初中英语阅读教学中分层教学开展策略

陈红香

初中是学生英语学习水平提升的关键时期，这时期学生思维体系发展基本成熟，并对学习方式有了一定探索和认知，对自己的学习情况也有一定了解，结合学生的实际情况进行分层教学能够有效提升学生的学习质量。尤其在阅读教学过程中，分层教学法的应用，更有助于学生自我能力的发展和英语知识的全面掌握。

一、目标分层，逐步提升

每一名学生在英语学习领域的学习程度各不相同，结合不同的学生针对其英语学习程度进行目标层级划分，能够让学生的英语学习水平在原有程度上得以提升和发展，在自身学习基础之上获得更大的进步。因此，教师在阅读教学过程中需要结合学生的不同情况进行目标划分，通过小组目标的构建，让学生进行英语阅读，激发学生的英语学习兴趣。

比如在牛津英语七年级上册Unit 3 “Welc-ome to our school！”教学过程中，教师便将学生分成A、B、C这3个小组，A组学生学习基础较为薄弱，可以让其尝试进行文章阅读，对其中不熟悉的单词进行标记、查询，扫除字词障碍;B组学生英语知识掌握水平相对好一些，可以让他们多次进行文章阅读，并达到能通读全文的要求;C组学生则具有较好的英语学习能力，可以让他们在阅读之后尝试文章仿写，如：Do you like your new school？Do you tell your parents about your new school？Which of the subjects do you like best？/Which is your favourite subject？/Whi-ch subject do you like best？让基础薄弱的学生能够准确记忆单词，基础相对较好的学生能够通读文章，基础很好的学生则进行延伸拓展，通过这样的方式引导学生达成不同的阅读目标。

立足于学生的现有水平进行小组划分，并结合小组情况进行目标设定，能够让学生“跳一跳”达成目标，不会让其感觉到任务完成的困难，有助于学生获得成就感，提升自信心，也能够让学生从自身实际情况出发，探索更好的完成任务的方式，实现阅读能力的提升。

二、活动分层，快乐蔓延

课堂活动是英语教学过程中不可忽视的重要组成部分，通过多样化的活动，能够让学生的英语学习兴致高涨，提升学习效果。教师可以通过不同层次的活动，让学生参与到英语阅读中来，并将趣味化的内容融入其中，让学生在学习英语的同时，也能够感受到英语学习的快乐，带来别样的学习体验。教师可结合学生的活动参与情况，有针对性地调整教学内容。

比如，在牛津英语八年级上册Unit 1“Fr-iends”教学中，教师便结合学生实际情况，将学生分成A、B、C这3个小组，开展“猜谜语”活动。A组学生依然为基础较为薄弱的学生，主要进行图画内容的展示;B组学生则基础相对较好，教师可安排其将A组学生所模仿的动作以第一人称表达出来;C组学生基础很好，则尝试使用第三人称进行内容表达。通过这样的方式让不同层级的学生以不同的方式参与到课堂活动中，能够达到更好的互动效果。教师还可以结合学生的表达情况进行小组成员更换，让A组学生尝试进行B组活动，B组学生尝试进行C组活动，让学生感受参与活动的快乐，引导学生在活动开展过程中获得进步。

活动的开展往往让学生更喜欢学习。结合不同层次学生的情况开展教学活动，能够让知识的学习融于无形之中，也能够让活动的开展更具趣味性，让学生在不同的活动形式中感受快乐，对于学生的英语学习来说具有极大的帮助，也是英语学习的重要方式和路径。

三、自由选择，张扬个性

受学习背景、学习经历等方面的影响，不同学生的学习兴趣存在较大的差异，学生感兴趣的活动形式也存在一定的不同，如果教师忽视学生之间的差异性，直接为学生设定相同的学习活动，势必会影响学生的学习兴趣，降低学生的学习活力。对此，教师可以先了解学生的兴趣爱好，根据学生的喜好设定多种学习活动，并为学生创建自由选择的平台，让学生根据自己的喜好进行挑选，从而使学生的个性得到充分彰显。

