初中生物实验教学的方法初探

王雄超

【摘要】义务教育阶段的生物学课程应以提高学生生物学科素养为主要目的，要求学生具有生物学初步实验操作的基本技能、一定的科学探究和实验能力，逐步培养学生养成科学思维的习惯。

【关键词】初中;生物学科;实验教学

新课改背景下，实验教学在初中生物教学中发挥着越来越重要的作用，传统意义上的实验教学只起到辅助教学的作用，并没有引起学科教师和初中生的重点关注。随着核心素养观念的提出，人们发现实验对于提高初中生核心素养有着不可替代的作用。因此，实验教学正逐渐走向初中生物教学的主阵地上。实验教学是学生通过自己动手与观察来认识世界学习知识的方式之一。在开展实验教学的过程中，教师应该尊重学生的主体地位并发挥教师的引导作用，逐步开展形式丰富多样的生物实验教学，可通过创设翻转课堂等，为学生提供可创造性发挥的机会和空间。借助视频、文献等资源，提高学生的学习兴趣和对课堂的参与度，激发初中生对生物知识的求知欲望，进一步提高课堂效率。

一、研究创设翻转课堂，拓展学生视野

翻转课堂是一种可实现的个性化教学方法。翻转课堂相对于传统课堂来说是一场颠覆性的变革，翻转课堂的创设推翻了传统的教学理念、教学流程和师生角色，在对课堂进行积极构建的同时，也为信息技术等科技手段提供了更为广阔的应用平台。初中生物实验的翻转课堂有多种开展形式，如生讲生评、项目探究、师导生演等。在这个过程中，不仅能提高初中生之间的团队协作能力和探究能力，还可以将教师课上教授的知识进行复述和延伸，拓展学生学科视野。

例如在学习“细胞是生命活动的基本单位”时，对引导学生熟练使用光学显微镜提出了一定要求。教师在课堂上结合书本对正确使用光学显微镜的步骤进行详细讲解，强调各个部分的使用方法和实验注意事项;在课堂将要结束时，教师要对学生提出组建小组参与翻转课堂的要求，主题为“如何通过正确使用光学显微镜寻找动植物细胞的细胞核”。教师可以设立师导生演型翻转课堂，为各个小组进行人员划分，告诉学生所需要做的准备—一台光学显微镜、相关实验用具、口唇上皮涂片、洋葱表皮、书本等。接着，教师将学生带到学校生物实验室中，让学生结合教师的课上说明和指导一一进行小组展示，各小组可以将自己课下搜集的文字、图片等拓展资料展示给大家，有条件的也可以通过视频进行课外拓展。最后，教师要对各个小组进行逐个点评，从人员分工分配、成果展示、讲解效果、资料拓展等各个方面进行点评，指出优点和需要改进的地方，如此才能切实提高初中生物翻转课堂的教学有效性。

二、充分利用视频资源，提高教学效率

初中生物实验教学课堂积极应用视频资源，可以有效改变传统的教学模式，活跃课堂气氛，提高学生的参与兴趣，充分提高教学效率。

例如，在学习光学显微镜的使用方法时，教师可以通过播放光学显微镜使用方法的视频给学生观看，这样既为学生引入了实验场景，又可以在一定程度上帮助学生记忆正确使用光学显微镜的方法，避免实际操作时因操作不当而对显微镜等实验器材造成损坏。又例如，在学习认识生物多样性和保护生物多样性时，只凭课本上的几张照片和部分资料去了解生物多样性的现状是远远不够的。以教学土壤中的生物为例，教师可以在课前为学生搜集好有关土壤生物生活环境的视频资料，让学生通过观看视频对土壤生物多样性的现状产生一定的认识，学会一些保护土壤生物多样性的方法，并倡导学生在生活中切实通过这些方法去保护土壤生物多样性。教师可以为学生提供一块学校试验田，让学生初步测算一定厚度土壤中的生物数量，然后将学会的方法实践到试验田中，一段时间后再测算这块土壤中的生物数量和种类是否增加。再例如，在学习“馒头在口腔中的消化”时，因为实验时间较长，故本实验操作可以用网络视频观看来代替。通过视频展示实验准备，在A试管中加入适量馒头屑，在B、C试管中分别加入等量馒头屑和馒头块，在A试管中加入清水并摇匀，在B试管中加入等量唾液并摇匀，在C试管中加入等量唾液后不做处理。我们可以直接观看实验结束后的实验现象，从而得出结论。

