分组合作学习在中职英语教学中的实施

于佳

摘  要：新课改后，中职学校非常重视语言教学实效，而分组合作学习的教育模式，可以推动学生的知识积累和师生双向交流，从而有效提高中职英语教学的教育质量。本文首先詳细谈论了在中职英语教学中小组合作学习的内涵意义，引出中职英语教学引入合作学习模式的重要性，然后对中职英语教学中分组合作学习现状进行分析，并且提出推动分组合作学习在中职英语教学中实施的有效策略。

关键词：中职教学;英语教学;分组合作学习;方法策略

随着新课改的推行，教育改革产生了许多创新内容，而分组合作学习就是一种新的学习形式。分组合作学习需要小组成员共同发展、互相帮助、纠正弱点以及发展长处，使学生能够更好地发展。分组合作学习在中职英语教学中实施能够让学生掌握更高水平的英语交流能力、提高学习英语的灵活性以及对所学主要科目融会贯通，以最大限度地提高学生的英语技能。

一、分组合作学习的内涵与意义

分组合作学习打破了传统的以教师为中心的教学模式，改变了中职课堂中学生只能单向听课的状态，让学生能够聚在一起发表意见、共同学习、获取知识，能够使学生显著提高其自学技能。近年来，分组合作学习在中职英语教学中的实施让学生在课堂互动上变得更加灵活，在英语领域更加容易表达出自己的意见并提出创造性的问题。分组合作学习的教育方法让学生能够更有逻辑地思考，增强其学习自主性和独立性。

（一）促进传统教学方式向分组合作学习教学方式的转变

分组合作学习主要涉及学生学习的三个方面，分别是动机与态度由被动到主动到自主、教学方式由接受到探究、社会环境由个人到同伴合作，这些转变是中职英语教学设计的根本性变化。在传统英语教学课堂上，教师经常唱“独角戏”，花很多时间向学生单向解释语法和组织课堂练习，在这种情况下学生练习口语的机会显然是不够的，而分组合作学习可以为学生提供更多实用的口语练习机会，协作小组成员有意识地进行字面和口语练习，并提高他们使用口语进行英语交流和互动的能力。

（二）有助于营造良好的情感环境氛围和学生的个性发展

我国中职学校中不同的专业班包含不同学习风格和个性类型的学生。有些性格内向的学生在课堂上害怕说话，而分组合作学习的集体活动为其提供了一个相对活跃的空间，可以从小组中获得成员的帮助和认可，增强信心并积极与他人合作进行学习活动。在分组合作学习中，不同层次的学生齐心协力，实现不同的目标，小组成员可以通过多种学习方式受益，每个学生可以在不同的团体活动形式和内容中表现自己的个性，推动自身的学习成长。

（三）有利于体现学生的主体地位

分组合作学习培养学生自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。传统的中职英语教学课堂更强调教师培训，忽视学生的学习情况，而英语作为一门外语，与汉语语言的生活背景不同，其学习难度更大，如果不能充分激发学生的主观意识，只是机械地讲课，学生就只能被动地接受“填鸭式教学”。而分组合作学习打破了班级制度的限制，以小组学习为重点，课堂教学从教师的“一言堂”到百家争鸣，每个学生都是独立的，通过采用这种英语教学模式，让每个学生都有机会平等地参与学习并表达自己，这样所有的学生都是积极的、好奇的、主动的，其意识、创造力都能得到有效提高，每个学生的地位和个性都能得到真正的尊重。

二、中职英语教学引入合作学习模式的重要性

（一）有利于提高英语学习效率

传统的英语教学存在教师效率较为低下，学生缺乏热情、存在学习恐惧等问题，而分组合作学习能够减少学生对学习的恐惧，提高学生英语学习的效率。分组合作学习让学生有充足的时间思考问题，并有机会在课堂中及时与全班同学交流，获得对英语课堂知识的快速反馈，减少学生对英语学习的抵触心理。此外，分组合作学习还提高了学生用英语展示自我的能力。当学生通过口语进行外语交流时，学生可以提出问题并向成员表达自己的观点，并且在小组中得到多次演讲交流的机会，这些练习的次数甚至是传统英语教学课程的几十倍。在小组课程中，小组人数与同时发言的学生人数相当，这不仅让学生有更多机会应用他们所学的知识，而且让他们对学习英语更有兴趣，进一步提高他们的英语听、说、读、写技能。

