小学语文课后服务课堂的教学方法研究

郑夏云

【摘要】教师要正确认识课后报务的价值及存在的问题，在课后服务课堂中精简教学任务，创设多元课堂形式，注重学生主体，彰显教学趣味，实现减负增效。

【关键词】课后服务;小学语文;课堂教学

课后服务是指学校基于双减政策统筹开展的有目的、有计划的一系列活动，课后服务的形式包括室内与室外两种，小学语文的课后服务内容主要在组织学生共同阅读、学习写作、参与实践活动等方面。小学语文教师立足于课后服务打造高效课堂，一方面能够发挥课后服务中的安全照看功能，为家长提供更多便利，为学生提供更多服务;另一方面还能发挥课后时间的教育教学作用，拓宽学生视野，丰富学生知识，同时促进学生身心健康发展。良好的小学语文课后服务课堂能够帮助小学生巩固课堂所学知识，还能够丰富学生语文知识储备，拓宽学生文学视野，提高学生语文素养。在深入实施双减政策的背景下，小学语文教师所构建的课后服务课堂，既要符合培养学生德智体美劳全面发展的要求，还要有助于提高学生语文素养，引导学生成长为全面发展的高素质人才。

一、小学语文课后服务课堂的价值

1.贯彻落实双减政策要求。2021年7月，党中央，国务院出台了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称双减政策）。要求义务教育阶段教师在减轻学生作业负担的同时，提高学生学习能动性与自信心。小学语文教师打造高效课后服务课堂，能够在确保控制课后作业时间及数量的基础上锻炼学生语文综合能力。这既是减轻学生作业负担的体现，也是彰显双减政策中提高学生学习效能的体现。语文课后服务课堂是以丰富学生课后学习活动为目的，而非以应对考试为目的，更加注重增效减负。

2.最大限度确保教育公平。课后服务既是基于双减政策要求开展，也是围绕新课程标准而展开，小学语文课后服务课堂既具有“以人为本”理念特点，又具有“因材施教”的育人特点。在课后服务课堂上，教师对学习能力较为薄弱的学生可进行针对性强的指导，针对学习能力较强的学生进行拓展教学，既能够实现学生共同进步的高效教学目标，还能够培养学生举一反三和学以致用的能力，是确保教育公平的具体体现。当学生在课后服务中感受到语文学习的魅力所在，其语文学习的积极性、主动性也能够得到较大提升。

3.改善矛盾提高幸福指数。以往家长下班时间与学生放学时间不匹配所激发的社会矛盾层出不穷。学校通过开展有效的语文课后教学服务，一方面将学生放学时间与家长下班时间相衔接，方便家长接孩子放学，有效改善家校工时矛盾。另一方面能够延长学生在学校时间，为学生提供高水平、普惠性的语文教学活动，从根源上遏制校外补习不良之风，进一步提高家校教育效果。与以往的校外补习班相比较而言，学校开展的课后课堂内容更具针对性，学生通过教师的课后作业辅导所获得的提升效果也更为明显。语文课后服务课堂既关系到学生的全面健康发展，也关系到社会的平稳和谐，因此，打造出符合政策要求的小学语文课后服务课堂，既具有教育价值，同时也具备社会价值。

二、当前小学语文课后服务课堂中存在的问题

1.活动难，挫伤学生学习信心。由于受到应试教育观念影响，很多教师在教学活动中习惯于采用题海战术锻炼学生语文学习能力。一些小学语文教师在开展课后服务课堂活动时，也在不知不觉中给学生布置难度较高的作业任务，设置较为烦琐的课堂教学活动。如有部分教师揠苗助长，急于求成，在一年级语文课后服务课堂中要求学生掌握难度较高的生僻字词;在三年级课堂中要求学生能够独立完成《三国演义》《史记》等理解难度较高的课外文学著作阅读活动。学生难以在既定时间内完成教师所布置的任务，影响学生个人学习信心。

2.量过大，难以激发学生兴趣。小学生与初、高中生相比较而言，更为活泼好动，注意力也难以长时间集中。但有的教师想在较短的课堂时间内最大限度提高教学效果，在开展课后服务课堂教学时，则倾向于为学生布置更多作业或是更多课后实践活动，如让学生一天完成一张语文试卷，或是一天完成一篇作文写作。这就使得原本知识储备量较为薄弱、学习能力还较低的小学生负担沉重。

3.形式乏，鲜能达到既定成效。受到传统教育教学观念的影响，有些教师在开展课后服务教学活动时，习惯于采用“你说我听”的机械式教学法，这一呆板枯燥的教学形式，既无法引导学习能力较为薄弱的学生消化理解复杂的教学内容，也无法促进学习能力较强的学生实现个性化发展。有的教师在课后服务课堂中布置千篇一律的书面作业，题型单一枯燥，内容烦琐复杂。也有的教师自身专业能力较为薄弱，所设计的课后服务作业与教学内容相脱离，既不利于培养学生实践能力，也不利于学生巩固课堂学习内容。在这一现实背景下，小学语文教师所展开的课后服务课堂教学活动，鲜少能够达成既定成效。

三、小学语文课后服务高效课堂的构建策略

1.精简教学任务，实现增效减负。开展课后服务的主要目的不仅在于落实双减政策要求，还在于帮助学生巩固课堂所学知识，提高学生语文学习能力及运用语文知识解决现实问题的能力。过于复杂的学习任务，一方面不符合双减政策中增效减负的轻松学习要求，另一方面无法发挥语文课后服务启思明智，举一反三的教学作用，无法逐步引导学生成长为全面发展的高素质语文人才。因此，教师在开展课后活动中设置的作业，应从精简教学任务出发，在调动学生学习积极性的基础上，培养学生创新思维，引导学生循序渐进全面发展。在落实这一策略的过程中，教师可从以下两方面出发。

