思维导图理念下特殊教育学校高中物理教学模式探析

何双

摘  要：目前国家加大了对教育行业的重视程度，并且颁布了相关的改革政策，对教师教学提出了更高的要求。特殊教育学校学生听力存在障碍，教师要结合这一特殊性，设计合适的课堂环节，选择相应的教学方式，确保课堂教学的有效性。高中物理理论性知识比较多，特殊教育学校学生学习的难度较大，将思维导图融入实际教学中，能够培养学生的思维能力，从而提高物理学习的效率。基于此，文章将分析思维导图理念下的特殊教育学校高中物理教学模式。

关键词：思维导图；理念；特殊教育学校；高中物理；教学模式

一、思维导图的基本概述

思维导图是近年来新兴的教学方式，能够适用在不同的学科中，属于思维教学工具。通过引导学生发散思维，将自己理解的知识进行简单的绘制，有利于提高教学的效率。特殊教育学校高中学生在学习物理知识时，由于自身缺陷的原因，学习难度比较大，容易出现理解不到位的情况，再加上部分知识点有一定的关联，学生容易混淆，出现记忆错乱的情况。针对此现象，物理教师可以采取思维导图教学模式，利用绘制思维导图的方法，丰富物理课堂的环节，帮助学生梳理自己的学习方法与思路，并且还能使学生清楚不同知识点的重点与联系，确保教师教学的有效性，将晦涩难懂的物理知识变得简单有趣。

二、思维导图在特殊教育学校高中物理教学中运用的重要性

（一）简化教师的备课难度

高中物理是理论性比较强的教学科目，教师要采取不同的教学方法，使学生对物理课堂有兴趣，并确保学生能掌握课堂知识，完成内化环节。传统备课环节下，教师需要书写比较多的文字阐述自己的教学计划与目的，备课环节的工作比较繁杂，工作量较大。运用思维导图进行备课时，教师可以以教学经验为基础，将详细的备课环节转化为思维导图的形式，简化教师备课的工作量，并且不同知识点之间的联系还能用思维导图进行关联。建立思维导图的过程，是将知识进行整理的过程，具有整体性与延续性，能够突出教学的重点，提高教学备课的效率。

（二）帮助学生梳理思路

高中物理知识之间具有内在联系，并且学习难度比较大，部分学生无法掌握知识点之间的联系。而思维导图则不然，其充分运用人的思维呈放射性特点，采用画图的方式将抽象思维更加形象化。在课堂教学中运用思维导图，能够让学生一目了然地发现知识的重点，并能帮助学生梳理知识点之间的关系，从而确定合适的学习方法，进一步掌握物理知识。在对知识点进行梳理过程中，教师要引导学生注意一级标题与二级标题之间的关系，逐渐向外延伸，明确思维导图的规律，确定知识点的内在联系。

（三）提高课堂的教学效率

学生在制作思维导图时需要不断考虑和思索，将自己大脑中的想法融入其中，结合自身对物理知识的理解，补充和完善思维导图内容，由此可见思维导图比较适合应用到物理复习课堂中。高中物理知识并不是单一的，它们之间存在一定的关联，教师可以在讲解新课之前，先复习旧知识，再引出需要讲解的新知识。为了让学生明白新旧知识的关系，借助思维导图，在实现巩固知识点的基础上，完成新课的导入。在此过程中，学生能够通过对比、延伸的方法，快速掌握新授课内容，进而提升课堂教学的效率。

（四）培养学生发散思维

在高中物理课堂中，运用思维导图教学方法，教师可以为学生提供一个中心词，让学生进行填空，将与之相关的知识进行填写，引导学生进行思考，完善思维导图内容。同时，思维导图的运用，创新了高中物理课堂的教学方式，弥补了直接背诵记忆的不足。因此，在高中特殊教育学校物理教学中，要结合教学内容，合理运用思维导图，使学生掌握其中知识点的逻辑与关系，并引导其自主绘制、自主填空，将思维导图的空缺补充完整，在培养学生发散思维的过程中，实现教学成效的提升。

