高中数学教学中提高学困生学习效率的思考

娄立芳

摘  要：新课程改革环境下，对高中数学教学提出了更高的要求，需要高中数学教学不断做出改革，而在高中数学教学中，学困生转化属于一个难点内容。基于此，文章以学困生概述为切入，分析学生成为学困生原因——学习兴趣低下、学习方法落后、学生意志力不足，以此为基础，提出教学建议，以期为相关教学人员提供参考。

关键词：高中数学;学习效率;学困生;教学措施

一、数学学困生概述

所谓数学学困生，指的是智力正常，却由于教学方法不对、不良习惯、家庭或基础等因素，学习数学知识兴趣不高，表现在对数学公式、概念、思想、理论不能有效应用和理解，无法正常表达自身意见与思想。特别是高中学生，经过中考筛选，已将先天学习障碍学生拒之门外，均属于正常智力学生，却成绩较差，或低于平均成绩，且长期未能达到该水平，便是高中数学学困生。必须及时管理与辅导，方可提高教学成绩。因此，教师应通过合理模式，结合课程需求，引导学生数学思维、态度等实现向善转变，改变学习困难现状，增强数学素养，以实现全面发展。

二、高中数学学困生形成的原因

（一）学习兴趣低下

就高中数学而言，知识抽象性较强，再加上知识点多，学生如果数学基础不牢固，自然会产生抵触情绪，缺乏学习兴趣。兴趣是最好的老师，在兴趣的驱使下会让学生主动参与到学习活动中，若欠缺兴趣，无准确学习目标，难以适应学习环境，则不能维持持续的学习恒心，加上数学受挫缺乏动力。可将学生分为以下几类：学习成绩降低欠缺成功动力;现实和期望差距加大;长期失败削弱学习信心。学生无法树立信心，缺乏成就感，自然会讨厌高中数学知识，认为学习主要是应付教师。

（二）学习方法落后

高中数学学习中，若只是通过死记硬背的方式进行学习，很难达到良好的学习效果，无法提高学习效率，即便具备优秀的记忆力，也是机械记忆，没办法对知识点进行深入理解，课后错题整理，也多是做无用功。只有了解学习方法，才可获得主动权，提高知识吸收效率。部分学生高中入学后，未能结合实际高中数学情况调整数学方法，仅机械式学习，例如教师建议课下错题整理，发现问题，总结方法，学生却仅简单抄写题目和答案，即完成订正，未能思考错误原因，也不考虑哪些知识点理解错误，学习困难。

（三）学生意志力不足

学习属于长期活动，学困生通常存在耐心、耐力不足情况，遇到问题不够执着，不愿意付出更多劳动做辅助工作，易放弃。但数学学习要求学生逐步积累知识，知识关联性较强，如果未能长期坚持，易成为学困生，部分学生由于抑制力不强，导致成绩下降，难以跟上学习进度，出现“三天打鱼两天晒网”的情况。还有部分学生自身数学基础薄弱，有心改变现状，却在遇到困难时轻易放弃，课堂听讲也无法长期坚持，集中学习后，面对外界诱惑也会轻易放弃，导致学习失败。

三、高中数学中学习效率提高的有效策略

（一）实施分层教学，激发学生兴趣

在高中教学中，学困生无论是心理素质还是知识结构，均和优秀学生存在差异，教学中采取统一方式教授学生，会大大影响学困生学习的积极性，感觉自己不如别人。因此，教师应利用分层教学模式，根据学困生知识水平设计问题，让学困生回答较为简单的问题，逐步增加其自信心，能够主动举手。正如苏霍姆林斯基曾说：有经验教师，教育中最困难的问题在于让差生体会成功喜悦，收获自信。

例如在“二次函数最值”教学中，可设计以下题组：（1）y=2x2+4x-1，x∈R;（2）y=2x2+4x-1，x∈[0，1];（3）y=2x2+4x-1，x∈[-2，0];（4）y=2x2+4x-1，x∈[a，a+1]，鼓励学生列出函数最值。当学困生解答后，教师应给予相应的表扬与鼓励，通过简单过渡至复杂的变式问题，可兼顾不同层次学生，更好地激发学习兴趣。

（二）强调学习方法，深化知识理解

学习方法对于学习效果提升意义重大，好的学习方法取得的效果也会更佳，学困生的学习成绩之所以很难提升，就是未掌握好的学习方法，导致理解数学概念不充分，掌握基础技能较差。因此，教师需结合学困生问题，予以引导和启发，这有助于学生理解数学概念，掌握知识技能，优化数学思维。

例如在“函数”教学中，教师可基于学困生实际情况进行习题设计，从而保证习题训练的针对性。

例1：已知y=x2-1，x∈Y函数为奇函数，求Y。

该题目部分学困生较为疑惑题目内偶函数为什么会变成奇函数，困惑于定义域计算方法，教师此时可提出“奇函数定义”，引导学生加强题意理解，获得答案Y=[1，1]。通过该题目可确保学困生了解概念，明确题意。

例2：已知f（x）=x+1，求反函数，指出P（0，1）是否在反函数图像上。

该题目学生通常是认为f-1（x）=（x-1）2，x∈Y与P处于反函数图像上。该答案明显错误，教师可通过反问学困生提出“反函数定义域”，学生解答“原函数值域”后，可引导学生求出原函数值域，以使学困生明确，自身未能全面掌握反函数概念，造成解答错误。通过此种方式，让学生了解解题关键，巩固解题思维，保证学生解答相似习题时，需要基于多角度下进行分析，一方面能够有效培养学困生的发散思维，另一方面也会使其对相关数学概念有更好地理解。

（三）培养良好习惯，提升学习效果

叶圣陶先生强调：教育活动开展过程中，重点并不仅仅在课本知识的获得，还要注重学生良好习惯的培养。对于数学学习，每个学生均有自己独有的行为习惯，各不相同，学困生通常出现不育系、不专心、不复习等情况，因此，需要注重良好习惯培养，从而提升学习效果。

第一，做好课前预习。对于数学而言，其学习的内容具备较强的相关性，若不在课前进行预习，会增加学困生课堂学习的难度，需采取针对性预习模式，结合自身基础，从重难点出发，不理解、重要问题做好笔记，使学生课堂听讲时能够明确听课侧重点，助力学生克服困难。例如预习“算法和程序图”时，可指导学生设计程序图原理，怎样判断“否”“是”分支，指导学生以自身出发，假设、理解知识，课堂认真倾听，纠正自身观念，增强课堂效率。

第二，课堂投入百分之百的精力。学生课堂学习所用的精力大小，会直接影响到学习效果，因此，教师需要保证学困生在课堂上投入百分之百的精力，在教师思路引导下，认真做好笔记，通过理论结合典型例题的方式进行讲解。并且要求学生利用个人时间，反复琢磨课堂知识，巩固知识点，以课堂笔记为依托，听为主、笔记为辅，学习过程中，需要在笔记上详细记录学习的重要知识点，当遇到无法理解的内容时，也需要清晰标注存在疑惑的地方，在课后向老师或者同学请教。

综上所述，高中数学作为数学基础部分，涉及面广泛，且知识抽象性、逻辑性高，高中生学习仍有难度，造成学困生数量随之增多。因此，高中数学教师需结合学生情况，通过采取分层教学、指导学生方法、养成课堂习惯的方式，在多样化教育手段下，有效提升学困生的学习成绩。

（责任编辑：莫唯然）

参考文献：

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