高中英语教学中实现合作教学的策略

王风云

摘  要：新形势下，传统理念下的高中英语教学更倾向教师的“讲”和学生的“听”，此种教学方式不仅降低了学生的自主性，并且在很大程度上降低了学生的学习兴趣。在素质教育指导下，对高中英语课堂教学提出了更高的需求。合作课教学的方式，不仅可以提高学生的自主性，还可以锻炼学生的英语表达和交流能力，为学生以后的英语学习奠定良好的基础。

关键词：高中英语;合作教学;策略

随着时代的发展和进步，全球化让英语发挥了很大的重要作用。英语与其他的学科存在着一定的区别，高中英语知识具有较强的逻辑性与复杂性，需要学生具备较高的认知与理解能力。传统理念下的教学方式，更加倾向“单口相声”，学生一味被动接受知识，教师却得不到学生的反馈，学生对于英语学习提不上多大兴趣。开展合作教学的方式，不仅可以培养学生团队合作能力，提升个人交际能力，还可以有效降低学生英语学习的恐惧，帮助建立学生英语学习自信心。

英语本身就是一门注重实际运用的语言学科，需要提高交际能力和实用性能力，增强团队合作能力。教师需要为高中学生创设良好的语言环境，让学生在合作中大胆地说英语，发挥自身最大化价值，建立英语原始的学习动力。鉴于此，如何在高中英语课堂实现合作教学呢？

一、明确合作学习重要性

在新课标改革的大背景下，合作学习已经在各个学科中得到了广泛地使用。合作学习的方式，不仅需要教师知道其中的重要性，还需要学生明确其中的重要价值。传统的理念下，教师更加倾向的是“填鸭式”教学方式，此种教学方式属于单向的教学方法，不仅无法激发高中学生的学习兴趣，还会影响学生以后解决问题的能力。只有教师和学生都认识到合作学习的重要性，才可以很好地落实合作学习的教学目标，给予学生更多的时间探究，在英语课堂中相互进步，共同成长。

例如在学习“Life in the future”的时候，教师就可以使用小组教学的方式，合理地将学生分为若干个小组，让学生在组内探究和分享自己的梦想，以“Life in the future”为主题前来训练对应的口语和语言表达能力。合作学习的方式，不仅可以全方位增强学生的综合性能力，还可以提高教学的质量，增强学生的新鲜感，让学生真实地感受到合作学习的重要价值。

二、提升合作的学习兴趣

兴趣是最好的教师，对于高中学生来说，不仅需要认识到合作学习的重要价值，还需要在教师的引导下，提高合作学习的兴趣。高中英语教师可以使用合作教学方式，激发学生合作的积极性，找到高中学生的发展规律，整合教育资源，激发学生的主观能动性，提高英语能力水平，保持学生的整体发展。给予学生更多的表现机会，突破传统的教学局限性。合作教学一直都是比较关注的教学方式之一，在实际的高中工作教学中，基本上都还是在使用传统的教学方式，不仅互动性不足，并且学生的学习兴趣和学习热情也很难得到有效激发。

高中英语教学目标，需要在新课改的基础上，解决教学问题，满足学生的心理特征需求，体现可持续的发展趋势。可以在互动的历程中，学生之间和教师之间，建立亲密的关系，在相互的帮助下，锻炼了学生的人际交往能力，减少了个人的焦虑感，提高了教学的质量。最终，让学生感受到英语学习的魅力，并且敢于大胆说出英语，分享自己的英语知识。

例如在学习“Heahthy eating”相关内容的时候，教师即可使用合作教学的方式，引导学生分享自己的健康饮食认知，结合相关的课程进行讲解，以小组为单位，设计健康食谱。在合作学习中，不仅每一个学生都可以参与到其中，还可以激发学生学习的热情。

三、合理构建小组结构

高中英语教师在使用合作学习方式的时候，需要对高中学生合理分组。合作学习的方式，可以根据学生的学习热情，分析对应的学习进度，设置对应的学习工作，增加学习的动力。如果每一个小组成员的英语水平都是差不多的，那么就会影响学生英语水平的进步。学生成员的数量过多或者是过少，都会影响合作学习的效果，无法达到满意的教学目标。此时，高中英语教师需要结合班级的实际情况，将学生分为4～5人一组，保证英语水平，让不同程度的学生都可以融入其中，得到不同程度的进步。

四、知识的整合与取舍

现代社会发展很大程度上增强了社会竞争，通过合作能够更好地获取知识，可以确保合作教学有效性的充分发挥。新课改中，高中英语教学出现了一些变动，需要相关的人员，结合实际的需求，整合知识点与目标，对课堂教学实施合理优化，为合作学习提供良好的基础条件。

例如在学习Introduction、Reading and Speaking、Vocabulary等内容的时候，主要包含了多个视角的主要模块内容。在这些内容中，涉及的内容比较广泛，并且内容众多，难度较大。教师可以结合学生的实际情况，合理分析有效的能力水平。对教材的内容实施合理的整合，保持教学内容的侧重点。其中，教师就可以将Introduction和Speaking and Writing两个部分结合起来，实现英语课教学的说与写的结合，优化资源配置，为合作教学奠定良好的基础准备。在整合中，需要强调学生的主体地位，根据教学的特征，激发学生的兴趣，将合作教学的主要价值呈现出来。

五、反馈与调整

在实践的过程中，合作式英语教学的方式，可以结合不同类型的发展需要，明确学生为主的教学原则，使用意见反馈的方式，满足英语合作式教学的发展需要，解决传统教学方式中存在的不足，找到合适的促进学生发展的方法。在整体的视野下，整合教学内容，保持个体差异，有机统一基础，调整教学方式，结合学生的实际学习效果，不断与时俱进。找到合理反馈问题的方法，针对性地建立工作调整措施，保证合作教学的整合力度。

例如在学习“Unit5 Theme parks”相关内容的时候，教师就可以结合现实的需要，合理的分析教学中，存在的问题和缺陷，使用合作教学的方法，及时对这些消息进行收集，教师也可以根据反馈的情况，合理的对这些内容实施有效和调整。

六、结语

随着社会的进步，高中英语教学需要在合作教学的基础上，合理构建小组结构，科学分组，明确自己承担的角色。转换教师角色，把握小组讨论的方向，清晰潜在的知识。营造良好课堂氛围，不断锻炼英语口语，最大限度增加学生学习英语的自信心，将合作学习融入听写教学当中，强化记忆，调动学生的积极性，高度重视实践活动，有效推动学生全面发展。

（责任编辑：淳  洁）

参考文献：

[1]蓝春菊. “5320”教学模式下的高中英语合作学习在分层教学中的应用策略研究[J]. 软件（教育现代化）（电子版），2019（07）：18.

[2]韩丽. “课案导学，问题探究”模式下培养农村高中生英语小组合作学习策略的研究[J]. 中外交流，2019，26（31）：224-225.

[3]吕丽丽. 核心素养下高中英语合作学习存在的问题及教学对策[J]. 山海经：教育前沿，2019（01）：177.

[4]吴燕. 情感交互+阶梯教学+合作任务——高中英语学困生教学策略分析[J]. 新课程（中学版），2019（04）：263.

[5]宋丽. 高中英语写作教学中如何通过同伴互评促学习能力发展[J]. 百科论坛电子杂志，2020（03）：560-561.

[6]农孟盖. “5320”教学模式下运用合作学习转化英语学困生的策略研究[J]. 散文百家·国学教育，2019（09）：257.