基于核心素养的高中英语概要写作教学探究

栾翠玉

摘  要：目前高中的英语考试中，最常见的题型就是概要写作，其主要是书面表达与阅读理解的结合，不仅要求学生有较高的阅读理解能力，还需具备一定的写作能力，具有较高的综合性，大部分学生在面对此题型时问题较多。随着新课改的不断推行，人们在学生能力培养方面愈加重视，而在高中的英语教学中最重视的就是概要写作方式。本文主要综述了目前在核心素养背景下，高中英语教学中概要写作存在的问题，并提出教学策略，旨在对教学经验进行分享，以提升高中学生的概要写作能力和教学质量。

关键词：核心素养；高中英语；概要写作；教学探究

新课改推行后，教学形势发生变化，人们重点关注的是培养学生的自主学习能力。英语概要写作具有较高的综合性，要求学生不仅能准确理解文章，还能概括地写出文章的主要内容。教学中，教师应从核心素养的培养开始，应用合理的教学策略，以此引导学生在进行概要写作时扩展思维，精准概括文章内容，充分锻炼其观察分析的能力、概括能力以及阅读能力。虽然已经全面开展了新题型训练，但在概要写作中学生仍面临较多问题，因此实际教学中，教师应依据学生的实际情况，潜移默化地引导学生，逐渐在实践中提高其概要写作能力，提高核心素养的发展。

一、概要写作的要求和特点及步骤

（一）要求和特点

概要写作通俗讲就是一种写作活动，主要是通过概括性的语言总结文章内容，并进行写作，通常概要写作的文章约为350个词，常见的题材类型包含说明文、记叙文以及议论文，在进行概要写作时，需要对全文进行通读，阅读理解后将内容进行概述，概述的内容约为60个词。

教师在评分时，通常会从以下几个点审视概要写作的质量：（1）上下文之间是否具备连贯性；（2）是否权理解文章内容，且呈现方式如何；（3）各个要点在表述中是否存在独立性；（4）是否准确应用词汇，语法结构是否准确。

（二）步骤

高中英语的概要写作是较为复杂的一项思维活动，要求学生在对文章进行理解的同时通过自己的语言重构文章要点，需要学生有较高的概括、阅读以及重组能力，通常在进行概要写作时按照以下几个步骤进行：其一，对文章进行通读，明确其题材类型。概要写作时，首先学生需要明确文章的题材类型，其是学生清晰表述、正确理解文章观点的关键。因此学生通读全文后需要准确地对题材的类型进行分辨，从宏观角度准确掌握文章的中心思想、内容框架。其二，针对频频出现的词汇应重点标记，分清文章的主次关系。总结文章的主干是概要写作的重点，因此实际中，学生需要在通读文章的基础上明确主干信息，依据内容区分各种逻辑关系，例如原因、结果，主要、次要，观点以及事实等，之后删除无效信息；在对文章进行分析时，需要进行手动标注，以此勾画、提取文章中的主要信息、高频语句。其三，总结核心内容，概括文章大意。学生分析文章的框架和主要内容后，应依据每个段落的核心内容明确写作的范本，注意保证每个范本的内容符合文章的整体内容，以此避免观点相悖的情况发生。其四，对概括的文章大意进行整理，保证其在灵活表达的同时注意各个段落之间的衔接性。在概括完文章的大意后，需要进一步对文章的核心内容进行提炼，并总结、整理提炼后的内容，在此过程中避免出现和原文相同的内容，针对同样的内容应选择不同的词汇或句式进行表达。选择合理的连词连接概要内容，以此保证概要写作的语句通顺性以及逻辑性。其五，对整理的内容进行核对、修改。初稿完成后，学生应进行核对、修改，保证初稿的内容、观点与原文章的内容、观点相符，之后对上下文之间的衔接性、语言表达的准确性进行检查，注意不能将个人观点体现在概要写作中。

二、高中英语概要写作中的问题

第一，学生普遍存在语言表达能力不佳的情况。高中英语的概要写作具有较强的综合性，因此如果学生仅有较好的阅读、理解能力是不行的，还需要具备一定的语言表达能力。目前高中英语教学中应试教育影响深远，教师通常仅注重培养学生的写、读能力，没有关注学生的说、听能力，因此实际中大部分学生存在语言表达能力不佳的情况。学生在概要写作训练时，最常用的方法就是翻译文中的重点词汇、语句，外加实际教学中教师未指导学生进行写作，因此学习中学生的思维相对固定，无法重组英语语言，最终导致语言表达能力不佳。

