程的教学内容;在实训课程中增加了Python等数据分析工具的内容。

第二，科研反哺教学，实现科研成果与教学过程的融合。随着技术的更新迭代，会计经历了会计电算化、财务管控、财务共享中心的发展历程。坚持科教融合，保证教学内容与时俱进。及时把社会需求的新变化、学科研究的新进展与实践发展的新经验融入课堂教学之中，加强与企业合作，将企业会计实务的鲜活实践带入课堂，开拓学生视野。在财务会计实践方面，国内以中石油、华为公司、国家电网为代表的世界500强企业，已经走在了实践教学的前面。会计学教学团队在长期的教学与科研实践中，探索智能财务背景下企业业务与财务融合的实践，将科研成果形成的自编案例带入课堂，如“基于RPA的财务共享服务中心资金管理探索”“基于RFID的财务共享服务中心固定资产管理研究”，激发学生对智能财务环境下新型会计业务的探寻兴趣。

第三，转变教学模式和教学手段，采用目标导控式和问题驱动式的教学模式，保证“双融合”课程体系的顺利实施。围绕会计学的教学目标，在理论课程教学中，采用“线上MOOC+线下翻转课堂”的新型教学手段，将课堂教学重心从传统的知识传递转向知识内化，改变以往老师讲授、学生被动吸收的课堂局面[12]。在实训课程教学中，通过沙盘实训模拟、Python、企业财务共享中心实例补充和强化知识的掌握和应用，提高学生的知识牵引能力。

3点线面结合推进“双融合”会计学课程体系的实施后疫情时代，线上线下混合式教学模式将成为教学常态，会计学课程紧跟教学趋势，以点线面结合推进为抓手，保证“双融合”会计学课程体系的顺利实施。所谓点，即以教学内容中的重点、难点及同学们的兴趣点为着力点，精心设计“线上MOOC+线下翻转课堂”的教学模式;所谓线，即“课前—课中—课后”的全生命周期教学质量保障体系;所谓面，即构建“教师—学生—平台”三位一体的教学效果评价指标体系。点、线、面相结合，立足学生的需求，在保障学生主体地位的基础上，保证会计学教学质量稳步提升，培养出适应智能财务环境的复合型新商科人才。

3.1“线上MOOC+线下翻转课堂”相结合，激发学生主动学习的内驱力采用“线上MOOC+线下翻转课堂”相结合的组织教学方法，设计具体教学环节。以学生为中心，教师转变为指导者、帮助者，保障学生的课堂主体地位，激发学生的内驱力，推动教学效果提升[13]。每学期精心选择“会计等式”“会计分录”“会计报表”等4～5个重点学内容，精心设计、组织翻转课堂教学。会计分录作为联结记账原理和记账工具的桥梁与纽带，是借贷记账法的核心内容，故以会计分录这节课为例，具体说明“线上MOOC+线下反转课堂”的教学环节设计。以“会计分录”为例的基于MOOC的翻转课堂组织流程图，见图2。

由图2可知，课堂划分为课前导学、课中研学与课后练学3个部分，课程始终以学生为主体，科研反哺教学，老师将最新科研成果自编案例供学生讨论，引导学生接触最新财会实践。

课前导学，设定本节课学习目标，上传会计分录知识点的MOOC视频，并推送“基于RPA的财务共享服务中心资金管理探索”的案例。课中研学，通过3笔经济业务，检测MOOC学习情况，并就会计分录中的记账方向进行重难点讲解，针对案例进行小组讨论，讨论在实际工作中，会计分录如何落地？面对海量会计业务，机器人如何取代人工，实现账证、账账、账表的自行核对？课后练学，除了在学习平台上布置并批阅作业，并对学生提出的问题及时答疑以外，引导学生深入思考智能财务环境下财务机器人及会计人员核心竞争力的问题的深度思考，在此基础上形成课程论文，提升学生的科研素养。

3.2“课前—课中—课后”混合式教学管理，保障会计学教学质量稳步提升为应对会计学课时减少带来的挑战，会计学教学团队构建“课前—课中—课后”的混合式教学质量保障体系。以混合式的教学模式，实施全过程教学管理。以前期精心准备的MOOC资源作为学生学习的基础资料，通过课前合理安排知识点，课中监测学生学习行为，课后积极开展答疑，增强教学效果，从而保障在调减课时的前提下，会计学课程教学质量依旧能够稳步提升。“课前—课中—课后”混合式教学质量保障体系。

课前，教师设定本节课学习目标，通过线上平台发布本节课学习内容，上传录制好的MOOC视频;学生接收并提前了解到学习任务，通过收看MOOC预习知识点，整理出遇到的疑难问题课上找老师解决。

课中，采用目标导向与问题驱动式教学模式，通过问题来启发学生思维，引进前沿案例引导学生进行深入思考，提升学生的课堂参与感。与此同时，教学过程注重知识的衔接运用，具体包括会计学与税法、财务管理等相关课程的综合运用，信息技术与数据处理能力与该课程的结合，以及理论与会计实训的结合。