三、尊重学生主体地位，激发求知欲望

新课改后，教师在教育教学方面应该越来越注意学生的教育主体地位，学生是教育的主体，教师是教育的引导者。因此，教师尊重学生的课堂主体地位可以进一步激发学生的课堂参与度，充分活跃学生思维，满足学生的发展要求，培养学生科学严谨的态度，提升初中生的生物学科核心素养。

例如，在进行“用显微镜观察人血的永久涂片”实验时，教师可以根据学校实验室条件为学生准备数量充足的光学显微镜，指导学生按照《实验报告》中的标准实验操作步骤进行操作。学生拿到光学显微镜后，先调节反光镜，直到看到一个明亮的视野，然后先后转动粗准焦螺旋和细准焦螺旋，调节视野中的物象位置，注意观察显微镜中的细胞种类与课本所学是否有区别，将观察到的细胞形态等相关信息填写到《实验报告》中。学生可以在实验结束后，向教师提出与实验相关的问题，教师也要结合课本与具体实验操作为学生答疑，尊重学生的求知欲望和主体地位，激发学生对生物学习和实验教学的兴趣，提升学生对实验和课本知识的进一步理解。

四、以分组形式展开实验，培养合作精神

在进行“观察叶片的结构”的实验教学时，为了确保实验顺利开展，锻炼学生实践能力，教师可在课堂上将学生分成4个学习小组，并设有组长，由组长组织每一小组进行实验操作。小组中每一位成员都有不同的任务，包括对实验材料的收集、对绿叶的裁剪和切割、对每次实验结果进行记录等。还需设置实验资料查询员，从而确保实验顺利进行。在刚开始操作的过程中，部分学生不知如何下手。此时，教师需引导学生如何去做，这样一来，每一位学生都能在实验操作的过程中找到自身的定位，从而发挥出自己的主要作用。待实验操作完毕，组织学生对本次实验进行讨论探究，并从本次实验过程中总结出实验心得，找出操作过程中仍然存在的不足之处，从而在后期实验操作中，不断优化和提升。相比于传统“满堂灌”的教学方式，这种教学模式让理论和实践互相结合在一起，让学生对生物实验有了更大的兴趣，对实验现象和结果的理解和记忆也更加深刻。与此同时，也培养了学生的合作精神，无论对学生个人综合素养的培养还是生物能力的提升都有极大的促进作用。

五、结合实际生活案例，提升吸引力

众所周知，一切实验教学的开展，都源于生活实际。但从某种程度上来说，实验现象相比于生活现象更为抽象一些，为了让学生易于理解实验知识，教师可以引导学生将实验现象与生活现象相结合，从而帮助学生理解实验现象和生物知识，达到事半功倍的教学效果。

例如，在学习“人体的消化与吸收”一课时，教师便能借助问题进行导入。如：“同学们，我们每天都会按时吃饭、按时喝水，从而维持生命的正常运转。那么同学们知不知道我们吃进去的食物是怎样被人体消化和吸收的呢？其中有何原理呢？”对于这样的问题，部分学生一脸茫然，因为他们从未思考过类似的问题。教师这样导入，能在很大程度上激发学生的求知欲。因为每一位学生虽然每天都会摄入定量食物，但从未思考过食物在体内是如何被消化和吸收的。因此这个问题极具新颖性，且符合学生生活实际，从而提升了学生的实验积极性。紧接着，教师便引出唾液淀粉酶的概念，并引导学生将食物的消化和吸收与唾液淀粉酶相关联进行思考。这样一来，学生在实验操作的过程中，便会带着极其强烈的兴趣去探究并观察实验现象，研究唾液淀粉酶的基本特性。如此，也就达到了实验教学的根本目的。

总而言之，学校和生物教师对生物实验教学要引起足够的重视，将实验视为生物教学重点。另外，学校和初中生物教师应该对生物实验教学进行进一步思考，规避传统生物实验教学中的弊端，对生物实验教学方法进行创新，研究生物实验教学对于提高教学效率和学生生物学习兴趣、拓展学生视野、培养初中生核心素养等方面所产生的积极意义。初中生物教师应形成多样的教学模式，争取将生物实验教学的积极影响最大化呈现，从而为初中生物教学模式的优化和教学理念的改革奠定基础。

【参考文献】

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[2]吴兰香.初中生物教学中学生实验探究能力培养策略研究[J].天津教育，2021（29）.

[3]魏娅琼.信息技术在初中生物实验教学中的应用策略[J].中学课程辅导（教师教育），2021（17）.