比如，在牛津英语七年级下册Unit 2“Ne-ighbours”教学中，教师便可向学生提出：“How do you want to complete the learning activ-ities？”的问题，了解学生的不同喜好。在获得学生的回答后，教师对学生的不同喜好进行总结，以便为学生设定多个自主选择的活动形式，如“group cooperative learning”“role-play”等。之后，教师依次为学生介绍各个学习活动的具体实施形式，如“group cooperative learning”的实施过程是“Several people form a group to explore the content of the textbook.”随后，学生根据自己的喜好，对上述学习活动进行自由选择，选出更符合自己兴趣的学习形式。

四、巧借微课，自动分层

“因材施教”教育理念的提出时间已久，但是受到教育资源的限制，教师很难真正在课堂上践行这一教育理念，致使“分层施教”的教学模式迟迟得不到落实。而现代科技的应用，为教师开展分层教学的活动开辟了新的道路。在组织学生学习英语知识时，教师可以围绕各个知识点，为学生制作多个微课视频，让学生根据自身的学习能力、学习进度，自主选择观看微课视频，以便学生基于“自助餐”式的学习模式，逐步实现分层学习，共同进步。

比如，在牛津英语八年级下册Unit 4 “A good read”教学中，教师便可借助微课促进学生自动分层学习，让学生透过微课，满足自身的学习需求。在课下，教师先对语篇中的内容进行分析，指出read、cooking、ugly等重点单词及“疑问句+动词不定式”等内容是本次阅读教学的重点。围绕上述内容，教师进行多个微课的制作，如有的微课中对应read、cooking、ugly等重点单词;有的微课中对应语篇的内容;有的微课中则对应“疑问句+动词不定式”的语法知识等。在制作好微课后，教师为学生布置“According to their own ability and learning progress，you can choose their own micro courses to carry out independent learning activities.”的任务，让学生利用微课实现自动分层学习，从而满足自身的学习需求，弥补不足。

五、评价分层，尊重差异

教育评价是学生进行反思、回顧的环节，也是学生找到自身不足，认识自身进步的环节。为了让全体学生都能够从评价环节中获得成长的养分，教师应当根据学生的实际英语素养，为学生设定倾向性不同的评价语言。

比如，在牛津英语八年级上册Unit 4 “Do it yourself”教学过程中，教师便设定不同的评价语言，彰显对学生的尊重。首先，教师先带领学生讨论语篇中“DIY”的内容，引导学生掌握语篇中与“DIY”有关的词汇、重点句型等。在学生学习的过程中，教师也要对学生的学习情况进行密切观察，判断每一个学生的学习态度、学习效果。随后，教师再结合以往的测试、教学活动等，对学生的英语素养进行判断，指出不同学生的不同英语知识积累量。紧接着，教师围绕学生的不同情况做出差异性的点评，如针对英语素养较强的学生，教师点评道：“You have a good understanding of the content of this class，but there are still some problems in English expression. You can try to start from this aspect to further strengthen your English literacy.”而对于英语素养相对较弱的学生，教师则可以作出诸如：“Your learning attitude is very good.”“You are very active in class.”的评价，激励学生不断成长。

六、延伸渗透，施教分层

课堂教学的开展往往是英语知识学习的第一步，作业的布置则是英语知识的强化和巩固，是英语教学中不可缺少的重要内容。考虑到不同学生的英语学习层次不同，教师也需要结合学生的独特性进行作业布置，让学生结合自己的情况有针对性、有选择性地进行英语学习，既让学生了解自己的实际学习情况，又鼓励学生向着更高阶层进发，这样才能让学生在原有层次上获得进步。

比如，在牛津英语七年级上册Unit 4 “My day”教学中，教师便进行不同层级的作业布置。学习基础较为薄弱的学生，可以就本单元所需要掌握的重点字词进行记忆、背诵，以达到巩固知识的效果;学习基础相对较好的学生，可以在文章阅读基础上进行文章句子仿写，结合所学习的字词进行拓展学习;学习基础很好的学生则熟读文章，并在本单元学习主题的基础上进行文章创作，实现读写能力的发展提高。

初中作为英语教学的重要阶段，不仅需要强化学生的知识掌握，更需要从学生的实际情况出发，有针对性地进行层级教学，既让学生正视自己的学习情况，又让学生了解自己的上升空间，这样学生才能真正掌握英语知识，获得自身英语学习技能的提升和进步。相信随着层级性教学的深化，每一名学生都能够找准自己的定位，并得到迅速提升。