兴趣是快乐作文的动力

李秋慧

【摘要】要让学生快乐写作，培养其写作兴趣是关键，教师应从情境创设、情感培养、自主创新、多媒体诱导等几个方面结合课堂教学实例激发学生作文兴趣，让学生把这种兴趣化为作文的动力，从而自觉地、快乐地写作。

【关键词】作文教学;兴趣;快乐作文;动力

作文教学一直是小学语文教学的一个难点，目前在小学生中普遍存在着怕写作文的现象。现实表现为，很多学生一谈到写作文就会感到头疼，不知从何入手，完成一篇作文要费上大半天的功夫。完成的作文像记流水账，缺少情感和灵气。

笔者认为兴趣可以鼓励人去求知，只要激发了学生的写作兴趣，写作便不难。因此，教学中如何培养学生的写作兴趣是值得研究和探索的问题。下面我就如何激发学生的作文兴趣，使学生感受到作文的乐趣，从而喜欢作文、快乐作文，谈谈我的几点看法：

一、情境创设，激发写作兴趣，让学生愉快写作

想让学生快乐写作，老师就要上让学生感兴趣的课，最大限度地设计出与学生心理特征相符合的课堂情境。例如当老师教授看图作文时，引导学生串联所有画面，然后自己进行表演，如此便将静止的画面转换成了动态的演绎，给学生留下深刻的印象，激发出他们丰富的想象力。另外，在写作教育中，根据实际情况可以开展一些有意义的活动，使学生在动手、动脑、动情中得到锻炼。注意在活动中引导学生学会观察，并将这些活动的过程写下来。欢乐的气氛、人物外貌、心理活动、动作神情，从而激起学生急于表达的情感，学生就会有感而发。在创设情境时，按照作文内容的要求，先让学生议论一下、观察一下、表演一下，使学生设身处地地去感受，并在此基础上，让其记录下这种感受。都知道儿童有异于他人的好奇心，可以利用这一点，创造性地将一些新颖有趣的小实验或成语接龙等游戏运用到写作课堂上。例如，在教学《抢橡皮》的习作中，可让同桌把一块橡皮擦置于课桌中央。在游戏过程中，利用“定格”的方式，适时定格，让学生轮流观察对方的动作、神态，并动笔记下来，让学生把观察到的情景在课堂上说说，教师及时给予肯定，并要求写到作文当中。如此，融入了活动的作文课堂，就使得学生有内容可写，不用一个劲地编造乱说，在愉快轻松的氛围中完成习作。写作变成一种快乐，对学生来说极具吸引力，让他们都有兴趣并希望上作文课。

二、培养情感，激发写作兴趣，让学生快乐作文

在小学语文教育中，有一个十分重要的因素，那就是情感，原因在于语言文字除了具有达意的功能外，还能传情。教师要用无私、崇高的师爱来引发学生热爱语文学习、热爱生活的情感，并使其产生冲动将这种感情用文字表达出来。给学生制造轻松的习作环境，这是教师的责任和任务，让学生想写什么就写什么，喜欢怎么写就怎么写，使学生有自由表达或者敢于表达真实情感的冲动，从而激发他们的写作兴趣。例如，以“最有意义的一个星期天”为题，指导学生写作时，首先我提出一个问题，同学们喜欢星期天吗？全班的学生几乎都说喜欢，但是却有一个女生说不喜欢星期天。这完全在我的意料之外，学生都喜欢星期天是我对这节课的预设，原本按照预设要教导学生顺理成章地写出幸福、记忆深刻或有意义的周日。那时，我快速地对自己的思路进行了调节，耐心地听了这个女同学说了她不喜欢星期天的原因。女同学发自肺腑的话让我至今难忘，这确实是女同学的心声啊。让孩子们尽情倾诉自己的烦恼和心声，我们何乐而不为呢？我马上对她表达了肯定的态度，并且对其进行鼓励让她写出自己的心里话。毫无疑问，这一篇文章是生动、真实、难得的好文章。在批阅作文时，我惊奇地知道，星期天不仅给孩子带来了快乐，而且会给孩子带来烦恼和痛苦，甚至教训。据此可知，在集体教学中，如果要将蕴藏在学生体内的潜质激发出来，运用激励机制是一个好方法，可以让学生调动体验情感，使其有文可写，而不是做好预设和框架想当然地让学生去表达。

三、自主革新，培养作文兴趣，使学生愉快写作

1.体味生活。如果要使学生写出生动的文章，那么就得让他们充分享受生活、热爱生活。因此，引导学生体味生活应该是教师要十分注重的一点，即让学生以饱满的情绪投入生活。例如打扫教室、书写板报、搞班队活动、出版手抄报、参加文体演出等，使学生充分感受校园生活。此时，学生的写作素材和灵感也从生活中应运而生，由此才能写出自己独具特色的感受和浓厚的生活味道。同样，学生的内心世界会因社会、家庭纷繁复杂的景象而漾起波浪，他们会有话要说，有话可说，自然他们的写作欲望也会越来越强。学生积累越来越多的写作素材，必然激起高涨的创作热情。此外，“读万卷书，不如行万里路”，让学生多和大自然接触，既有利于身心健康，同时在旅游的过程中，可以锻炼小学生的观察力，也为写作增加素材。

