高中语文阅读和写作结合教学的研究解析

张笃学

摘  要：本文以高中语文为研究视角，分析语文教学困境：学生自主探究较少、素材积累量不足；给出了高中读写结合的有效路线：塑造学生语文探究思想、加强素材积累、深度阅读、日记训练、续写练习，以此全面增强学生的读写能力，使其能在短时间内把握文章主旨，探究性积累重要词汇，形成高效的语文学习方法，助力语文教学发展。

关键词：高中语文；读写结合；续写练习

读写能力，是高中语文教学指导的重要方向，旨在全面塑造学生语文能力，使其感受词汇与语句的使用妙处，加深对文章的自主探究，形成全新的写作思路，提高语文教学层次。因此，新时期，教师需以读写视角，进行结合式教学，促进学生在阅读中积累词汇与语句，锻炼学生以续写、日记等方式，增强文章解读能力。

一、语文教学的困境

（一）学生自主探究较少

在高中时期，学生对教师的指导形成较高依赖，词汇填空、文言文解析、论文理解等环节，均以教师课堂讲解为主要学习内容，尚未形成自主探究学习方式。在试题中，陌生文言文题目，学生难以准确解读文段内容，无法准确解答相关题目。在写作中，存在相同名人语录多人使用的情况，造成作文雷同问题，降低了语文写作的可获得分值。

（二）写作素材量不充足

高中生阅读一定数量的书籍与文本，在阅读期间，并未形成摘抄语句、优秀词汇用法的学习习惯，降低了阅读带来的收益。与此同时，在解答阅读题目时，采取固定答案组合方式，不具新意。固定式阅读赏析、限量名人语录的引用手法，限制了学生读写思维。在不充足素材积累的情况下，难以保障学生作文写作质量。

二、高中读写结合的具体路径

（一）塑造学生语文探究思想

１． 教学思想

在新时期，教师应指导学生形成自主探究意识，自主解析阅读文本的思想，自主进行写作练习，达成事倍功半的学习效果，减少对教师总结与指导的依赖。在强化学生探究语文能力时，教师可从名著赏析与交流、周末课题等视角，以专题形式，引导学生探究文意，以交流形式，促进学生自主研读，强化学生总结文本、语言表达的多项能力，以此加深学生阅读自主性，增长学生名著的解析能力。

２． 教学示例

以《三国演义》为例，教师可采取周末课题形式，让学生自主阅读书籍，从整书视角，进行人物性格分析、梳理人物语言使用的妙处。比如，以“桃园结义”为周末课题。教师让学生自主阅读章节内容，总结三个主人公的性格特点、结义目标等。交流话题由学生设计，查看群内交流热度最高的话题。

同时，要求每名学生至少参与五个话题的回答，以此促进学生自主阅读。应对章节中不好理解的词汇与语句，学生可自由交流、上网查询，询问教师，形成完整的名著研读流程。交流热度最高的话题，由出话题的学生，设计下个周末的研读章节，以此调动学生参与的主动性，保持阅读交流群的活跃性。

（二）加强素材积累

１． 教学思想

在文章阅读指导与解析时，教师应带领学生积累词汇与语句，形成写作素材。比如，课文有背诵要求的段落，旨在提升学生素材积累量。教师可从背诵文章中，提炼优秀词句、重点词汇的特殊用法，促使学生形成素材积累意识。教师可采取“每日积累”活动，让学生群内分享积累的词汇与语句，形成素材交流圈。

２． 教学示例

以《雨巷》为例。

（１）在教学期间，教师给出积累词汇，比如“寂寥”“彷徨”等。

（２）教师让学生自主选择喜欢的词句。学生给出了“纸油伞”“惆怅”等词汇。

（３）教师让学生以自身选择的词句，进行造句與段落书写，文字控制在３０字以内。使用词汇造句、段落书写等形式，强化学生词汇理解，使其合理使用积累词汇，形成有序的素材积累体系。

（４）在学生造句完成时，教师让学生将造句分享在群内，查看学生词汇使用的合理性。比如，学生造句“小红如丁香一样”，教师给出写作指导，在“一样”后面，应给出关联内容，保持造句语意的完整性；学生造句“小周在寂寥的环境中愁怨着”，教师给出写作指导，可补充“愁怨”内容，包括愁怨的原因、愁怨的反应等。

