高中化学教学中提升学生核心素养的策略

苏兵

摘  要：我國新课程标准中指出，要加强对学生学科核心素养的着重培养。化学核心素养是学生学好化学的重要体现，主要分为课程学习，实践活动。通过课程学习基本知识，基本技能；通过科学实践活动学习基本品质，基本经验。注重化学核心素养的培养可以帮助学生深刻理解化学知识，让学生从化学视角对客观事物的反应方式做出相应的反应结果，是具有过程属性和结果属性。本文综合高中化学核心素养的培养，给出如何提升学生核心素养的方法。

关键词：高中化学；核心素养；教学策略

一、激发学生兴趣爱好，培养学生思维能力

著名物理学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。可见教师在教学中的首要任务就是让学生对学科感兴趣。刚刚从中学毕业的学生对高中充满期待与好奇，更是对学好高中学科充满信心。但是高中的学习不比初，高中学习的节奏要、所要学习的内容多、所学知识更复杂难以理解，在这种情况下学生容易失去对学习的兴趣。教师要做的就是激发学生的兴趣，让学生不再在一味地为学习而学习。兴趣对学生而言是推动学生克服困难的动力、是学生全面发展的根本、是学习路上的方向。

以方程式４ＨＣｌ＋ＭｎＯ２■ＭｎＣｌ２＋２Ｈ２Ｏ＋Ｃｌ２↑为例其含义为氯化氢与二氧化锰在加热的条件下反应生成氯化锰水和氯气的教学过程中教师可以通过课前与 学生互动，设置谜题激起学生的好奇心，为课堂学习制造积极思考的氛围。通过教学实践激发学生好奇心，可以更好地培养学生的学习动力，让学生在好奇中保持兴奋的学习状态。课堂中教师要以实验为主，设置小组提出问题展开小组讨论。教师深入小组帮助引导学生解决问题，在讨论结束后教师通过讲解实验步骤与注意事项。通过认识反应物——氯化氢液体，二氧化锰让各个小组进行辨别思考材料的由来，结合生活实际来对氯化氢液体，二氧化锰记忆在辨别完之后教师可以 让小组同学进行实验，在实验的过程中老师向学生提出：“请同学们猜一猜实验的生成物会是什么？”的问题引发学生思考，调动学生的积极性从而激发学生的兴趣。在生成物中会有氯气有害气体的产生，教师应该引导学生在注意环境保护时的注意事项进而引导学生在整套的实验装置中应该注意对有害气体的处理，扩展学生思维，丰富学生的课外知识。课后教师要向学生提出下一课的相关问题，让学生积极搜寻材料，激发学生学习化学的兴趣。

二、搭建微观物理模型，操作宏观化学实验

随着科学技术的发展，化学世界的奥秘被逐渐发现。微观分子模型对学生探索微观世界有着极大帮助。微观分子模型其意义在于分子模型可以更直观地表现分子的空间结构，包括键长键角，空间构象。以及多方位旋转键，制造不同的空间构型观察分子原子的稳定特性，可以从本质上帮助学生更好地认识分子的构成和事物的客观发展规律。实验作为科学的依据，化学课程概念都是经过大量实验得到的，由此可见实验的重要性。通过化学实验可以帮助学生提升动手操作能力和观察理解能力，帮助学生改善固有的思维养成良好的学习习惯。让学生深入化学世界，了解世界的客观运动规律体验化学魅力。

以电解水实验为例，教师课前需要提前准备相关实验以及相关分子模型，分子模型可以用大小不同的球代替。提前告知学生准备相关的课堂材料，在上课时教师应该提出相关问题，比如“水在常温正常温度下的状态”引导学生思考水在低温、高温以及放电时的分子空间运动情况。这样可以充分引起学生的学习兴趣，引导学生思维。在实验开始前教师应向学生讲清楚实验的原理，例如在电解水实验中，水在通电的情况下会产生氢气和氧气，正负极产生的气体比例为１∶２，元素的种类不会发生变化。在实验时，教师要提前告知实验的注意事项，通过描绘水的特点以及水被电解时其中发生的变化。并引导学生观察两个正负极的现象并记录，分析思考学出化学方程式。实验结束后切断电源，用点燃的木条分别放在２个玻璃试管的瓶口处检验电解水反应中产生的气体，观察现象并记录。教师让学生分为小组依次去动手实验，培养学生的动手实验能力和观察能力。做完实验的小组教师应当去帮助学生解决在实验中遇到的问题，教师还可以通过发放电解水实验的物理模型材料，通过搭建微观分子结构将微小原子以宏观模型展现出来，引起学生的兴趣激发学生对微观世界的探索。待全部小组实验完后，教师可以让小组之间进行讨论，让学生自己探索、相互学习、相互提升。教师最后给出答案以电解水为例电解水实验的现象是试管内有气泡，与电源正极，负极相连的试管产生的气体比值是１∶２。教师与学生通过对比发现问题，提出解决方案针对培养，为学生提供更好课堂知识培养学生的动手操作素养和思维素养。

三、利用多媒体模拟实验，开放学生思维空间

时代在发展、社会在进步，在教育领域中也推进了先进的科学技术。传统的理论教学在高速发展的时代中显得格格不入，但是多媒体的出现改变了传统的教学方式。通过使用多媒体教学能够教导在课堂学习的每一位学生“积极参与，积极思考”，使学生体验收获知识的乐趣和成功喜悦感。使用多媒体教学可以让学生从被动地学习转变为和教师共同合作、共同提高。让多媒体走进课堂也是对教育事业的改革，多媒体具有丰富的教学知识，可以拓展学生的知识范围，开阔学生的眼界、培养学生的兴趣、丰富学生的知识储备。

以学习化学中常见的“物理量——物质的量”这一教学为例，物质的量这一课作为高中化学重点学习的一课，难度和重要不言而喻。教师可以通过提问”一定质量或一定体积的物质究竟含有多少个微小颗粒？“问题引发学生思考。结合生活中的生命之源一水作为实验对象，通过利用多媒体的生动形象视频向同学展示日常非常熟悉的物质——一滴水，它是由１７万亿亿个水分子组成。通过让学生寻找物质利用物质的量的计算公式计算出所找物质的量，让学生走进生活，联系实际培养正确的生活价值观。视频的展示会更加地让学生了解微观分子的组成、加深学生的记忆、开放学生的想象空间。通过多媒体以课件ＰＰＴ的形式向同学们展示丰富的课堂内容，图片、动作、视频多方位让学生理解。以认识自然界中的物质这一课为例，教师通过多媒体搜索自然界中的各种学生难以见到的物质比如矿物质、稀有金属，等图片添加到课堂ＰＰＴ中，通过教师讲解强化学生记忆，让学生在快乐中学习，改变学生的思考方式。更好地为学生提供教学服务提升学生的核心素养能力。

四、结语

在新高考的时代中，教师需要注重培养学生学科的核心素养。在高中学习的过程中要求教师寻找更好的方法来对学生的核心素养的培育，学生学习知识掌握方法，会用所学知识去解决生活中的基本问题。教师联系实际生活用科学精神、创新意识、社会责任，提升学生核化学核心素养。通过以上的教学策略多元化提升教学质量，开放学生的思维，培养可持续发展的意识和绿色化学的观念，深刻理解化学、技术、社会、环境相互作用的关系，建立社会责任观、参与意识与决策能力。

参考文献：

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（责任编辑：邹宇铭）