高中语文阅读教学方法探析

李生梅

摘  要：阅读教学是高中语文教学中十分重要的一部分，它有助于发展学生的阅读能力，拓展学生的语文视野。在新课改背景下，高中语文教师要坚持“以人为本”的教学理念，尊重学生的主体地位，让学生参与到学习活动中去，使学生实现有意义的阅读、高品质的学习，进而顺利、有效地实现高中语文阅读教学目标。

关键词：高中语文；阅读教学；教学方法

一、高中语文阅读教学的现状

（一）忽视学生课外阅读能力的提高

语文阅读不能局限于教科书，虽然教育部门已组织专家学者编写一系列的教材供学生学习，但这些教材的内容只能说是浩瀚知识海洋中的一小部分，如果学生想真正提高他们的语言阅读能力，则离不开大量的阅读积累。翻看近年来的高考试卷可发现，阅读部分的内容早已脱离了现有的教材体系。无论是现代文学阅读还是古代文学阅读，都是课外阅读内容，如果学生在课堂上只关注教材阅读内容的学习，那么在碰到这些风格迥异、内容千变万化的阅读题材时就会无所适从。其实不难发现，学生所学的教材内容全都一致，单纯在课内想要拉开阅读能力差距显然是难度较大的，近些年来在阅读部分表现突出的学生无一不是拥有大量的课外阅读积累。忽视课外阅读能力的提高这一问题，不仅有学生自身的因素，还有教师教育理念的缺失，不少教师长期沿用传统教学模式，在这一教学模式中强调以教材为基础，对课外阅读的部分没有专门的安排，甚至许多教师在发现学生有课外阅读行为时还会进行冷嘲热讽，甚至批评打击，把更多的精力放在应试技巧的传授和教材内容的重复而不是拓展阅读领域上，导致学生的视野狭隘，在进行阅读体验时只会照本宣科地复述传统陈旧的观点，很难给阅卷教师留下深刻的印象，更难以取得良好成绩和能力的提升。

（二）师生互动不足

在具体的高中语文教学中，为了更好地提高教学质量，教师需要加强课堂气氛的动员。无论在哪门学科中，教师都起着非常重要的指导作用。不过就具体情况来看，部分教师一味进行知识灌输，将自身对课文的理解硬塞给学生，没能与学生进行有效互动。即便是偶尔提出问题，往往也是很快就给出答案，学生缺乏思考与分析的时间，使得课堂氛围十分枯燥无趣。

（三）学生的阅读氛围不浓

在一些学校，图书馆的书很少，还都是过时的。专业管理人员的缺乏，导致学校阅读氛围淡薄。此外，学校不重视课外阅读活动，只组织一些阅读后的征稿活动。从家庭阅读来讲，家庭是学生学习的另一个场所，家庭环境以及家长的言行对学生的语文阅读有一定的影响。由于家长的注意力都放在家庭生活上，对子女缺乏阅读管理意识，没有给学生创造氛围浓厚的阅读环境，导致学生在家时阅读积极性不足，这对高中生的阅读核心素养培养有一定影响。

（四）教学目标设置不合理

新课程改革对高中语文阅读教学的要求和目标是提高学生的阅读能力，开展美育，促进学生语言知识应用能力的发展，培养良好品德气质的基础。然而，在一些高中语文阅读教学中，受传统应试教育理念的影响，教师总是把重点放在知识讲解、考点分析和学生的考试成绩上。这些语文教师所设定的阅读教学目标模糊，根本无法发挥效用。部分教师不会结合单元教学内容去制订阅读教学目标，他们喜欢直接将提前准备好的内容灌输给学生。这样的语文阅读教学课堂，是新知识讲解、重要知识点重复复习的场所。长此以往，不仅会削减学生的语文学习积极性，还会使教师出现教学疲劳。