（三）深度阅读

１． 教学思想

高中语文阅读时，对学生深度阅读提出一定要求，要求学生多次阅读课文，深入把握写作思路、词汇用意、段落功能。教材中选录的课文，文章结构具有阅读层次性，以综述、分论点为主，进行多种结构排布。教师需带领学生提炼总体叙述内容，找出分论点内容。在深度阅读时，加强读写联合效果，让学生分析某个段落的写作技巧，提炼其中的写作素材，以强化学生写作构思能力。

２． 教学示例

以《小狗包弟》为例。

（１）课文教学目标：体会作者对“包弟”的情感动态，给出变化原因；感受作者文章表达思想。文章中，作者情感变化：初期“兴奋”；相处时的“愉快”；被捕杀的“担忧”；被试验的“自责”。

（２）通读课文。教师让学生自主通读课文，给予学生五分钟。让学生说出各段落的主要含义。

（３）深读段落。让学生自主选择段落，进行深度阅读，给出段落解析，感受作者勇于自责的精神。

（４）背景关联。在文章理解后，教师为学生引入写作背景资料，表现作者“以小见大”的写作效果，引起深思。

（５）问题延伸。教师让学生自主找出文章理解困难的段落，形成阅读问题，进行群内交流，促使学生自主查找资料，以交流形式深度阅读。

（６）《随想录》。教师为学生推荐巴金的其他作品，增加学生阅读量，从多个作品，感受作者意图。

（７）写作素材提炼。教师引导学生整理文章中的词汇，比如“胆战心惊”“作揖”等。

（８）词汇造句。以“作揖”为例，“在汉文化宣传活动中，以作揖为主要礼仪表现”。

（四）日记训练

１． 教学思想

教师指导学生记录生活中的事物，以此梳理学生写作思路。比如记录校园的天气变化、社会实时热点等，增加学生见识。

２． 教学示例

（１）热点新闻“某餐厅爆炸”。教师让学生以此为题，进行日记写作，不少于２００字。学生可从爆炸事实、防护措施等方面，进行资料收集。结合热点事件，进行日记写作，有助于增强学生社会责任感，形成新闻资料的读写能力。

（２）以校园冬景为题，书写日记。学生可从校园景色变化、学生穿着、扫雪活动等多个方面，进行日记写作练习，增加写作内容的宽泛性，有助于提升学生景观词句积累能力，感受景色描写文章的写作思想。

（五）续写练习

１． 教学思想

教师可带领学生进行续写练习，促进学生结合文章思路与内容，给出后续联想，形成仿照写作与联想写作的结合，促使学生深层提炼文章要领、人物性格，把握文章思想，完成续写练习。

２． 教学示例

以《包身工》课文为例。

（１）教师带领学生认识“报告文学”，解读文章内容，引入背景资料。

（２）以点面结合视角，讲解文章写作技巧，促使学生感受包身工制度的残酷性。

（３）让学生结合文章内容，续写制度改革后包身工的时间作息，让学生以制度对比形式，披露包身工制度的残酷与剥削，发起包身工全新劳作体系的畅想。

文章续写练习中，学生会结合写作方向，回顾、多次阅读文章内容，提升文章理解的深度，有利于学生把握课文主体思想。在课文多次阅读后，进行文章续写练习，逐步锻炼学生创新写作技能。

（六）开展主题阅读，引导学生形成写作立意

１． 主题阅读教学思想

主题阅读活动，是指教师选择特定文章主题，进行同类作品导读，创建新型阅读环境，构建宽泛的文化阅读环境，引导学生理解主题阅读作品的文字含义、思想情感。教师在实践中，站在单元课文的视角，集中开展主题阅读活动，形成教学资源的高度整合效果。教师在进行课外选文时，可结合学生喜好特点，综合进行文章选择。在主题阅读的引导下，可助力学生高效整理碎片式写作技巧，形成优质的阅读能力，增强课文学习的整体性。