第二，学生有语言、理解障碍。对学生综合能力进行培养是开展概要写作的目的，学生在进行概要写作时，需要明确文章的主要内容，之后准确提炼文章的主要内容，以此通过自身掌握的语言对其进行总结。但实际教学中大部分学生虽然明白概要写作的主旨就是高度概括文本的内容，但仍存在少数的学生无法准确理解其内涵，认为概要写作的意义就是转述、复述文本。另外部分学生存在语言理解障碍，主要表现有两点，其一，没有掌握足够的词汇量，尤其是无法准确掌握词汇的不同意思，因此实际中学生无法准确地对文章内容进行理解；其二，无法明确文章的主干，在进行概要写作时，明确文章的对象、主干意義重大，但实际中，概要写作提供的文章中长难句较多，因此学生理解难度大。

第三，文化意识、逻辑思维能力不佳。进行概要写作时，不仅需要分析、梳理文章的结构，还需要理清文章中各个部分的逻辑关系，如此才能更好地提炼、重组文章的关键内容。但实际中学生普遍存在文化和语篇意识差、逻辑思维能力不佳的情况，往往生搬硬套提供的文章的关键语句、词汇。学生应明确在进行语言的学习时，不仅需要熟练掌握、理解语言知识，还需要重点学习文化知识，以此保证自身能更准确、全面地对文章内容进行理解，从而提高写作质量。但实际中发现学生普遍存在文化意识欠缺的情况。

三、教学时的注意要点

在对概要写作进行教学时，对学生的学习质量造成影响的关键就是制定的教学目标、策略，因此在实际教学中，教师需要注意以下三点：其一，提高学生的词汇掌握情况，概要写作是综合性较强的一种写作方式，集合了语言表达、阅读理解、文章概括等，而学生词汇量的掌握情况会对其内容表达的质量造成影响，因此教师应对学生的词汇掌握量进行夯实，以此保证其写作质量。其二，通过课本教材重点对学生的写作能力进行训练，学生对概要写作进行练习时，最关键的载体就是课本教材，高中英语课本中涵盖的题材较多，例如论文、记叙文以及说明文等，因此教师需要在实际教学中将课本的作用发挥出来，以此对学生的概要写作能力进行提高。其三，提高学生对语法、句型的应用能力，教师应对学生应用英语各种语法、句型的能力进行培养，以此提高学生遣词造句的能力。

四、高中英语应用概要写作的教学方案

英语属于语言性的学科，对其进行学习的目的就是保证学生全面发展的同时能在实际生活中灵活运用。与此同时提高学生的学习、综合能力以及文化品格、综合品质。基于核心素养对高中英语概要写作进行教学时，教师应注意以下几点：

第一，鼓励、提高学生的自主学习能力。高中生通常具有较强的自制力，因此已经具备了自主学习能力和意识，在实际教学中教师可以对其自主学习能力、意识进行鼓励、培养，此种学习形式在培养学生的写作能力方面有积极作用。且相关研究指出，大部分学生均较为喜欢自主学习的模式，由此可见新课改的推行提高了学生的自主学习意识。实际教学中，教师可以通过开展合作学习、小组讨论等方式对学生的写作能力进行培养。例如Money的内容和实际生活紧密联系，因此在教学时学生会有熟悉感，可以通过小组之间合作学习的方式进行教学，以此促使学生在学习中可以通过彼此讨论、交流的方式加深理解，不仅有利于学生自主学习意识的提高，还可以对其团队合作能力进行培养。

第二，教学资源的整合、完善。阅读是概要写作的基础，通俗讲就是概要写作的关键就是学生掌握大量的文本、词汇，因此在实际教学中教师需要有效结合课外阅读以及课本教材的内容，对学生的学习内容进行丰富。通常课本教材的内容固定，章节独立，重复出现词汇的概率较低，因此其中的部分内容可能脱节于时代的发展。因此在实际教学中， 教师需要创造性、灵活性地使用课本教材，适当组合、增补、选择、删减课本教材内容，同时需要对教学内容进行开发，保证其与学生的概要写作相符。另外在对课本教材进行选择时，应关注其语篇结构、难易程度以及逻辑思维内容，同时应重点对学生进行听说训练。例如教师可以通过学习网站、公众号的形式组织学生对Lifestyles进行学习，同时需要从旁引导，以此丰富学习渠道，通过不同形式进行英语学习，锻炼学生听说读写的能力。