（二）促进学生团队精神

英语教学课堂不但是教师授课的场所，而且是可以交流的小社会环境。交流可以促进师生关系和学生关系，提高团队凝聚力，并鼓励学生共同努力、相互扶持和进步。在英语教学课堂上，分组合作学习增强了学生的团队感情，加强人际交往能力，让学生学会如何关心帮助他人，重视集体荣誉。分组合作学习中每个成员都是集体的，集体意识更容易融入学生心中，例如教师将学生平均分配到每个小组，使优秀学生可以帮助普通学生，使其得到进步然后再带动其他学生，最大限度地发挥团队精神，以弥合优秀学生和学习困难学生之间的差距。

（三）优化教育环境，开辟教育领域新境界

分组合作学习在今天的中职英语教学中取得了长足的进步，能够保证在课堂教学中创造更大的主动性和积极性，对学生的整体素质提升有极大帮助。随着教育改革的不断深入，学生在教学和教育中的主导地位逐年提高，在教育培训中引入分组合作学习的概念有助于将学生视为一个极具创造性的主体，从而加强学生个人意识，使小组学习效率最大化。因此，在职业中等教育中引入英语混合课程分组合作学习方式对于提高学生的主动性和积极性以及学习效率至关重要。

在传统的英语教学中，教师的控制对学生的状态有一定的影响，对培养学生的自我意识有所限制。而在中职英语教学课堂的分组合作学习中，学生之间的互助是相辅相成的，分组合作学习侧重于学生与学生的互动和三维交流，能够科学定位师生角色，加强学生对课堂知识的掌握，提供更多互动学习的可能性，为学生的学习和学术技能的全面提高做出巨大贡献。

三、分组合作学习在中职英语教学中的实施现状

（一）学校对英语教学的分组合作学习教学方法不够重视

在学校层面上，中等职业学校更加重视技术型和应用型的职业培训，更加重视能够显著提高学生实践技能的课程，对与基础技能无关的传统语言学教学关注更少，这对英语教学造成的影响主要呈现为英语课数量较少、听说读写的基础设备不足、英语教学缺乏交流实践技能等。中职学校层面对英语教学的疏忽，导致英语教师缺乏与学生不断变化的实际需求相匹配的教学方法和理念，使得当前英语教学的内在教育价值不足，更加重视考试成绩而忽略实用性，大多数基础薄弱和积极性较低的学生的学习动力不强，影响其学习能力。

（二）分组合作学习的交流目的不明确

分组合作学习正逐渐成为中等职业英语教学新方式的大趋势，其应用于课堂活动能够使学生进行分组学习和交流，但在教学实践中很难有效达到预期标准，分组合作学习的教学成果与预期结果之间存在差距。进行分组合作学习时，可能出现与小组学习初衷相违的现象，有些学生没有明确自己的学习目标而在分组合作学习中感到迷茫，而有些学生则是没有融入小组的兴趣，在小组内一旦没有一个组织和学习的领头人时，整个小组的学习交流就会陷入困境，很难提升学生的英语课堂表现和学业成绩。

（三）分组时缺乏均衡性的考量

中职的英语教育不仅要给学生学习英语理论知识的机会，还需要提高其沟通、领悟和情感技能，这需要学生更多地与小组成员进行互动交流。通过观察课堂教学，可以发现有些小组成员可以很好地互动交流，而有些小组则不太适应小组协作学习模式，很少进行英语口语的交流，这在小组之间渐渐造成了很大的差距。分组合作学习旨在让所有学生共同发展，共同进步，因此分组的第一步是考虑到学生的正常学习和能力情况，实现一个平衡的分组，让积极优秀的学生帮助基础较弱的学生，鼓励所有学生积极沟通并提高他们的英语沟通技巧，互相帮助，共同发展。