2.大胆想象。在习作时，引导学生发挥丰富的想象，激发学生的创造力。这样学生写出来的文章便独具特色，很有本人的特征个性，有自己的独特创造。

（1）扩展深入，想象练习。如学习《海伦·凯勒》一文中的“小练笔”《假如给我三天光明》，展开想象，推理可能产生的结局和结论，在想象中学生互相借鉴和启发，开拓思路，创造性地写出了许多与原文不一样的故事结尾，这样的锻炼，既将自主作文的权利赋予了学生，又使学生的创造思维得到发展。比如教学《桂林山水》时，老师可依据学生的认识规律，通过各种不同的训练形式，引导学生经历“理清思路—体会入境—悟出感情”的完整学习过程。教学时，教师可以根据课文的内容，按照“整体—部分—整体”的顺序进行，可采用讲（讲作者思路）、读（课文朗读）、看（看图想象）、思（思考）、议（议论）、结（教师小结）等一系列训练形式。教师应该指导学生从文章整体出发，理清作者的写作思路。以上讲、读、看、思、议、结的手法，为学生创设情景，使他们仿佛身临其境，脑海里呈现出一幅优美的画卷：平静、清澈、碧绿的漓江水;神奇、清秀、险峻的桂林山。这时，教师要及时引导学生“体会入境”，即分步骤深入研究，挖掘其内涵，使作者的情感和学生的体会相通，产生强烈的共鸣，同时凭借着文章中的优美词句去展开想象。这样，作者对“清澈、碧绿、波光粼粼”的漓江水的赞叹，对“奇峰罗列、绮丽清秀、危峰兀立”的桂林山的惊喜，便在不知不觉之中悄然进入学生的心田。教师指导学生感受文章中优美的语句，品味其中的情感，让学生“理清思路”“体会入境”，进而“悟出感情”，认识到自己是国家未来的主人，有责任用自己的智慧保护祖国的大好河山;课文的优美文句中都洋溢着作者对自然喜爱、赞美的情趣，贯注着作者的欢欣感情，而这种感情又通过语言文字强烈地感染着读者，让学生在学习过程中受到潜移默化的影响。

（2）以图激趣，诱发学生写的欲望。绘本依据孩子年龄小和对有趣、生动的图画有着浓厚兴趣的心理特点，以孩子们乐意看到的图画作为写作的载体，以图画吸引学生注意力，极大地引起学生的读写兴趣。低年级的学生阅读时喜欢根据自己所看见的色彩斑斓、丰富有趣的图画来选择书籍，绘本中丰富多彩的绘画内容直接对小学生产生视觉的刺激，这也是绘本容易吸引学生的注意力最直接的原因。绘本主要以图画书的形式呈现，穿插入简单的文字，是最为合适小学生阅读的文本类型。因此，在语文教学中引入绘本引导学生进行阅读，能让学生产生新鲜感，从而喜欢上阅读。在引导学生阅读绘本的过程中，我利用绘本引导学生思考内容，想想画面，补充文字，在无缝无痕的读写结合中诱发起学生写的欲望，在不知不觉中写下了自己的理解和想象，在轻松活泼的阅读过程中学习了写作。这样以图激趣，学生一定会经历前所未有的体验，产生读写的冲动，读会变成一种喜好，对写也不再害怕，反而觉得兴趣盎然，从而喜欢上写作。

（3）大胆假设，虚构幻想。在写作教学中，我经常让学生自己对作文进行选材，运用各种形式把自己的所闻所见所感表达出来，学生的兴趣高涨，尽情地驰骋在想象的天空中，在大胆假设方面对学生进行引导，让学生插上想象的翅膀，洋溢着奇思妙想的文章便写出来了。

四、多媒体引导，让学生快乐写作

多媒体引导通过应用多媒体教学手段来激发写作兴趣。多媒体具有以下几个特点：突出重点、大容量、集中内容、手段先进、图像美观。当下有很多关于多媒体写作教学的教材运用特有的影像、彩色、音效、动画或游戏的形式，极大地刺激学生情感，让他们在游戏中收获快乐，在愉悦中不断提高写作能力。我们可以在教学中选取一些风景图片，让学生学写写景抒情类的散文，还可以将一些新闻报道放入多媒体中，不播放声音效果，让学生试写新闻报道，也可以对学生熟悉的景和物进行摄录，让学生对其进行解说，写一写解说词。

古语曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”总之，学生一旦产生了写作的兴趣，他们就会将兴趣化为写作的动力，去自觉地探索、学习、创新，因而快乐地写作。