三、思维导图在特殊教育学校高中物理教学中运用的原则

（一）科学性原则

教师在备课过程中要从新课标要求与教学内容出发，全面掌握物理概念。只有物理教师对教学内容有深刻的了解，才能明确教学目标，按照科学的方法，讲解物理知识。同时，科学性原则的运用，要以知识点的内在规律为基础，确定思维导图的关键信息，并且要结合学生的实际学习情况，保证思维导图运用的合理性。

（二）概括性原则

对特殊教育学校的物理教师来说，思维导图的出现，能够满足可视化教学要求，对学生掌握知识有积极的作用。思维导图能够将书本中的知识点进行概括与总结，使学生形成相应的知识网。众所周知，物理知识错综复杂，并且不同知识点联系密切，思维导图可以理清不同知识的关联，具有概括性特点，能够帮助学生记忆与辨别。在实际课堂教学中，教师要针对本单元的内容，提取相关的关键词汇，对其进行整合，填写基础的思维导图，帮助学生掌握课堂内容。

（三）选择性原则

特殊教育学校高中物理课堂教学中，运用思维导图教学方式，要遵循选择性原则。这主要是因为中学的物理知识比较复杂，不同的教学内容适合相应的教学方式。针对知识点多并且难以理解的模块，不适合利用思维导图教学，学生对知识掌握不熟悉，无法快速地整理单元的知识点，容易让学生出现焦虑感，而有部分知识在复习中就比较适合采用思维导图。因此特殊教育学校高中物理教师在教学中要有选择地采取思维导图教学方法。

（四）自主灵活原则

自主灵活原则是将思维导图内容与学生思维有机融合，由于学生个性及特点各有不同，所制作的思维导图不可能完全一致，所以教师一定要注重学生之间存在的个体差异，遵循自主灵活原则，为学生预留充足空间，培养学生的学习意识，锻炼学生独立思考的能力。

四、特殊教育学校高中物理教学现状

（一）學校对物理课程的重视程度较低

部分特殊教育学校高中学校的领导和教师并未意识到物理教学的重要性，课程安排的频次比较低，一般课程表中每周只有四节物理课。教师能够在一学期课时中讲完一册书已经很不错了，这样就导致教师讲解作业的时长不足，无法充分的为学生进行答疑解惑，并且聋生训练的机会也比较少。长此以往，学生对物理的重视程度也会下降，出现不思进取的情况，这样就会使物理成为边缘化的学科。

（二）物理实验流于形式

高中物理教学中，实验教学的占比较大，通过进行实验能够将抽象的物理知识变得具体，使学生更好地理解与记忆内容。但是，大部分的高中特殊教育学校虽然课堂中安排了物理实验，操作的人员却是教师，学生只需要观看和记录实验结果即可，导致学生只明白实验结果，对实验设计过程了解较少，并且缺乏对实验中可能出现的问题进行预估的能力，不利于学生综合能力的发展。

（三）物理教师人数较少

特殊教育学校作为特殊教育教学学校，教师人员比较紧缺，尤其是物理学科的人数较少，无法保证备课活动与教研活动正常开展，教学进度的系统性与计划性也不能得到保障，并且物理教师之间没有竞争，部分教师就会出现负面的情绪，导致其学习懈怠不思进取，不利于教师实现长远发展。

五、思维导图理念在特殊教育学校高中物理教学中的运用

（一）借助思维导图，完成课前预习

高中物理与初中物理相比，理论性更强，并且需要记忆的知识点也变得更多，增加了学生学习的难度。思维导图是学生通过联想记忆的方式，对知识点进行分析与总结，绘制成相应的关系图，从而掌握相应的知识点。将思维导图运用到特殊教育学校高中物理课前预习中，教师要让学生对教学内容提前了解，引导学生自主完成探究性学习。通过整理单元的知识框架，能够弥补传统课堂预习的不足，提高课前预习环节的趣味性与探究性，提高学生对物理学科的喜爱，进一步保证物理知识的预习效率。例如在学习“时间和位移”这一章节时，新课标要求的教学重点是关于时刻的内容，并且要掌握矢量与标量，从而能够感受到物理知识的趣味性。物理教师可以提前为学生布置预习任务，让学生通过对章节内容预习了解不同的知识点，并通过思维导图将其梳理出来，直观地掌握本章节中知识点之间的内在联系与区别。同时，学生对知识点进行梳理后，根据思维导图标记出自己不理解的地方，从而在课堂中有针对性地提问，并且教师也能根据学生对思维导图的梳理，调整课堂教学的重点与难点。