第三，明确评分标准，并保证其科学性、合理性。概要写作的评分标准较为明确，要求学生通过阅读理解，用自己所学的知识转述文章。因此概要写作教学存在个性化需求特点。虽然概要写作中提供的文章存在固定点，但概括时应依据自身的特点进行表达。总体来讲，学生的核心素养（语言能力、思维品质）的体现与其语言表达能力有相关性，因此实际中教师对概要写作进行评分时，应提高对语言表达的重视度；值得注意的是，每个学生的学习能力不同因此表达水平也存在差异性，在进行评分时，应保证其合理性，依据学生实际的学习能力进行评分。

第四，对学生修改、检查的能力进行培养。在完成概要写作时，应指导学生依据所给予的文章的重点进行全面修改，明确文章中各个点的联系。全面检查文章是否存在词汇拼写错误或语法错误，通过培养学生的修改、检查能力，使其能更全面、细致地考虑问题，因而有利于整体学习效果的提高。

第五，对教学方式进行改进。教师在实际教学中应重点关注学生的语言能力，加强培养，提高其实际掌握词汇的程度。可以将词块教学的方式应用于词汇教学中，尤其针对阅读或高频词汇时，此方法能有效扩展学生的词汇量。同时教师在实际教学中应注意渗透语法以及词义的功能。在概要写作时，语篇的融合容易受到学生语法应用情况的影响，因此教师应培养学生的语法意识、观念，使之能有效切分复合句、长句，加强连接词、标点的应用，快速理解学习内容。

另外实际教学中教师可以灵活应用各种新型的教学方法，例如思维导图，其有利于学生将文章的思路理清。例如Celebration单元学习完成后，可以让学生以此进行概要写作，写作前教师可以通过思维导图的应用帮助学生将思路理清，提高其写作的便利性；同时在教学中，教师应加强协助，以此逐渐改善学生学习中依赖翻译的情况，从而加深其对英语转换形式的了解。教师在上述过程中需要及时明确学生学习中的问题，并针对性进行解决，同时需要开展句子、单词的重组训练，以此深化学生对句子、段落结构的理解，培养其语言和逻辑思维能力。与此同时，教师在实际教学中应训练学生的语言提炼能力。

第六，强化口语教学。受应试教育的影响，目前英语教学的主要目的就是提高学生的分数，因此实际教学中普遍存在不重视口语表达能力的情况。新课改的推行改变了以往的教学目的，要求学生在理解英语的同时能应用英语，通俗讲就是不仅会写、会读，同时要会说。实际上提高学生应用英语的能力也有利于学生读写能力的提高，因此实际进行概要写作教学时也应注重口语教学。首先教师应从思想上提高对口语教学的重视度，增加练习口语的时间；其次在实际教学中，可以通过学生之间对话或师生对话的形式让学生进行口语锻炼，增加锻炼机会的同时提高学生的口语能力。与此同时，课后教师可以推荐与口语相关的书籍、文章给学生，一旦养成口语素养，就可以提高学生整体的英语水平，因此在进行概要写作时能将自己的想法付诸笔端。

综上所述，高中英语概要写作综合性较强，学生需要充分理解原文，并通过自己的语言概括、提炼文章。因此培养高中学生的语言表达以及阅读能力对提高概要写作能力有利。英语概要写作教学有利于学生思维品质、语言能力以及学习能力的发展，因此实际教学中教师应针对目前学生存在的问题针对性地进行解决，从增加学生的词汇量开始，通过阅读、语法、写作教学的开展提高学生的能力，培养其学习思维，以此提高其核心素养、综合能力以及概要写作的质量。

参考文献：

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［2］胡金姬. 基于核心素养下的高中英语概要写作和阅读教学的融合［J］. 校园英语，2019（26）：136.

［3］杨昊. 学科核心素养背景下高中英语概要写作教学策略探究［J］. 英语教师，2021，21（11）：78-79+110.

（责任编辑：淳  洁）