课后，教师发布并批阅课后作业，及时反馈结果并为学生答疑，同时，每章学习结束后，按照重难点知识点自由组卷形成章节测试题，通过平台发布模拟题，帮助学生进行自测，根据后台的测试数据分析，进一步优化教学设计。

3.3“教师—学生—平台”三位一体，全方位评价会计学教学质量传统的教学评价通常就是教师和学生两个维度，在线上线下混合式的教学模式下，增加了平台数据作为教学评价的第三个维度。平台数据包括：教师发布的学习资料、推送的案例、习题、自测题等;学生的学习记录，比如点击量、互动、作业成绩等，相较于用最终成绩评价学习效果，现在更注重学习过程。

为了确保学生在线上、线下能够发生有效的学习行为，并对学习态度、行为进行有效的监测和反馈，以及能够对“双融合”的教学效果进行衡量，构建了“教师—学生—平台”三位一体教学质量评价指标体系，见图3。

由图3可知，会计学的教学效果评价指标体系分为教师、学生、平台3个维度，教师维度从教学设计、教学实施评价;学生维度从学习态度、学习行为、学习效果进行评价;平台维度包括记录学生的互动情况、学习过程记录性数据支撑。

第一，教师在整个教学活动中承担教学设计，以及整个教学过程的指导。学生可以从老师的课堂教学设计、教学实施等方面，对教师的教学情况进行打分，为后续会计学课程的改进提供反馈，便于教师有针对性的优化教学设计。每学期末，学院会组织全体学生对任课教师的教学效果进行匿名打分，近3年，会计学教学团队每位老师的课程评教成绩均在98分以上。

第二，学生是完成学习的主体，学生的学习态度决定了学生在课前、课中及课后产生的差异化的学习行为，教师通过对学生学习态度、学习行为及学习效果的综合评价，更加全面、立体地对教学效果进行反馈。

第三，平台作为联结师生互动的纽带，是实现“MOOC+在线指导”教学模式的重要保障。作为西安电子科技大学首届MOOC建设课程，会计学于2018年建设完成，经过3届学生的教学实践，不断丰富课程资源，共计40学时、64个教学视频，总时长1 861分钟，1 850张PPT和632道习题。在日常教学中，结合MOOC实现线上线下混合的可视化教学，补充智能财务相关的前沿财务实践，强化知识的掌握和应用，有效引导学生重平时、重能力，提高自主学习的积极性。教师通过对后台MOOC点播量、错题统计及模拟试题库测评情况等学习数据的可视化分析，对学生的学习过程进行监控，精准考查学生学习效果，更有效地反馈和检测学生的学习成效。

4建议

4.1拥抱智能财务，培养懂技术会管理的新商科复合型人才智能财务环境下，财务共享中心、财务机器人等新型的财务实践层出不穷，现行财会专业课程及人才培养模式已经不能满足企业管理的需求。为应对新时代的挑战，会计学教学必须坚持学科融合，在会计学人才的培养过程中，通过学科交叉，积极引入信息技术、数据分析相关的特色课程，用技术给会计核算打底，培养出经得起时代考验的会计人才。

4.2以学生为主体，激发学生自主学习的内驱力

近年来，各高校注重课堂硬件建设，也投入大量人、财、物录制慕课资源，但使用效果不尽如人意，究其原因在于没有改变教师作为课堂主体的教学模式，学生处于被动接受的地位，缺乏自主学习的积极性。要精心组织教学内容在教学内容、方法、手段方面不断创新，采用目标导控式、问题驱动式的教学模式，进行启发式教学，调研学生需求，内容紧跟时代与企业实务，采用翻转课堂手段，激发学生主动学习的内驱力。

4.3构建反馈体系，全方位分析学生学习动态

在教学过程中，充分利用腾讯课堂、雨课堂等教学反馈系统，利用平台推送MOOC预习资料、发布案例素材及布置与批阅作业，通过学生学习平台的数据分析，教学改进靶向精准的进行教学改进。例如，通过后台反馈的学生MOOC点播数据，精准定位重难点及学生兴趣点;通过错题分布掌握学生的知识薄弱点等，一系列可视化教学反馈数据有助于老师进一步改进教学方法、更新教学内容，从而推动会计学课程质量不断提高。

5结语

西安电子科技大学充分利用自身电子信息学科的优势，积极拥抱智能财务时代。坚持学科融合与科教融合，构建基于STEM的“双融合”会计学课程体系，探索出“线上MOOC+线下翻转课堂”和“教师—学生—平台”的三位一体实施路径，在提升会计学教学水平的基础上，培养懂技术会管理的新商科复合型人才。

参考文献

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[13]张倩，马秀鹏.后疫情时期高校混合式教学模式的构建与建议[J].江苏高教，2021（2）：93-97.

收稿日期：2022-05-18

作者简介：

张蔚虹，女，1966年生，硕士研究生，教授，主要研究方向：公司财务与公司治理。

李玉梅，女，1997年生，硕士研究生在读，主要研究方向：公司财务与公司治理。

王倩，女，1984年生，博士研究生，讲师，主要研究方向：创业财务管理。

*基金项目：西安电子科技大学教育教学改革重点攻关研究项目“基于‘双融合的会计学‘一流课程构建与实施路径研究”（A21008）。