（二）利用思维导图，联系实际生活

特殊教育学校高中物理教师在课堂教学中，需要融合具有新鲜感的事物，才能提高课堂的趣味性，进而吸引学生的关注。物理知识与实际生活有密切的联系，教师要培养学生观察生活的习惯，使其能从生活现象中找到物理问题，教师也要在课堂中融合生活案例，使学生的学习兴趣变得高涨。为此，物理教师可以借助思维导图方法，创设生活化的物理情境，利用常见的生活现象进行导入，引导学生进行物理现象探究，掌握物理知识。在此过程中，还能培养学生的创新思维，达到举一反三的教学效果。例如在教学《匀加速直线运动的速度与时间的关系》时，教师要让学生理解匀变速直线运动的概念与特点，掌握相应的计算公式，并且在推导过程中，明确理解公式的来源，潜移默化地影响学生的学习态度。在本节课教学中，教师可以播放拍皮球、坐高铁以及骑自行车等视频，这些与日常生活联系比较密切的情景导入，能够让学生明白物理与生活的关系，并且通过思维导图串联的形式，还能加快学生对知识点的掌握。然后教师再讲解速度与时间关系，给学生总结出相应的公式，并提示学生公式是矢量式，在求解速度时，注意速度和加速度的方向，举例说明匀加速与减速在计算时的不同之处，随后让学生通过相关习题，加深对公式的掌握。在本节课中，教师利用思维导图，创设了生活化的教学情境，能够让学生更清晰地掌握教学内容，有利于提高学生学以致用的能力。

（三）采取小组合作，构建思维导图

高中物理教师要有与时俱进的思想意识，对教学方式进行创新，让学生在互相合作的基础上，构建小组思维导图，这样不仅能锻炼学生合作意识，还能在合作沟通中，了解不同的思维方法，拓展自己的思维模式，进一步发展学生的物理素养。教师在课堂中，运用分组合作教学方法，体现了教师的主导地位，也能增加师生课堂互动频率。例如在学习《机械能守恒定律》时，教师的教学目标是让学生掌握动能、势能的概念，并理解它们之间的关系，初步了解机械能守恒定律，并且可以理解机械能守恒定律的条件，判断机械能是否守恒。在课堂教学中，教师可以利用实验进行导入，先拿出提前准备的牛顿摆进行演示，两边的小球会运动，中间的球几乎纹丝未动，引导学生进行思考这一现象的原因，随后让学生分组，分别阐述自己的想法，相互讨论与交流。让学生在进行牛顿摆实验中总结规律，确定原因，引出机械能守恒定律核心。再让学生以小组为单位，将本节课的知识点绘制成思维导图，小组成员分工合作，每人对一个知识点进行总结，然后进行组合形成完整的思维导图。

（四）通过评价环节，完善思维导图

在特殊教育学校高中物理教学中融入思维导图教学方式，教师在观看学生绘制的思维导图时，能够掌握学生对知识点的理解程度，从而能进行针对性的辅导，使学生的物理思维变得更清晰。为此，高中物理教师还要意识到评价环节的重要性，可以在学生完成思维导图后，挑选其中优秀的进行展示，请其他学生观看，并说出优点与不足，通过生生互评的方式，不断提升学生绘制思维导图的能力。接下来，教师也要对学生绘制的情况进行分析，将其中值得其他人借鉴与避免的地方进行总结，方便其他学生参考。同时，在评价过程中，学生还能够二次理解知识点，实现深层记忆的目的。

综上所述，在特殊教育学校高中物理教学中，教师需要尊重学生的特殊性，并以此为基础，创设合适的教学方案，让学生真正的喜欢物理课堂。将思维导图融合到物理课堂中，与实际生活相联系，充分发挥思维导图的作用，帮助學生记忆与理解知识，不仅能提高学生学习的兴趣，也是构建高效物理课堂的重要途径。

参考文献：

［1］程安军. 基于思维导图的高中物理核心素养培养途径［J］. 求学，2021（23）：5-6.

［2］宋梅兰. 基于思维导图模式下的高中物理复习课教学策略［J］. 新课程，2021（23）：128.

（责任编辑：胡甜甜）