中职语文实践活动课的实施意义及策略分析

林倩

摘  要：开展语文综合实践活动有利于培养学生主动探究、团体合作、勇于创新的精神，提高学生的实践能力，以应用为特征的职业教育尤其要注重培养学生应用能力。文章论述了开展中职语文实践活动的意义，并提出相应的实施策略，以便更好地实现中职语文教学目标。

关键词：中职语文实践活动；重要意义；实施策略

在当前的社会形势下，职业学校的教育不仅要关注学生文化基础知识的掌握，而且要注重其职业能力的培养。相较于普通类型的学校，职业学校的教育更倾向于培养学生的职业技能。语文是学习和工作的基础工具。语文教学作为中等职业学校的公共基础教学，能为培养学生的职业素养和职业技能做铺垫。中职语文教学如何做好学生学科核心素养的培养，渗透职业知识培养学生实践能力？笔者认为开展语文综合实践活动课是培养中职学生实践能力的一个重要途径，是提升学生语文素养的一个训练平台。通过开展语文综合实践活动可以激发和培养学生学习的兴趣，让学生得到充分的动脑、动口、动手机会，促使每个学生自主学习、主动发展，在语文的实际运用中丰富知识、培养能力、训练思维、传承文化。因此开展语文综合实践活动有特殊的意义，探索中职语文实践活动的实施策略也势在必行。

一、开展中职语文实践活动课的意义

（一）语文综合实践活动是实现教学目标的载体

《中等职业学校语文教学大纲》明确提出中职语文课程的要求是“指导学生正确理解和掌握祖国的语言文字，并能灵活运用语言文字，注重训练基本技能和发展思维，加强语文实践，培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础”。教学目标为“使学生进一步提高正确理解和运用祖国语言文字的能力，提高科学文化素养，以适应就业和创业的需要。”《大纲》强调了“理解与运用”，强调要培养“能力”。笔者认为要完成这一艰巨的任务，实现教学目标，就要积极开展语文实践活动。因为语文综合实践活动是以激励学生主动参与、实践、探索、创新为基本特征，可集知识性、趣味性、实用性、创造性、教育性为一身的学生主体活动。开展语文综合实践充分调动学生的积极性，促使每个学生自主学习、主动发展，在活动中丰富知识、培养能力，提高语文素养。

（二）变“僵化”为灵动，化“平凡”为新奇

正如刘杰在《浅淡中职语文综合实践活动》中所说的：“语文是一门实践性很强的课程。可长期以来，语文教师‘一言堂，课堂教学更多关注的是学生对语文知识的认识和理解，语文课堂不断走向僵化，学生逐渐丧失学习语文的兴趣。”传统的教学使学生只停留在“知”的层面，不会学以致用，不会把“知”化为习惯，形成能力，从这一点来看，学生的“知”与“不知”并无两样。怎样才能改变这种局面，让学生“动”起来？“动中学，学中练，练中用”这种活动方式就更适合中职学生，笔者有过问卷调查，大部分中职学生更喜欢实践“活动”。学生对“活动”感兴趣，则能调动“学”的兴趣，这样就能活跃课堂，实现由“知”到“用”的飞跃，形成能力。语文综合实践活动课是可以把知识转化为能力的一个训练平台；可以激发学生学习语文的兴趣让学生愉快地去做；可以改变传统的僵化教学局面，化平淡为有趣，化平凡为新奇。

（三）培养学生素养，提升学业水平考试能力

语言文字是文化的载体。语文教学承载着立德树人，培养学生综合素质的重任。落实语文综合实践活动课的实施是培养学生语文学科核心素养的重要举措。《中职语文课程标准》中也说明了关于语文学业水平考试类型和内容设计要“以‘情境作为试题载体，以‘综合考查为命题方向，通过‘阅读与欣赏‘表达与交流等言语实践活动中学生的综合表现来推断学生核心素养的水平”。福建省中等职业学校学业水平考试中语文综合实践内容的考查占据了12分的较大分值。可见，中职语文实践课是培养学生素养、提升考试能力的一个训练平台，因此中职语文教师要重视语文实践活动课的开展，要结合教材的职业模块安排循序渐进地由浅入深展开规范训练。

