基于双新目标的高中地理思维导图式作业的实践研究

顾晓瑛

摘  要：地理学的核心素养反映了地理学科教育的价值，例如注重人与地球的协调、区域认知、综合思维和地理实践能力。随着教育改革的深入发展，高中阶段地理学科面临课程标准修订的现状，课程标准主要是以培养学生高尚品德和发展学科核心素养为目标。当前，培养核心素养越来越受到关注，面对新一轮课程标准的制定，如何提高地理核心素养，使学生真正成为学习的主人，成为地理教学研究的重点。文章将结合具体的课后作业案例，探讨通过利用右脑图形功能表达左脑逻辑功能的思维导图作为学生课后作业，从而提高学生的综合思维能力。

关键词：核心素养；高中地理；课程标准；思维导图

2014年，教育部发布了《关于全面深化课程改革和立德树人核心任务实施的意见》，提出了“研究和起草学生发展核心素养体系和学术质量标准的意见”，并在此基础上建立了学科核心素养，核心是改善中小学所有学科的课程标准体系，建立学术质量标准，并审查教科书。“核心素养”已逐渐成为基础教育领域的关注焦点，一线教师积极关注本专业核心素养的研究进展。在基础教育改革不断深化的背景下，提出了地理学科的基本素养。教育部2016年明确了高中地理的概念和核心素养，高中地理的核心素养包括人地协调、综合思维、区域认知和地理实践力四个方面。

全面的地理思维能力已成为高中地理基础知识的重要组成部分，原因取决于地理专业的特点和地理课程的性质。地理学将自然和人文因素相互关联、相互影响和相互制约，形成地理综合体作为研究工具，并具有综合的学科特征。与其他学科相比，地理知识更为复杂，知识范围非常广泛。例如在分析“影响气候的构成因素”时，不仅要考虑气压带、风带控制作用，还要考虑地形对气候的影响，甚至要考虑洋流的影响。学生是否可以从指定的图表中提取有效信息是正确回答问题的关键。但是，学生常常由于考虑不足而出现错误和答题不完整现象。同时，地理知识与逻辑紧密相关，这需要非常深入的思考。从一个小的地理问题可以证明，地理学科对学生综合思考能力和建立综合知识体系的要求非常高。

在高中地理教学中，学生经常无法阐明知识的逻辑关系，不能灵活地使用知识，并且总体上对地理的思考能力较低。探索如何在教学过程中提高学生的综合思维能力已经成为亟待解决的科学问题。因此，本研究旨在将思维导图引入高中地理教学中，并探索有关思维导图的研究，以发展学生在高中地理教学中的综合思考能力，改善学生学习地理的过程，并培养学生课前和课后及时检查的好习惯，达到改善地理成绩、提高学生全面思考能力和实现教育目标的目的。

一、思维导图在高中地理教学中的意义

思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效图形思维工具。思维导图充分运用左右脑的机能，为人类提供一个有效思维图形工具，运用图文并茂的技巧，开启人类大脑的无限潜能。思维导图的呈现和应用取决于地理教学规律，人与地球的关系以及实现不同知识点之间的交流和互补的视觉方式，从而激发学生的思维火花，发展学生的想象力和创造力，使解决地理问题变得清晰容易。它的重要性包括三点：首先，思维导图有助于培养学生良好的地理学习习惯。关于高中地理学科，它主要分为概念、原理、自然法则和地理对象。知识点彼此之间的关系密切相关，学生在学习和梳理时往往很难有效感知它们，并且很难学习和理解。其次，思维导图有助于提高学生的学习效率。思维导图设计本身基于地理知识，以适当的逻辑、直观的层次结构来对知识进行梳理，改善细节，展示整体情况，并使学生学习更有效。最后，思维导图有助于提高学生的基本地理知识。一方面，思维导图可以感知复杂知识点的逻辑相关性，从而激发学生的参与度和系统的推理能力；另一方面，思维导图可以让学生认识、记忆和学习不同层次的知识和逻辑关系，应用地理知识以提高地理核心素养。

二、当前高中地理课后作业思维导图应用中存在的问题

（一）思维导图的使用次数依然不高

当前，高中生对学习地理学相对感兴趣，但是学习方法过于机械化，无法实现真正意义上的学习。目前只有少数学生使用思维导图进行地理课学习，而大多数学生知道使用思维导图有助于理解独立知识点之间的关系，但尚未将思维导图运用于地理课学习中。这种情况为将思维导图应用于地理课教学提供了良好的条件。高中地理教师对思维导图的理解水平较高，但利用率低，使用方法单一，可以使用相关程序进行思维导图的教师并不多，因此，有必要提高高中地理教师的思维导图绘制技能。

