让小学生享受自由写作的快乐

王晓燕

【摘要】提倡以多种形式激发学生的写作兴趣，让学生自主选题、自主立意、自选形式、自选写法、自由互评、自由分享，让写作重回畅快表现生活、自由表达自我情感的初心，让学生充分享受到自由写作的快乐，成为推进小学作文教学改革、提升小学作文教学质量的有效途径。

【关键词】小学作文;自由写作;享受快乐

长期以来，小学作文教学始终在“惯用模式”中挣扎：教师命题—写前指导—范文引路—学生仿作—精批细改—讲评得失。教师忙得要死，学生怕得要死，一提到写作文，学生还是头疼不已，产生畏难情绪，不是无话可说，就是有话无从说起。

原因何在呢？无非是积累欠缺，形式僵化，方法受限，最重要的，还是与学生的实际生活、内心情感严重脱节，学生心如死水，对作文毫无兴趣。

如何解决这个难题呢？在目前国家“双减”政策的背景下，学生有了更多的时间去阅读、去实践，去从事自己喜欢的各种课外活动，学生的阅读积累、生活阅历、情感体验会更加丰富多彩，客观上，为学生的自由写作提供了可能。多年来，笔者一直进行“激发兴趣，让学生享受自由写作的快乐”的作文教学改革。特别在国家实行“双减”政策以来，我们充分利用学生日益丰富的知识与生活积累，以“自定立意、自选形式、自由分享”为训练主线，充分调动学生的写作积极性，鼓励学生进行大胆而有创造性的自由写作，让学生充分享受“我笔写我口、我文抒我情”的自由和快乐，受到了学生的热烈欢迎及同行的高度好评，取得了实实在在的效果。在实践中，笔者主要从以下三点入手：

一、学生自定题材，自定立意

《小学语文课程标准》明确规定了学生作文写作的标准，即“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心”“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”这些目标昭示我们：在作文起步阶段，小学作文教学最重要的任务，不是什么中规中矩，而是激发学生的写作兴趣，让学生乐于动笔，敢于表达。为此，我们必须引导学生用自己的语言，写自己的所见所闻，说自己的所想所感，让学生有话可说、有内容可写、有情感可抒，彻底摆脱作文命题刻板、脱离学生生活实际、违背学生写作心理、限制学生写作思维，难以激发学生写作兴趣等教学困境。更要帮助学生改掉为了完成任务而无病呻吟、东拼西凑，或是抄袭他人，网络下载等恶习，而要尊重学生的生活实际，尊重学生的表达意愿，让他们自定题材，自定立意，一切以好写、乐写为核心。

比如，在指导学生写作中，我要求学生每周写一篇生活日记，写自己身边的亲人，写自己的吃、喝、玩、乐，写自己的七情六欲，自由发表自己的喜怒哀乐。有个学生写了《我的懒老爸》，在文中表露了非常看不起父亲喝茶、喝酒、买彩票，就是不愿意做工等行为。家长很恼火，同学讥笑他，其他老师也表示异议，认为不应该曝光父亲缺点，表达不敬之情。而我却及时鼓励了他，因为他用孩子纯洁的眼光去观察生活，去看待人生，感受到一个男人应该主动承担责任的生活哲理，这无疑是一大进步，也是一个亮点，何必要求一个孩子成人化，在作文中口是心非呢？

叶圣陶先生曾说：“只有从儿童心底流出的命题，儿童才会以极大的兴趣去对待它。”我们就是要鼓励学生从生活中，从课外阅读中，从亲近大自然、进行社会调查的实践中寻找素材自主命题，自由选材，大胆动笔，让学生有话可说、有内容可写。这样，他们的写作积极性就会空前高涨，动笔成文，自由地自我宣泄，习作便可成为一件轻松的事情，成为一种快乐，成为一种难得的人生享受。

二、学生自选形式，自选写法

俗话说：“没有规矩，不成方圆。”但是，对于刚刚接触作文写作的小学生而言，过多的规矩和单一的形式可能是一副沉重的枷锁。林语堂曾说：“八股有法，文章无法，文成章有法，便成八股。”《小学语文课程标准》也提醒我们：让学生“能不拘形式地写下见闻，感受和想象”。一个不拘形式，就告诫我们教师：对小学生尤其是刚学习作文的小学生，不能一味地强调形式，要他们该怎样写，不能怎样写，这样写好，那样写不好……把学生丰富的想象圈得死死的，无异于一位母亲要教刚学步的孩子，不许迈八字脚，不许趔趄，要昂首收腹，走正步。在教师的规定下，学生不仅难以写好文章，而且会谈文色变，畏惧作文，甚至丧失信心和兴趣，严重影响学生一辈子。