（四）分组合作学习讨论内容与教学主旨不符，课堂气氛比较枯燥

中职英语教学是一门理论导向的开源课程，很少有社会实践过程。比起学习英语，学生往往对流行的社会话题更感兴趣，导致小组中学生的发言也存在一些差异。此外，在中职英语教学中枯燥乏味的课堂也是一个常见的教学现状，目前大多数中职英语教师仍然坚持以考试为基础的学习理念，将英语教学视为为学生提供理论知识问题解答的过程，分组合作交流也是固化的主题或者单纯是相互提问背诵，这容易使得学生在课堂上无法进行有效互动，被动地听教师讲课，形成枯燥单调的课堂环境，而枯燥乏味的学习环境容易导致学生的学习思维活跃度下降，使得学生的英语学习效率低下。

四、分组合作学习在中职英语教学中实施的有效策略

（一）教师科学分组，平衡学生优势

中职英语教学采用分组合作学习的方式，通过将学生分成平衡的小组，使每个小组都能以综合的方式发展。从班级前列中选出多个成绩优秀的学生带领小组，然后将学习任务分配给每个小组落实，让每个小组的学生都可以讨论和解决自己的问题，从而更好地总结自己的学习成果。在此过程中教师必须了解每个学生的个性和学习情况，以及每组存在的学生特殊问题，有效保持小组差异性。适应正确教学方法的学生可以通过其他学生的帮助来实现高水平的学习效率、提高英语学习质量和口语交流能力，营造良好的学习环境。

（二）创新合作形式，激发学生兴趣

分组合作学习是中职专业英语教学的一项重大创新，可以根据学校情况调整合作形式，除了与教师学生互动外，小组团体还可以参与各种竞争活动，吸引学生让他们参与到小组团体中来。例如以小组形式进行季度英语对话比赛，并设有奖励制度以鼓励学生参与;开展角色扮演对话活动，并让小组成员可以在课堂上大胆地表达自己的感受和想法，营造良好的课堂环境。分组合作学习可以引导学生把学习当成一个简单的合作问题，通过小组合作的形式将学生聚集在一起，唤醒他们对学习英语的共同兴趣，减轻其学习负担和心理压力，让学生有一个好心情来学习，从而达到事半功倍的学习效果。

（三）开展小组自学和小组讨论，提高学生的学习能力和学习效率

传统的教育模式是以教师为主体，通过教师组织创造知识体系来教育学生，但并不是所有学生都能轻松理解知识。当前新课改已经转变成为以学生为中心、教师主导学习的教育模式，教师需要主动改变课堂节奏来适应学生的英语学习情况，让学生逐步体验学习进步的过程。分组合作学习中每个小组应该有一个小型的每周例会，对前一周的学习研究进行复盘，分析讨论学习过程中的利弊，取长补短。传统的个人学习只能沉浸在自己的学习方法和学习思维中，不可能有很大的进步，而分组合作学习中能够经常组织小组讨论，通过与同学的学习讨论能够发现许多各种各样的新奇想法，开辟英语学习思路。

（四）运用评价，延续合作学习

分组合作学习中小组成员之间的讨论可以进一步促进协作学习，而小组成员以及英语教师的总结和评价能够更好地延续“合作学习”。因此，教师必须创造一种良好的竞争氛围，采用“启发性评价方法”。对于小组考试环节和考核，教师要采用辩证的方法对每个小组进行有效评价，鼓励学生之间和谐互动，避免出现某些小组因奖励而自豪或其他小组因惩罚而放弃学习的情况。

五、结语

在中职英语教学培训体系中引入分组合作学习不仅有利于英语职业培训体系的创新，还可以从不同的角度激发学生的学习兴趣，消除传统英语教学的烦琐性。此外，英语教学是现代语言教学中一门强大且应用广泛的学科，分组合作学习可以有效促进学生之间的交流，提高英语专业教育的有效性，让学生的成长更具包容性，从而促进英语专业教学的发展。

参考文献：

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[3]曹辉琼. “小组合作学习”在中职英语教学中的实施[J]. 现代职业教育，2019（19）：104-105.

[4]朱美君. 分组式合作学习在中职英语教学中的应用实践[J]. 东西南北，2018（23）：139.

（责任编辑：秦  雷）