（二）时间管理不合理

综合学生的地理学习情况来看，学生对学习时间的管理不合理，课堂及时消化知识能力薄弱，经常不能留有时间思考知识的来源，提升学习的思维能力，从而达到知识的举一反三目标。课后学生也没有经常锻炼地理思维能力，没有通过生活现象和时事热点联系知识，学以致用。学生做习题时经常不会做，不是因为审题不清、缺漏提炼关键点，就是听明白课程但面对题目无从下手。在知识的复习上，学生也没有很好地把新旧知识联系起来，没有形成完善的思维网络。如何培养学生地理思维能力，使其具备思维习惯，将是教学中一个重要的思考点。

（三）课后作业审题不清

一些学生经常在课堂上听明白教师讲课内容，但一做题就不会，究其原因，就是对知识概念的理解不透，对知识概念之间的联系认识不深，没有把零散的知识点连接起来，构建完善的知识网络。学生经常出现对课后作业习题审题不清，具体表现在漏看关键点现象。可见，学生审题、获取信息的能力有待加强。究其原因，是学生平时学习过程中没有养成提炼关键词的习惯，没有梳理重点知识之间的关系，没有建构知识网络。课后作业中最为重要的一点就是要充分发挥学生的自主性，让学生处于学习的主体地位。利用思维导图的活泼性和知识的可视化能最大程度地激发学生的自主性，在学生自我建构知识系统的过程中，提升其综合思维。

三、思维导图的制作流程——以“专题2 地球的伙伴——月球” 课后自主设计思维导图为例

“地球的伙伴——月球”专题的课后自主设计思维导图，在了解了离太阳最近的恒星知识后，学习了离地球最近的并且是地球唯一的天然卫星——月球。至于本课的内容，在初中时期已经掌握了一定的知识，因此对本课的学习很有用。本课在了解宇宙（例如地月系、太阳系、银河系）以及探索宇宙中是否存在生命方面具有重要意义。此外，对月球的探索对了解地球的本质、了解太阳系的演化以及开发宇宙资源特别重要。学习本课可以提高学生的观察、分析、归纳和空间想象能力，因此，本课对学习知识或发展学生的能力都非常重要。

（一）定义主题

绘制思维导图时，首先要做的是定义中心思想，因为该主题需要准确性和明确性，并且它可以清楚地表达必须教的知识，并且激发想象思维。这里需要注意的是主题不一定非要是单词的形式，它包含各种表达形式，可以在其中使用图形、符号等，只要它可以引起注意并易于记住即可。将定义的中心特征以最大的字体放在思维导图的中心，以达到引起注意的目的。

（二）分支曲线设计

绘制思维导图时，使用多条线将知识点连接到中心主题，这些线围绕中心主题（即第一级分支）延伸，并且跨度曲线应尽可能自然地弯曲，沿着人类的记忆曲线和思维方式表达，从头到尾连接第一级分支和第二级分支，它们从内到外逐层扩展。以此类推再以二级分支为中心表达三级分支，线条应从粗到细变化，更能够体现出层次感。

（三）关键词的使用

在每个子曲线上使用关键字必须准确、适当，可以是词语、图片和符号，比文字更容易理解，并且可以达到一图千言的效果。使用的关键词不是很多，但是很精确，同时要避免选择多个短语或句子，避免冗长而复杂的思维导图，增加记忆负担。

（四）增强可视化

颜色可以为思维导图赋予更大的生命力。丰富多彩的思维图为读者提供了更广阔的思维范围，但值得注意的是，颜色的使用并非无限，教师必须考虑映射的清晰度，还必须注意使用的颜色并不是越多越好。另外，在创建思维导图过程中，可以有意识地使用多种形式的图像和符号来增加思维导图的真实性，并使整个思维过程更加跳跃。

（五）手工绘制思维导图

笔者收集了高二学生在针对高一地理复习课的作业布置中反馈的作业：“地球的伙伴——月球”相关知识点的思维导图。学生课后作业实践中，有思维导图作业的班级和没有思维导图作业的班级多次考试的分数有较大差异，学生表达的逻辑思维能力也明显不同。学生设计了不同版本的思维导图，还自己加入了许多自己收集的相关信息加以补充，还有学生形象生动地绘制各种地图，学生在这个过程中产生了学习的乐趣，还学会了独立思考，自己添加知识点，思维导图让学生的思路变得更加清晰。

手绘思维导图的使用代替了传统的“一、二、三”板书形式，这不仅使知识的结构更加清晰明了，而且可以反映知识点之间的逻辑关系。学生根据所学知识在适当的时间绘制思维导图，并对新旧知识进行理解和积累，从而有效提高了课堂学习的效率，在这个过程中加深了学生对知识的思考和理解，如图1所示。

四、结语

探索适用于现代地理教学思维导图的实践正在迅速发展。深入研究将思维导图应用于特定的教育环节，使学生对地理课程的学习更具创造性和有效性，并且成为一种趋势，它改变了研究地理教学概念的班级组织方式，并为地理基础教育注入了创新活力。本研究通过将思维导图加入学生的课后作业，提升了学生对地理知识结构的学习效率，努力提高学生的学习兴趣，实现地理知识点的可视化、目标化和系统化建设，以促进学生地理成绩、思维方式和表达方式的显著提升。

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（责任编辑：胡甜甜）