（四）开发潜能，奠定就业和创业的基础

中职语文实践活动是一种实践性很强的综合活动，整个活动中准备阶段需要收集大量的材料，并把它们分门别类地归纳整理，需要制定计划等。活动中，要与组内成员沟通、交流。要发言，要记录，要对各组做出评价，最后要用文字形成对本次活动的心得体会，所以它往往集各种能力的锻炼为一体。在反复的活动中，学生的各种能力得到了培养，潜能得以开发。“职业院校的主要社会职能是培养技术型人才。因此，职业教育的主要‘产品是‘技术型人才。”技术型教育区别于学业型教育的最大特点之一，就是培养的学生既有专业理论知识，又有非常强的实践活动能力。语文实践活动就是学生用理论知识指导实践的平台。通过这个平台，学生可以了解社会、联系生活，从而积累经验，在不断训练中培养职业理想和职业情感，增强合作意识和团队精神，提高职业技能，为今后的就业和创业奠定良好的基础。

二、开展中职语文实践活动的实施策略

（一）立足课程，“知” “行”统一

教程的编写是有序的、系统的，每个单元的各组成部分并不是没有关联的，中职语文课本每单元的“表达与交流”和“语文综合实践”，它们之间的联系尤为紧密。例如“职业模块——口语表达”这单元模块安排的“表达与交流”内容为“交谈”。语文综合实践的内容为“感受职业生活——与学长的对话”。教师先教授学生“口语交际——交谈”的原则和技巧，并通过案例分析，让学生弄懂了对话的方式方法，然后放手让学生进行综合实践活动“感受职业生活——与学长的对话”，从而提高学生专心听讲、积极对话、正确记录的语文综合实践能力。教师在指导学生把“知”用于实践时，要注意“表达与交流”模块的知识传授。例如“职业模块——做好客户服务”的语文综合实践活动，教师就要注重本单元的“表达与交流——接待与洽谈”的教学。既可以在课堂上创设情境模拟接待过程，又可以引导学生自行去商场观察客服的服务情景，或者自己作为客户接受客服的服务。学生在观察、体验、亲自接待活动的过程中，进一步巩固了关于“一般接待应注意的问题”的知识。而且学会了言语应用，提升了自己的能力。

（二）学以致用循序渐进，完善自我

语文教学要促进学生全面发展，教师就要走出知识本位、技术主义的教学模式，要以学生为主体、为中心，要基于学生，根据学生的认知特点和能力水平来组织教学。教学中要以理解和运用语言为基础，做好文化传承，不断发展思维，提升语言文字的审美能力。

人的认知是一个从单一到综合，从形象到抽象的过程。语文教师设计实践活动课也要根据这一特点来进行，特别是对语言基础薄弱的中职生来说，更要从简单到复杂逐步激发兴趣才能更有效地开展实践活动。鼓励学生“张开嘴”“敢张嘴”，从敢说开始，再到爱说、会说，这样循序渐进地开展。因此，在活动的初始阶段可以安排一些比较容易接受的实践活动训练。比如让学生说说自己，即进行自我介绍。这一项活动相对简单，因为学生对自己的长相、喜好、理想、特点等了解会更深，也许在初中还有过训练。但中职学生相对来说大多数都是一些行为习惯、学习习惯、思想态度、基础知识等方面比较落后的学生。他们要介绍好自己并不是一件简单的事情，为了确保人人都“张开嘴”“敢张嘴”，能有说的内容，能更好地展示自己，教师可以先指导学生理清“介绍”的基础知识，如人物介绍分自我介绍和介绍他人，要做好自我介绍，必须对自我性格特点、兴趣爱好、专业特长、个人成就、人生理想等方面进行概括，根据不同的场合进行侧重介绍。学生对基础知识有一个认知后，再指导学生对学习任务的主要知识点进行表格整理，在活动前都写好发言稿，这样学生则能踊跃发言。随着活动进程的推进，在学生都敢参加、都能参加的情况下，再逐步深化活动的难度，逐步提升到能不带稿自然介绍人与物。比如在课堂上做各种介绍的模拟现场，放手让学生模拟人才招聘市场，由一部分学生扮演招聘人员，其余学生参与竞聘，然后互换角色，最后由学生参与评价并定出名次。这样就完成了由简单的自我介绍到渗透了专业知识的复杂的竞聘活动过程的过渡，符合人类的认知规律，活动才能开展起来，学生训练才能得以有效推进。通过一段时间的现场模拟介绍的实践活动，学生口语表达能力得到锻炼，也了解了相关专业知识。