其一是教学任务要适量。小学语文教师在开展课后课堂教学活动之前，就应明确较为精简的教学任务，之后再在课堂中根据既定安排完成教学活动。如在课堂上完成《吃水不忘挖井人》这篇课文的教学后，在展开课后服务教学前，就应总结自身在教学过程中还存在的问题以及学生在学习时遇到的困境。继而再在课后服务课堂中，让学生查漏补缺，继续识记生字词或是背诵优秀段落。在降低教学难度，明确教学任务的基础上，巩固学生学习效果。

其二是教学活动应突出层次性。课后服务的重点是满足学生多样化发展需求，教师应结合不同学生的身心发展特点为不同学生设定相应的教学活动。以往教师习惯于采用“一刀切”的形式设置教学任务，开展教学活动，这就使得部分学习能力较强的学生存在“吃不饱”的情况，而一部分学习能力较弱的学生出现“吃不下”的情况。针对这一问题，教师只有聚焦于学生个性化需求，才能在展开分层教学的活动中，拉近学生之间的距离，促进学生共同进步。例如教师在课后服务课堂中复习《大禹治水》这篇课文时，就可设置两种不同的精简的教学活动：对于理解能力较为薄弱的学生，教师可让其自主识记生字词，在牢记字词的基础上，相互交流疑难之处。学生相互解答的过程，同样也是检验自身掌握程度的过程，能够给学生留下更为深刻的印象。对于理解能力较强，在课堂上就已掌握全部学习重点的学生，教师就可安排其自主阅读与《大禹治水》相似的神话故事，如《女娲补天》《夸父逐日》等。在拓宽学生视野，丰富学生文学储备量的同时，锻炼学生自主学习能力、探究能力。

2.丰富教学形式，创设多元课堂。单一枯燥的课后服务课堂，不仅不利于学生语文综合素养的提高，其机械重复的教学形式也让学生倍感枯燥乏味，继而产生厌学心理。教师要想为学生打造出更加高效的课后服务课堂，发挥课后服务课堂的价值，还要从丰富教学形式、布置多元化教学活动出发。

一方面，教师可将传统课堂形式与趣味活动相结合，开展讨论学习，让学生进行探究活动。例如在课后服务课堂上巩固与完善《难忘的泼水节》这篇课文教学时，教师可先引导学生共同回顾课文重点，即泼水节的习俗以及周总理与傣族人民共同过泼水节的情景。其次再让学生个人思考除傣族泼水节外，还有哪些少数民族有着传统的重大节日。最后让学生相互交流分享自己所了解的少数民族节日，如蒙古族的那达慕大会、彝族的火把节等。让学生在聆听、思考、分享的过程中，发现语文学习的魅力所在，从而在今后的语文学习活动中更加积极主动。

另一方面，教师所创设的教学形式还需具备开放性的特点。如教师在教学完《日月潭》这篇课文后，就可在课后服务中组织学生开展“我是小导游”的教学活动，让学生扮演日月潭的导游，带领大家游览日月潭，还让学生自主发挥，结合个人生活中的旅游经历，扮演不同地区的小导游，开展景点介绍活动。这一教学形式既能够帮助学生回顾与巩固日月潭的来历及秀丽风光，还能锻炼学生逻辑思维能力、语言表达能力、想象能力及概括能力，对于提高学生语文综合素养大有助益。

3.注重学生主体，彰显教学趣味。培养学生学习兴趣对于提高学生学习成效，激发学生学习主动性而言意义重大。因此，教师在开展课后服务教学过程中，可从小学生认知发展特点出发，在注重学生主体地位的基础上，彰显教学趣味。

例如教师在教学完《为中华之崛起而读书》这篇课文后，就应该以激发学生爱国情怀与家国意识为核心目标，或以培养学生读书意识为目标，在课后服务课堂上组织学生开展以“我心中的祖国”“我心中的读书观”为主题的演讲比赛，或是以“为中华之崛起而读书”为主题的朗诵比赛。在比赛竞争的过程中，激发学生动力，彰显教学趣味。同时，教师也应一改以往“主导意识”，鼓励全班学生共同参与到比赛的评价、打分环节中，让学生在评价自己同学的同时意识到自身存在的不足，从而查漏补缺，提高自身语文学习能力与水平。

综上所述，开展课后服务课堂既能有效落实双减政策要求，还能最大限度确保教育公平，也能改善社会矛盾，提高学生与家长双方幸福指数。教师要结合实际，在精简教学任务、丰富教学形式、重视学生主体性和趣味性的基础上，循序渐进提高课后服务质量与水平。

【参考文献】

[1]付卫东，郭三伟.“双减”格局下的中小学课后服务：主要形势与重点任务[J].河北师范大学学报（教育科学版），2022（01）.

[2]邢成玺.“双减”背景下小学语文课后服务[J].新课程，2022（07）.

[3]姜雪，牛楠森，李振文.学校课后服务课程的价值定位与功能重构[J].教学与管理，2022（02）.

（基金项目：本文系课题“关于‘双减背景下如何有效开展课后服务工作的策略研究”的研究成果，课题编号：QJH202112005）