以“问题”带动“思考”

包美蓉

【摘要】在问题的引领下，学生不仅要明确思维的方向，更要明确思维的要点。在科学合理的问题及问题链的引领下，学生学到的不仅是问题的解决方法，还能有效提升思维能力。在初中英语课堂中，教师尽量要设计迎合教学目标达成和学生思维能力生长的问题及问题链，以此促进课堂的真生长，促进学生素养的真提升。

【关键词】问题化教学；思维；初中英语

随着新课程改革的深入实施，更加凸显了学生在课堂学习中的主体地位。在课堂教学中，教师要尊重学生的主體意识，调动学生学习的积极性和主观能动性，教授学生知识和技能，提高学生的综合素质。基于此，教师可以采用问题化教学法，以问题为核心，通过巧妙的问题设计，让学生在问题中思考，赋予学生探究知识的动力，促进学生思维意识的突破，在培养学生英语思维的同时提高学生的知识、技能水平，引导学生形成正确的价值观，促进学生综合素质的提升。

一、做好提问准备，发挥提问的最大效果

1.巧妙设计问题，奠定提问基础。问题是提问的基础，设计巧妙合理的问题，对吸引学生的注意力，将学生带入课堂节奏中具有积极意义。设计有水平的问题，要做到“四个需要”。首先，需要教师对教材内容中的重难点知识有充分的材料准备，以应对学生五花八门的提问；其次，需要教师对学生实际的英语水平有准确的了解，以准备不同层次的问题来提问不同水平的学生；然后，需要教师采取灵活多变的提问方式，以便在各种场景中都可以通过问题启发学生思考；最后，教师要有善于观察的眼睛，以准确地把握提问的时机，让问题的启发效果最大化。

以牛津版英语七年级上册Unit 1 This is me！为例。本单元的目标是学习“Introduce oneself”和“Use some greeting words”。教师需要在提问前与学生建立互动。如教师在课堂开始时对一个女生说：“Hello，beautiful girl.My name is XXX.Im a teacher.What about you？”和单独的学生进行对话，更容易收到回应，也会吸引其他学生的关注。教师需要留给学生一定反应时间，让学生根据老师所说的语句模板回答问题。之后，教师就可以对学生说：“Good job！Next we are going to talk about self-introduction.”接下来，教师问学生自我介绍需要哪些信息，然后在黑板上写下“Name”“Age”“Sex”等基本信息，并播放自我介绍的英语视频短片，让学生关注短片里的对话内容，由此提问：“Whats the boys name？”“How old is that girl？”等基础问题，让学生自由回答，完成基础的问答，将学生带进教学节奏中。

2.和谐平等提问，营造提问环境。成功的教育依赖于真诚的理解和信任的师生关系，依赖于和谐安全的课堂氛围。在课堂教学中，很少有学生喜欢单独回答老师的提问。在问题提出之后，全班一起回答问题是最常见的情景。在考前和考后答疑中，学生往往会暴露许多教师觉得“不该有”的问题，但在课堂上教师得到的却是“没有问题”的学生反馈。这些现象说明了学生畏惧、抵触问题，在师生的提问互动中，学生隐瞒了真实的想法。基于此，教师需要考虑学生的感受，多夸奖少批评，用亲和与包容对待学生提出的稀奇古怪的问题，让学生感到被尊重，让学生在提问中获得满足与成就感，营造和谐平等的提问环境，让每位学生都愿意参与到相应的活动中来，深入到问题中去。

以牛津版英语八年级上册Unit 2 School life为例。营造和谐平等的提问环境，需要从生活中入手，教师与学生相处最多的时间就是在学校的时间。教师可以很轻松地根据学生在校生活情况来提问，增加问题的“亲切感”，避免学生对于提问的抵触。教师可以先提问：“What kind of school life do you imagine？”以此调动学生回答问题的兴趣。随后，教师可以切入生活提问：“What is your current school life like？”不同的学生会有不同的回答，教师只需要用心倾听，在学生的回答中了解学生的真实情况，并在回答后给予中肯的评价，让学生不再害怕回答问题，这样才能让学生全身心地融入课堂当中。

二、灵活提问，发挥课堂提问有效性

1.分层提问，激发探寻主动性。学生之间的学习水平存在差异是客观存在的现实，教师可以采取分层提问的方式锻炼学生的问题思维。所谓的分层提问，一方面是根据学生不同的学习水平，设计不同层次的问题，如基础问题、难点问题、拓展问题等；另一方面是根据教学环节设计问题的层次，如预习类问题、复习类问题、课堂基本问题等。通过不同层次的提问，充分考虑问题的个体性和群体性，既要针对个人提问，促进个人对所学知识的理解深度；又要考虑整体，要设计让全体学生都能思考分析的问题，这种问题能达到一个非常巧妙的隐性分层的效果，从而促进课堂教学的均衡发展。