作文，作为最富有创造性的一种劳动，目的在于培养学生的创造精神，我们必须给予学生充分的自主权，除了自选题材，自定立意外，还应该让他们自选形式，自选写法，即想怎么写就怎么写，能写多少则就写多少，他们随心所欲以自由的文笔写出眼中的世界、眼中的人物、内心的想法、真实情感为标准。

比如经过班会民主协商，学生自定下周的练笔主题是：一个可敬的人。这人是谁？可以是身边的人，如父母、老师、同学、校工、一个陌生人等;也可以是“双减”后所读佳作中的人物，如《西游记》里的孙悟空，《三国演义》里的诸葛亮……学生可以自由选择描写对象;何处可敬？疼爱孩子、关心学生、助人为乐、匡扶正义、大智大勇……学生可以自由确定主题，可写成记叙文、书信、日记、诗歌……学生可以自由选择文体，顺叙、倒叙，细写、白描……学生可以自由选择。总之，不管三七二十一，先将故事写出来，先将所感表达出来，就是最大的胜利。让学生在自由表达中，去学习规范，去领悟技巧，去提升作文水平。

为了丰富学生的阅历，活跃学生的思维，我们的教学形式也应自由开放，形式多样。比如利用“双减”政策，带领学生走出课堂，将作文课引向大自然，引导学生去观察、去旅行、去访问、去调查。让学生在观察与体验中，去选择适合自己的方式，或描述，或朗诵，或情景表演，或即时演讲……在实践中，不断丰富学生的思想，不断创新学生的表达方式。让亲身实践的直接体验给学生带来一种强烈的新鲜感、生活感，获得探索后的满足和快乐，激发学生自由表达的信心，学生当然可以根据实践经验，自由选择适合自己的文体、喜欢的表达方式和表现技巧，去自由地表达自己的所见所闻、所想所感，这样的习作写起来就会水到渠成、一气呵成，学生再也不畏惧写作。

三、学生自由交流，自由评改

小学阶段作文的批改还是以教师的精批细改为主，大多数学生看看分数，就可能将教师批改后的作文束之高阁，觉得万事大吉。如何激发学生自由写作的兴趣，让学生主动融入想表达的情境中去发现、去感悟、去激发继续写作的乐趣，去享受写作的快乐呢？引导学生自由交流、自由评改无疑是一个很不错的方法。

1.让学生富有表情地朗读，自荐其作。这种方法，《小学语文课程标准》也大力倡导：“将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐。”学生的个性是不同的，作文的内容和写法也各有千秋，或内容真实，或者情节曲折，或描写生动，或语言流畅，或纯情感人……学生对自己的习作总有自豪的地方，内心深处非常渴望得到大家的肯定。而学生之间也存在着“博览群文，取百家之长”的需要。因此，教师在作文评讲课及日常阅读教学课上都应留一定的时间，让学生自荐得意之作并富有表情地朗读，聆听全班同学的评价及建议，也享受大家的掌声与鼓励，从而增强继续写出优秀之作的信心和力量。

2.鼓励学生互批互改，互研互学。作文批改，教师不能一味地越俎代庖，应该教会学生在互评互改中相互学习、相互提升。要根据教材的训练重点和训练要求让学生明确修改的要点、方法与程序，让学生自由结伴，进行你读我听、奇文共赏、疑义相析等，在自由讨论中互相鉴赏，在动笔修改中获得提升。

如果二人意见一时不能统一，产生纠纷时怎么办？俗话说，众人拾柴火焰高。可以将具有争议的习作当做典型案例，适当扩大讨论范围，让更多的学生参与进来，引导学生集体修改，让学生借助集体的力量掌握修改方法，提高其修改能力。这样，学生通过结伴互助、小组交流、全班共研等形式，在观点碰撞中相互借鉴，在修改完善中扬长避短，在互评互改中体验到世界的多彩、人生的深邃、情感的丰富，感悟到文字的美妙、技法的魅力、自由写作与分享的无穷快乐。

天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。在小学作文教学中，只要我们从小学生的实际特征出发，特别是利用好“双减”带来的机遇，引导学生有效调用自己丰富的生活体验、课外阅读、社会实践等方面的积累，去自由地选择文章的立意与体裁、表达、修改与分享，让学生体验到“我笔写我口、我文达我情”的快乐，毫无拘束地表现自己眼中的世界，真实刻画自己眼中的人物，抒发自己心中的喜怒哀乐，并享受到集体的肯定和欣赏，就一定能最大限度地激发学生写作欲望，增强学生的写作兴趣，拓展学生的写作思路，放飞学生的写作灵感，激励学生大胆创新，轻松作文，让学生快速实现从“让我写”，到“我要写”的巨大飞跃，从而提高学生的写作水平，进而有效地提高小学作文教学的质量！