二、高中语文阅读教学的方法

（一）营造良好的学习氛围，激发学生学习主动性

在传统的语文阅读教学模式中，教师的教学方法无非是根据课本进行阅读，用一定比例的板书解释知识，最后通过大量的练习实施题海战术，帮助学生提高阅读能力。虽然这可以在最短的时间内填满尽可能多的教学内容，但它的效率并不令人满意。首先，教师的教学方法过于单一和枯燥。如果你实地考察，不难发现很多教师的阅读课毫无生气，学生都很困。这样的课堂气氛不可能激发学生的学习积极性。其次，教师由于受传统教学思想的影响，对自身在教育体系中的角色定位并不准确，每每都把自己看作是高于学生的存在，进而肆无忌惮地对学生进行强制的灌输，即便学生提出了不同意见也毫不顾及，让学生对语文阅读的学习失去信心。为了解决这一问题，首先教师应当反思自己的教学方法，设身处地地想象假如自己处在这样的课堂教学氛围内，是什么样的反应，相信这一过程对教师的启发比千言万语都有效得多。其次，教师应当适当地在课堂氛围的营造方面花费精力，一个非常重要的方法便是提高师生互动的频率，当然，师生互动的基础是彼此尊重，这就要求教师放下平时的架子，深入学生中去，倾听学生真实的学习诉求，然后反映在自己的教学设计中。除此之外，还要充分利用好教学工具，比如说多媒体教学设备。在许多发达地区的学校教室中都配备了大量的多媒体教学工具，单依靠教师的语言和文字想要体现丰富的阅读内容非常困难，而使用多媒体工具则能够借助大量的图像和音视频来拓展教学空间。

（二）合理构建教学情境

语文阅读教学本质上是教师、文章和学生之间的互动交流。然而，在传统的教学模式中，许多教师忽视了这一点，只注重与文章的互动，忽视了学生的主体性，教学效果也受到了影响。针对此，高中语文教师可以结合课文内容合理构建教学情境，帮助学生更快进入学习状态，并在情境中进行探究，实现有效的理解。以《窦娥冤》这一课文教学为例，教师可以让学生以小组为单位进行课文的剧本改编，然后进行表演。通过这种方式，能够很好地加深学生对课文中人物、性格以及情感等的了解，有效激起学生的参与积极性。而且在剧本改编过程中，还能使学生深入文本，进而感受到传统文化的魅力，接受其熏陶，形成良好的文化素养与核心素养，为学生今后的学习进步做好铺垫。

（三）重视学生地位，发掘学生的潜能

新课程标准明确指出学生是阅读的主体。从真正意义上讲，阅读教学是学生增加知识、获得乐趣、完成知识体系建构的过程。教师应认识到“以学生为本”的重要性，根据学生的认知能力和学习特点设计和实施教学，促进教学与学生的兴趣爱好和现实生活的密切关系，让学生有学习、获得和使用所学知识的愿望。在语文阅读教学中，教师要响应新课标号召，尊重学生的主体地位，将学习的权力交给学生，并因势利导，让学生积极主动地去参悟和体验。如在教学《老人与海》时，教师先明确本课的教学目标“把握人物桑提亚哥的硬汉形象，体会内心独白在人物形象塑造方面的作用”，再让学生进行自主阅读，自己去梳理小说情节，并以小组为单位讨论硬汉的“硬”体现在哪些地方，哪些方面体现了老人永不服输的英雄主义精神和积极的人生观，最后让学生再课外阅读海明威的其他小说，进而对比他笔下的硬汉与19世纪俄国文学中的“多余人”形象，以深入理解自强自信、永不放弃的必要性和时代意义。教师这样做能够发掘学生的潜能，提高学生的学习能力和文化品位，促使学生全面发展。

（四）设计审美鉴赏环节，利用阅读培养学生的审美情趣

文学作品具有独特的审美价值，在阅读教学中用文字营造学生的审美氛围，培养学生的审美兴趣，也是实现有效阅读、促进学生语文核心素养发展的基本要求。《高中语文课程标准》在“文学阅读与写作”任务组的目标描述中明确指出：根据诗歌、散文、小说、剧本等不同的艺术表现形式，从语言、意境、意象、意蕴、情感等角度欣赏作品，获得审美体验。基于此，在高中语文教学中，教师应设计文学鉴赏环节，启发学生从美学的角度深入体会文学创作的魅力。例如《赤壁赋》这篇古文主要描写作者苏轼与朋友游赤壁的所见所感，豪放洒脱的文字中，清风、白露、高山、流水、月色、天光之美跃然纸上，而豪放豁达的情感也传递出对美的体验和感悟。基于此，在审美鉴赏中，教师可以启发学生回归文字，从作者描绘的种种“意象”入手，体会作品呈现的景色之美、情感之美。在鉴赏中，有的学生抓住了诗赋中关于“月”这一意象的描写，结合古代文人对月的独特情感，探究月光下的独特美景以及人在月下形成的思想情感。这样的审美鉴赏不仅能够触及作者的思想灵魂，还能够触摸到民族文化中独特的审美价值，并在阅读中强化审美认同，提升审美素养。

