小学音乐学科教学中学科融合的策略

谢国刚

【摘要】学科融合可以丰富小学音乐教学形式，拓宽学生的眼界，提升学生的审美素养。通过借助文献研究、行动研究、经验总结等方法，就小学音乐学科融合教学的意义和策略进行了探索；并从与姊妹艺术融合、与人文知识相约和与现代技术共舞三个角度提出了具体的教学建议；通过不同的学科融合，学生能够真正地理解音乐、创作音乐，促进学生音乐核心素养的培养。

【关键词】小学音乐；融合教学；新样态

《小学音乐课程标准》中一个重要的理念就是“提倡学科综合”：音乐教学的综合包括音乐教学不同领域之间的综合；音乐与舞蹈、戏剧、影视、美术等姊妹艺术的综合；音乐与艺术之外的其他学科的综合。然而在实际的小学音乐教学中，学科融合大多体现在音乐与信息技术的融合方面，融合内容还存在一定的局限性。为了解决这一问题，促进小学生音乐综合素养的培养，本文结合教学实践，就小学音乐学科融合教学的实践进行了探索。

一、小学音乐学科融合教学的意义

首先，在小学音乐教学中应用学科融合的策略有助于激发学生的探究兴趣，提高学生课堂学习的积极性。一方面是因为将其他学科融入到音乐中可能会出现不同的形式，随时给学生带来新奇的体验；另一方面是融入音乐中的其他学科知识可能是学生已经接触或学习过的知识，此时以全新的形态呈现在学生面前，可以使学生感到惊喜与好奇，进而激发学生的探究欲望。

其次，在小学音乐教学中应用学科融合的策略可以帮助学生开阔眼界，加深文化底蕴。比如将历史故事与音乐结合在一起时，学生不仅可以感知音乐的情感，还可以感受到时间的神奇，领略不同时代的社会背景、人文风情等；将地理与音乐结合在一起时，学生会发现现实生活、风俗人情与音乐有着紧密的联系，也会了解世界各地的人文知识等。通过这样的方式，学生积累的知识会越来越丰富，文化底蕴也会越来越深厚。

第三，在小学音乐教学中应用学科融合的策略可以培养学生的创造性思维。比如在将音乐与表演结合在一起时，学生需要精准地了解不同的音乐语言可以表达什么样的情感，更适合应用于什么样的场景，才能将这种情感进一步放大；在将音乐与语文结合在一起时，学生还可以拓展延伸，尝试将一些著名古诗改编为音乐等。这些不仅考验了学生的音乐水平，还需要学生具备一定的创作能力。

二、小学音乐学科融合教学实施路径

1.与姊妹艺术融合，焕发音乐光彩。

（1）与绘画结伴，促进情感表达。小学阶段的学生表达能力还有待发展，但一般可以通过绘画中的线条、颜色等展现自己的理解。因此，教师在开展音乐教学时可以将其与绘画融合在一起，促进学生进行情感表达。例如在《溪边景色》的学习中，笔者就组织了绘画活动：边聆听本首音乐边进行绘画，借助颜色、线条、形状等说明自己在音乐中看到了什么样的景色。相较于直接的语言表达，用绘画展现内心会更容易激发学生的兴趣爱好，也可以降低学生的表达难度。像有的学生在聆听之后首选了嫩黄、浅绿等颜色，以较为饱和的色调展现了春季溪边野餐的形象。在阐述理由时该学生是这样表达的：聆听音乐可以发现整体是很活泼、跳跃的，就好像小孩子在溪边玩耍、捉蝴蝶、捉迷藏一样，而比较适合这样轻松玩耍的季节明显是春季，因为到了夏季可能要更厚重一点。当然，不同的学生聚焦点不同，在表达方面也存在一定的差异，但整体方向不会出现太大的差别。教师引导学生借助绘画进行表达，有效促进了学生对音乐的感知，达到了提升学生音乐鉴赏水平的目的。

（2）与舞蹈结伴，舞动活跃人生。如果说绘画是借助颜色、笔触进行的情感表达，舞蹈则是借助肢体进行的情感表达，这种表达方式更加直观和浓烈。因此，教师可以将音乐与舞蹈结合在一起，鼓励学生通过舞蹈活跃人生。例如在引导学生学习歌曲《爱的奉献》之后，笔者为学生播放了一个视频—《爱的奉献》手语操。这一手语操直白地传达了爱，让人动容。笔者以此为引，鼓励学生思考还可以通过怎样的舞蹈编排将本首乐曲中的大爱传达出去。有了手语操的启发，学生开动脑筋。像有的小组是以两两合作的方式进行的舞蹈编排—将民族舞蹈融入进去，以故事的方式展示了一位受帮助的小女孩与一位老人相依相偎的情景。也有的小组则是尝试将音乐进行了改编—变得更加激烈和跳跃，同时将街舞融入进去，展现了一种坚定奉献、坚持自我意志的情感。在将音乐与舞蹈结合在一起时，学生的创造思维得到了锻炼，同时借助肢体与感官的调动反复感知了音乐，提升了情感感知能力。