“写作立意”具体表示文章的思想立意，含有文章的大致内容、作者行文意图、文章结构规划、情感表达等。在一篇文章中，單一的写作主题，可含有多种写作立意，以反映作者的行文技能。教师在主题阅读中，可引导学生分析作者的行文意图、思想内容，具有深度挖掘文章内涵、高效群文阅读的多种效果。

２． 写作立意的教学实例

选择课文《再别康桥》，进行读写结合的教学实践。作者是以“别离母校”为行文主题，进行诗歌写作。在课文中，展现出康桥的柔美，在作者与母亲分别时，表达出深切的校园眷恋情怀。整部作文中，作者选择的意象表现出差异性，语言表达侧重于个人思想。在主题表达时，并未融合过多的忧伤情怀，仅用“夕阳新娘”作为意象，表达对母校的惜别。整部作品清新悠扬、意境优美。教师选择此部作品，进行主题阅读赏析，为学生引入相关作品，比如《送别》《别董大》《游子吟》等，从不同角度，引领学生感受别离诗歌的写法。作品中蕴含着作者各类写作意图。在席慕蓉作品中，含有深切的悔恨，“终必成空”的句式，极具情感色彩。在《游子吟》作品中，表达出作者对母亲的深沉敬爱，“临行密密缝”，写出了母亲对游子的关怀。在主题阅读中，教师可利用多篇作品，引导学生认识别离 主题作品的写作技巧。

在主题阅读赏析完成时，教师为学生选择一定主题，让学生进行主题写作练习。（１）教师为学生设定三个主题词，让学生进行写作。主题词一，深情。主题词二，邂逅。主题词三，我能。学生在写作练习中，可围绕“我能”进行写作，分论点中添加“深情”“邂逅”两个主题词。必要时，教师可添加名人诗句，增加学生写作难度，比如，引用李白的诗句。借助“主题词＋诗句引用”的写作练习，增强学生主题写作能力，使其深刻理解相同主题文章的不同写法，形成优质的写作技能。（２）教师为学生设计主题语境，让学生自由写作。语境设计采取文字描述、图画引入、视频播放等形式，给予学生自主提炼写作主题的机会，增加写作内容的自由性。比如，教师设计“春景”写作语境时，教师可使用“植物节”“春游”等主题资料，引导学生进行主题写作。（３）教师结合主题阅读内容，让学生自选立意，进行“别离”主题的写作练习。教师可适当给予学生写作方向，比如“别离小学”“别离小动物”等。此种主题训练方法，有助于学生反复阅读课文内容，从中找出写作思路。比如，学生结合《再别康桥》的写法，写出《别离冬天》的作文，从春景中别离冬季，立意表达为“爱护环境”，写作内容有：环境色彩变化、人物衣着变化等，写作意象设定为“花环女孩”；学生依据《游子吟》的写法，写出《小猫远游》的作文，从小猫采食、日常玩耍等方面，进行写作，表达对小猫的喜爱，从人物状态、人物回忆等方面，侧面反映小猫丢失带来的伤感。（４）主题写作比赛。教师周期性开展写作比赛，强化学生写作技能。比赛规则：让班级学生抽签选择写作主题，在规定３０分钟内完成主题写作，评选相同主题的优质作文。借助主题写作比赛，促使学生自主进行相同主题的阅读活动，逐步强化班级学生的主题写作能力，形成读写结合教学体系，助力学生形成优质的阅读素养，形成主题写作积累习惯，发挥读写结合的教学功能。

三、结语

综上所述，高中教师在有序落实各项教学工作时，以读写为整体环节，强化语文教学效果。在读写联合体系中，使用全新的联系方式，强化学生阅读技能，引导学生形成写作思路，逐步提升语文教学指导有效性，达成语文教学目标。

参考文献：

［１］江小雪． 如何在高中语文中将阅读与写作教学有机结合［Ｊ］． 读写算，２０１９（３２）：１６８．

［２］余婷玉． 高中语文阅读教学和写作教学的有效结合［Ｊ］． 高考，２０１９（２４）：６８．

［３］位盼芹． 高中语文阅读与写作结合的教学策略探究［Ｊ］． 读写算，２０１９（１０）：１５８．

（责任编辑：向志莉）