（五）利用多媒体辅助教学

随着信息技术的不断发展，多媒体技术已经广泛应用于各个学科的教学中，为教师提供了很多帮助。多媒体技术可以通过直观的视频、图片等形式将教学内容传达给学生，使学生获得丰富的感官体验，从而加深对文章的理解。此外，多媒体技术可以充分调动学生的学习积极性，使学生获得教材以外的知识，拓宽学生的文化视野。例如在学习《以工匠精神雕琢时代品质》一课时，教师可以利用多媒体设备为学生播放一些精美绝伦的雕刻艺术品图片，或者是记录工匠精神的纪录片。通过这些直观呈现，能够有效加深学生对文章的理解与记忆，使其深刻理解“工匠精神”的内涵与现实意义，能够以工匠精神去不懈努力。在利用多媒体时，教师要避免出现过犹不及的现象，不是所有的阅读教学都适用于多媒体，教师应按照教学的需求有针对性地选择教学方式。

（六）注重教学内外结合

为了达到理想的教学效果，教师的教学不应局限于课堂，还要注意课堂内外的结合。在这一过程中，高中语文教师需要充分发挥自己的指导作用，为学生的阅读和学习质量提供有力的保证。同时，它还可以定期测试学生的学习效果，并与学生进行有效沟通。在高质量的课外阅读中，学生的视野能够得到很好的拓展，语文核心素养培养也能更上一个台阶。以《故都的秋》这一课文教学为例，教师可以让学生在课前收集一些描写秋天的文章与诗词，并在课堂上进行分享。而对教师而言，可以合理应用多媒体教学工具，借助此给学生呈现课文中描绘的秋色，引导学生从美学的角度深层次地分析文章。通过这种方式，可以很好地加深学生对本课文的理解，促进教学质量的有效提高。

（七）组织课堂互动交流，引导学生讨论、思辨

阅读的过程是不同的思想和观点相互碰撞的过程。在高中语文阅读课上，教师应营造一个开放的探究式学习环境，组织学生、生生、师生和文本进行思想交流，从浅到深，从感性到理性，探索作者所表达的思想内涵。在课堂互动交流的实践中，首先，教师应为学生预留足够的独立阅读时间，要求学生在相对安静的气氛中与作者进行对话，并通过第一次阅读形成自己的观点，精读和深度阅读是课堂互动交流的基础。其次，教师可以组建学习小组，引导学生交换观点。在组内合作学习的过程中，学生个性化的观点可以得到展示，对阅读独特的体验也能够受到尊重，同时彼此之间的观点碰撞能够开辟学生探究文本思想内涵的新思路，促使学生在辩论、探讨中实现思辨性的阅读。最后，教师可以通过课堂问答的方式，与学生交换观点，引导学生循序渐进地深入阅读。教师明确阅读教学目标，但是目标的渗透不应是通过灌输，而应是通过启发，即通过课堂问答的方式为学生搭建思维的“脚手架”，促使学生透过表层语言，发掘文字背后的内涵，进而实现对文本的理性思考，提升阅读效果。

三、结语

综上所述，阅读教育在高中语文教育中非常重要。要获得有效的阅读，必须首先找到正确的方法和思想。可以从问题的本质入手，遵循作者的特定文字总结阅读素材的思想，帮助高中生掌握阅读材料的核心内容，并通过有效的策略使阅读教育更加有效。其次，在高中语文阅读课程中，要注意学生的主导地位，让学生自己体验学习，从而有效地提高语文阅读能力。对高中生来说，提高高中汉语阅读能力需要一个从量变到质变的过程。通过有效的阅读策略指导高中学生的阅读具有重大的实际意义。

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（责任编辑：向志莉）