（3）与表演结伴，呈现曲折故事。教师也可以鼓励学生将音乐与表演结合在一起，使学生感受音乐在故事情感展示中的作用。例如在引导学生赏析了《雏鹰之歌》之后，笔者就布置了这样的小组任务：结合对本首音乐的理解，合作创编一个故事，将本首音乐融入到故事中，以角色扮演的形式呈现出来。因为《雏鹰之歌》展示的是让学生努力做“自学、自理、自护、自强、自律”的“五自"少年，所以学生在创编故事时也以这一方面为出发点。像有的小组更侧重于自律，于是结合生活进行了这样的故事创编：一个学生在学习过程中遇到了困难，旁边还有虎视眈眈的游戏在诱惑着他；他陷入了两难境地—究竟是解决困难还是玩游戏，最终这个学生坚持解决困难，在不断推演思路的过程中，《雏鹰之歌》作为背景音乐激昂地播放了出来。这一过程不仅体现了学生对音乐的理解，也展现了学生对生活的理解。教师鼓励学生将音乐与表演结合在一起，间接促进了学生实践意识的培养，使学生深入掌握了赏析音乐的技巧。

2.与人文知识相约，读懂人间百态。

（1）与地理融合，感受百花齐放。音乐承载着一个地域的风俗民情，是一个地域文化的展现。教师在开展音乐教学时，可以将音乐与地理结合在一起，引导学生通过对比不同地域的风格，感受祖国大地上音乐的百花齐放。

以人音版六年级上册教材中的第一单元“芬芳茉莉”为例。本单元的一个鲜明特点就是一共包含三首《茉莉花》，但这三首分别是江苏民歌、东北民歌和河北民歌；由于地域的不同，同样一首歌颂茉莉花的歌曲却唱出了不同的风情。笔者在开展教学时，就设计了这样一个游戏环节：播放三首《茉莉花》，结合对江苏、东北和河北三个地域风格的了解，猜测每首歌曲分别对应哪个地域，并阐述理由。在这一过程中学生就将音乐与地理结合在了一起。比如在播放江苏版本的《茉莉花》时，学生很轻易地就猜出了这是江苏地区的民歌，因为江苏属于江南地带，人们常用“吴侬软语”一词形容當地的方言特点，即说话更加软和，这和正在播放的音乐风格很相似。而在聆听了三首《茉莉花》之后，因为有鲜明的对比，所以学生也可以更加清晰地感受到东北、河北与江苏的区别，也对三个地域有了初步的印象。教师通过将音乐与地理结合在一起，使学生借助地域文化理解音乐，借助音乐勾勒地域风俗，最终促进了学生音乐素养的有效培养。

（2）与历史融合，感受厚重底蕴。教师在开展音乐教学时，可以将教学与历史结合在一起，使学生感受到音乐厚重的文化底蕴。例如在开展人音版六年级上册第四单元“京腔京韵”的教学时，笔者就布置了这样的任务：了解京剧的起源和历史，分析京剧与其他戏曲有什么样的异同；对比《包龙图打坐在开封府》和《你待同志亲如一家》两首戏曲，分析这两首戏曲存在什么样的差异，并结合历史原因分析为什么会出现这样的差异。在这一任务的探究活动中，学生会感受到京剧厚重的文化底蕴和在历史中的演变。比如通过调查京剧的起源学生可以了解到，京剧是清朝时期的徽班吸收了湖北汉调、昆曲、秦腔的部分剧目、曲调和表演方法，融合了其他民间曲调而形成的。此时，学生就可以感受到京剧中包含的内容之丰富。而当学生对比《包龙图打坐在开封府》和《你待同志亲如一家》两首戏曲时，又可以了解到在不同的时代背景下京剧做出的新改变—在新中国成立以后，革命热情对京剧造成了一定影响。通过对历史的了解，学生看到的不仅仅是音乐形式的改变，更感受到了不同时代背景下思想、生活方式等各方面的变化，这对学生审美、德育素养的建设等产生了深远的影响。