以牛津版英语八年级下册Unit 3 Online tours为例。教师先从最贴近学生的生活下手，选取“Travel”为突破点。“Have you ever traveled？”教师抛出问题，选择一位有旅游经历的学生提问：“Do you like to travel？ What places have you been to？”教师得到“Beijing”这个回答。接着问：“Do you have any impression of it？”学生回答完后，教师提问其他学生：“Besides Beijing，what other ci-ties or countries do you know？”以此引出本单元的教育目标—Learn different names of different countries and cities.上述问题逐渐由生活向单元目标靠拢，需要回答的学生有更高的英语水平，能够熟练运用更多的单词和句式。学生自主选择单词和句式构成语句段落回答问题这一过程是学生积极思考，调用知识储备的过程。

2.互动问答，加强师生互动性。所谓的互动问答空间，就是将互动教学与问题化教学相结合，并以此为核心，在提问时更注重学生与学生之间、教师与学生之间的互动反馈。互动问答空间分线上和线下两大模块。线下模块主要是线下教室中，教师将学生分成不同的小组，让学生进行自由讨论，促进学生彼此之间的合作交流，共同分析问题、发表想法。线上模块则针对的是学生放学回家后对作业中存在的难点问题进行探讨，以及疫情时线上的课堂讨论活动，教师需采用视频或语音对话的形式关注学生动态，促进学生形成专注学习。

以牛津版英语八年级下册Unit 2 Travel-ling为例。在初中阶段，旅行游玩绝对是学生渴望的事情。因此，在互动问答的时候，可以充分借助学生对于旅行的热情，提问：“What scenic spots have you heard of？”由于学生没有学与“Famous places”相关的词汇，教师在学生中文讨论结束后，可以总结学生讨论的地点词，将这些地点词的英语教给学生，还可以组织学生以小组为单元，讨论“Have you ever traveled there？”并将讨论结果形成书面格式，请代表上台演讲。在讨论的过程中，教师在教室自由走动，及时帮助学生解惑。比如“for”和“since”的区别，如：“since＋时间点，侧重过程，如…since 2012”，而“for＋时间段，侧重结果，如…for six years.”

开展合作与探究，既符合新课程改革的要求，也有助于问题化教学的展开。教师在互动提问中应充分激发学生的主体意识，调动学生讨论的积极性。同时，教师也应积极融入学生的讨论中，对关键点作出引导，启发学生思考，还原学生在课堂中的主体地位，凸显课堂价值的最大化达成。

三、点评延伸，做好提问的课后过渡

1.点评反馈，加强知识运用。提出问题、回答问题、点评问题是教师与学生之间提问的基本流程。其中教师对学生问题的点评关乎着问题化教学的长期发展。教师面对学生的回答，不能省略点评，不能敷衍点评，不能打击点评。这些错误点评形式，都会降低学生再次回答问题的积极性和用心程度。面对初中的学生，教师要考虑他们的年龄情况，在评价时要多偏向于表扬和鼓励。在点评学生的回答时，教师要明确地说出回答中值得表扬之处和不足之处，或是表达不当之处，让学生对知识有更深入的掌握，促进学生学以致用。

以牛津版英语九年级上册Unit 4 Growing up为例。在本单元，学生要学会如何介绍自己，其中涉及“succeed in doing”“take notice of”“mind doing”“a little”等许多重难点知识。教师提问学生是否能用所学的“much”“even”等修饰词造一个比较句。学生造句：“His second suggestion was little better than one.”教师询问其他学生这个造句是否有误，如果学生说有误，说应该是用“not much”，那教师就可以先讲述“little”其实也可以用于修饰比较级，但是用法有限，只能用于修饰“better”和“more”，这里的“little better”就相当于“not much better”。对造句的学生，教师首先要建议学生尽量使用常见的句式造句，并对学生知道“little”的用法表示欣慰。

教师把握点评的“度”，在客观评价的同时给予学生肯定，树立了学生回答问题的信心。教师根据学生不同的回答，从中得到学生所学知识的理解程度反馈，从而可以做出归纳性的小结，帮助学生较为全面地分析和解决问题。同时，教师需要关注的并不是结果性评价，而是过程性评价，对学生参与回答的过程应给予一定的肯定和激励。

2.课后延伸，学会知识变通。在课堂教学完成之后，教师可以设计一些用“现成的知识”解决不了的问题，让学生思考对知识的变通运用。在面对现有知识解决不了的问题时，考验的是学生对问题的分析能力，使其明确自身缺乏的知识，去自主探寻和思考，让学生了解如何灵活运用知识，从而有效地解决问题。

以牛津版英语九年级下册Unit 4 Life on Mars为例。在本单元学习中，“Thinking about life in the future”“Thinking about what life be like on another planet”是教学的目标。因为本单元的讨论话题和“particularenvir-onment”有关，需要学生了解地球、火星、太空等相关的知识，还需要知道生命的存在和演变等生命科学知识。而这些知识对于初中的学生来说是新颖的、困难的、复杂的。教师可以先为学生播放相关的科幻视频，让学生有初步的了解，并为学生讲述gravity、space shuttle、spacecraft等词语。教师可以留下如“Understand the actual situation， and say what ideas and suggestions you think can change the future.”等课后延伸问题，让学生根据实际情况，探究相关知识，学会运用所学的词汇、句型说出自己的想法。

将问题化教学深入贯彻到初中英语教学中，教师要做好充分准备，巧妙运用提问的方式，注重营造轻松的提问环境和进行课后问题延伸，完成“问题”带动“思考”的目标，实现高效率教学。