（三）融入多样化、信息化技术，提高教学效率

既然是综合实践，又是活动课，那么形式就可以丰富些，可综合文学、音乐、美术等形式来开展活动；甚至引入信息技术手段，更能适应时代发展，激发学生的兴趣。21世纪是信息时代，不再以单一的文体形式来传递信息，而是融入了声音、图片、影像等多种媒体。《中等职业学校语文课程标准》要求：“语文教学要与现代信息技术相融合，提高信息素养，探索信息化背景下教与学方式的转变。”数据时代，微课、慕课等教学模式出现，信息技术给教育领域带来的影响是重大而深远的。因此中职语文教师要树立正确的信息化教学理念，借助信息技术引导学生有效整合语文学习资源，充分挖掘中职语文教材信息素养的内容，开展基于网络的各种语文综合实践活动。如中职教材基础模块专题8“跨媒介阅读与交流”则可引导学生利用信息技术搜索、整理、处理语文信息，可以在网上共享、网络沟通交流，在信息技术环境下进行阅读和口语交际活动。

信息技术环境下的语文综合实践活动课更能吸引学生，学生积极性更高。人工智能时代，学生对手机是爱不释手，笔者利用学校运动会活动期间，允许学生带手机进校园这一情况，布置学生用手机拍摄精彩比赛场景图片或视频，然后指导学生用文字描述图片或写感想，再配上适合的音乐，这样美篇就做出来了。有的学生甚至把整个运动会的场景做了微视频。学生还把美篇和视频发到教室一体机上展示互评，共同学习兴致很高。如此就打破了以课堂为唯一教学组织形式和单纯以语言传递信息的传统教学的局限，大大提高了教学效率。

（四）打造专业化、职业化教育体系

中职教育与普通高等教育相比，更强调其面向社会职业的属性。它是就业导向教育，教育的目的在于促进年轻一代实现职业化。中职学生毕业之后多数直接开始自己的职业生涯。为提高学生职业素养，实现职业学校的培养目标。语文教师要积极开展语文综合实践活动，融入职业道德、职业修养的教育，培养学生自主、合作、探究的综合实践能力。中职语文教材模块之间的各种语言活动内容基本涵盖学生学习、生活和日后工作需要。教师可利用教材模块内容与专业教育、职业生活的联系，引导学生结合专业特点学语文、用语文。因而，中职语文教学应打造专业化、职业化的教育体系，教师要结合课程内容打破课堂内外、学科内外、学校内外的界限，增强职业能力的训练。如计算机专业的学生，可利用网络来收集活动资料、筛选资料、美化图文，做课件或是编辑程序，这样不仅能调动学生的兴趣，还可以训练学生的计算机能力。旅游管理专业，则可以引导学生收集本县的旅游景点、名胜古迹、本土特产、特色小吃等材料，然后写成导游词，在活动课中结合图片进行导游模拟活动。笔者所在当地是红色革命根据地，有毛泽东故居，有许多红色名人故事，这是非常好的教育素材。于是便让学生去收集伟人故事、当地革命者的故事，然后进行宣讲红色故事比赛活动或是演讲活动。在收集故事的活动过程中，学生受到革命人革命精神的熏陶，活动中再进一步教育学生学习和传承革命者的爱国精神。这样的综合实践活动，学生乐意去做，参与度高，气氛就非常活跃。学生语文学习空间得以拓展，心理素质也得到锻炼，语文素养也就得以提升，更为将来就业做了良好的铺垫。

三、结语

总之，语文实践活动在中职语文教学中占着举足轻重的位置，它担负着培养技术型学生的重任，对整个语文教学的影响是深远的，可谓牵一发而动全身，一石激起千层浪。在实践过程中，要综合考虑学生的实际情况，要注意把“知”化为“能”，培养适应社会需要的技术型人才。

参考文献：

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［2］ 李赟，林祝亮，曹振新，等. 过程方法视域下完善职教课程质量保障体系的研究［J］. 职业教育研究，2015（04）：21-24.

［3］ 黄祝意. 浅谈如何开展中职语文综合实践活动［J］. 新课程学习（中），2013（04）：110-111.

（责任编辑：罗  欣）