（3）与文学融合，感受幽远意境。音乐与文学有着许多共通性，教师在开展音乐教学时还可以将其与文学结合在一起，促使学生感知其中的幽远意境。例如人音版六年级上册第一单元“古风新韵”中编排的内容都是从古诗演变而来，《但愿人长久》《游子吟》更是家喻户晓。笔者在引导学生学习本单元的内容时，就没有局限于乐理知识的教学，还引导学生深入探究了古诗中的情感意蕴。比如在开展《但愿人长久》的教学时，笔者如此引导学生赏读《水调歌头·明月几时有》这首词：为什么诗人会说“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”，这句词表达了诗人怎样的心情，在音乐中是如何表现出来的？你认为这首词中还有哪句最美，你是如何理解这一句的？通过這样的方式，学生先对《水调歌头·明月几时有》有了一定认识，再欣赏《但愿人长久》才能感受到其中饱含的对团圆的渴望、对美好生活的期盼。当然，除了引导学生在赏读古诗的基础上进行音乐学习之外，笔者还鼓励学生进行了创编：搜索类似的思念家乡或者关于中秋的古诗，尝试看看能不能用相同或类似的曲调创编出新的曲子；或者结合自己对《水调歌头·明月几时有》的理解进行新曲子的创编。在这样的方式下，学生不仅积累了一定的文学知识，还锻炼了创新思维，这对学生的未来发展产生了积极意义。

（4）与政治融合，感受爱国之情。教师可以将音乐教学与政治教育融合在一起，激发学生的爱国之情。例如在引导学生学习《雨花石》时，笔者向学生介绍了雨花石的象征意义：雨花石是中国独有的一种特产，主要产于南京市六合区及仪征市月塘镇一带；在这里，雨花石与革命烈士紧紧地联系在了一起—在战争时期，一些革命志士不畏强暴、不怕牺牲，与敌人进行了英勇的斗争，至今雨花台上雕刻着一座座这些革命志士的光辉形象。而鲜红的雨花石仿佛也是被革命志士的鲜血染就的，在时光的流逝中坚持向人们诉说着那一段残酷的历史，赞颂着那些为国家牺牲的战士。在了解了这一象征意义之后，学生在聆听《雨花石》时就能深深地感受到创作者对和平的呼唤。而受到革命志士勇敢无畏精神的感染，学生在反复聆听《雨花石》的过程中也会一点点强化爱国意识，这对提高学生的德育素养产生了积极意义。

3.与现代技术共舞，培养创新思维。随着互联网的不断发展，信息技术与音乐教学的融合已成为必然趋势。那么如何充分发挥信息技术的作用呢？教师可以借助软件应用培养学生的创新思维。例如在学习完人音版六年级下册第五单元《快乐的阳光》之后，笔者布置了以下任务：让学生观看四个视频，分别对应《守住这一片阳光》《光辉的太阳》《榕树爷爷》《一把雨伞圆溜溜》四首音乐；学生可以自由地选择音频和音乐，借助视频剪辑软件将视频和音乐剪辑在一起呈现新的故事。这不仅考察了学生对音乐的理解和再创作的能力，也考察了学生的信息技术素养，而学生在完成这一任务的过程中也可以得到充分的锻炼。甚至有的学生还进行了拓展延伸—思考是否可以将音乐与其他软件结合在一起，比如自己设计音乐闹钟应用于生活等，这实际上体现了学生的成长与发展。

音乐是学生综合能力教育中重要的基础学科，以审美为核心，将其他学科与音乐进行有效的整合，能够增强课堂教学的美育价值、智育价值、德育价值。这对于增强学生理解音乐艺术、感悟音乐艺术、提升艺术修养、形成创新思维和创新能力具有重要意义。小学音乐与多学科融合教学，有利于促进学生综合能力的提升，将学生朝着面向未来新时代复合型人才通过音乐与其他学科的有效融合，能够架起音乐与多学科之间互融互通的纽带，有利于学生从多方位认知、多角度地分析问题、探索问题，对学生创新思维的培育具有重要意义。通过音乐与其他学科的融合教学，既是提升学生综合素养的“助推器”，也是音乐融合多个学科开展教学，为学生的思考、辨别、分析和创新能力提升的“强化剂”。

总之，在素质教育背景下，将小学音乐教学与其他学科有机融合在一起，可以使学生从人文、创新、表演等各个角度获得发展；可以使学生在掌握基本音乐理论知识的基础上，进一步理解音乐、创造音乐。因此，教师要重视学科融合教学方式在小学音乐中的应用，推进学科融合在小学音乐课堂落地生根，提升学生的综合素养。

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（基金项目：本文系广东省教育科学规划2021年度中小学教师教育科研能力提升重点课题“核心素养视域下小学音乐情趣教学的实践研究”的研究成果，课题编号：2021ZQJK035）