农村小学教师队伍现状分析及建设的可行路径

王儒

农村小学硬件设施不完善、教师队伍结构不合理、课程开发不足、教学质量跟不上和家校共育不平衡等问题促使大多数有条件的农村孩子前往城区学校读书，造成农村小学教学班数、班额急剧减少，缩小了农村办学规模。如何解决农村小学教育现有的实际矛盾，提高农村小学教育办学质量，促进城乡教育均衡发展呢？加强农村小学教师队伍建设成为了当前农村小学教育发展中的重中之重。

一、学校教师队伍建设的现状调查分析

1.教师队伍建设的现状调查方法。

（1）数据分析法。将学校教师队伍的结构从教师年龄、教师性别、教师任教学科、教师编制这几方面进行数据分析。

（2）访谈法。针对学校教师队伍建设的现状对农村小学教师进行访谈，本次访谈的题目根据本次研究的内容制定，并根据每个访谈教师个体的不同适时调整访谈的问题，旨在更好地找到农村小学教师队伍建设目前存在的问题。

2.教师队伍的结构组成不平衡。

（1）教师年龄结构（表1）。

根据表1可见：我校21～30岁的教师占比36.2%，31～35岁的教师占比11.9%，36～40岁的教师占比5.8%，41～45岁的教师占比13.8%，46～50岁的教师占比14.8%，50岁以上的教师占比17.5%。由于各学校缺编教师多，近几年，上级部门加大了对各学校的招聘，因此有大量的年轻教师涌入。根据以上数据可得：学校35岁以下的年轻教师将近教师队伍总人数的一半，教师队伍呈现年轻状态，但由于很多年轻教师是新上岗或是临聘教师，缺少教学经验与实践能力，对农村小学教学质量的提升作用不大。

（2）教师性别结构。我校男教师占比27.9%，女教师占比72.1%，男女比例为28：72，女教师的占比更高。教师的男女比例明显失调，对教师队伍的发展非常不利，性别比例严重失调的师资队伍不利于小学生的身心发展，不利于小学生健全的人格发展。

（3）教师任教学科结构（表2）。

根据表2可见：学校的教师学科结构分配不合理，语文、数学、英语三门学科人数占比达到88.1%，音体美教师占比总和少于10%。通过以上数据可得：大部分的农村小学教师都是“全科型教师”。音、体、美课程均由语、数、英老师兼任，但音、体、美三科的专业性较强，由主科的教师兼任无法促使学生的素质得到全面的发展。

（4）教师编制结构。通过对本学校的教师编制进行统计分析，得到以下数据：编制教师占比72.1%，非编制教师（临聘教师）占比27.9%，比例约为7：3。由此可得：为做好学校的教育教学工作，全面实施开足开齐课程，学校的临聘教师比重大，教师队伍的流动性强。

3.教师存在职业倦怠。

（1）教师缺乏工作激情。通过访谈了解到：农村小学教师任教学科结构的严重失调使农村小学教师均为“全科型教师”，兼任着多门素质教育科目。还有部分农村小学教师存在主科的跨年级教学。由于工作量大而繁琐，时间久后，教师对所任教的科目草草应付，丧失了“初出茅庐”时的斗志，思想觉悟、工作积极性和创新意识受到了极大的阻碍，大大影响着教育教学质量的提高。

（2）教师的流动性强。农村小学教师的流动性较强主要体现于以下几方面：①农村小学的非编制教师（临聘教师）居多。②农村小学距离市区较远，生活条件较为艰苦，无法吸引年轻教师到农村小学任教。③由于农村小学硬件环境等因素的影响，农村小学留不住年轻教师，优秀的年轻教师都努力往城区发展。

（3）教师没有对个人职业的发展进行规划。通过访谈了解到：农村小学教师人数少，工作量大而繁琐，在农村小学任教的一线教师均不注重自身的专业化能力的提升，几乎没有具体地对职业做出规划和要求，只是应付完成学校布置的培训任务，对自身能力培训提升缺乏自觉性，导致教师队伍整体的教研教学能力无法得到提高，对农村小学教师队伍的建设是十分不利的。

二、农村小学教师队伍建设的可行性路径

1.完善教师队伍结构。完善教师队伍的配置机制，为农村小学补足配齐各学科教师，采取倾斜政策，在职称评聘、评优评先等教师评价方面给予支持，切实增强农村小学教师职业吸引力，激励更多优秀人才到农村小学从教。在配置农村小学教师编制时，尤其要多加补充音体美等素质科目的教师，保证农村小学有全面完善的教师队伍结构，保证“五育并举”工作在农村小学生根发芽。

2.引导教师制定个人职业发展规划。教师制定个人职业发展规划能帮助教师确定个人职业生涯的发展目标，在专业成长的道路上有不同阶段的发展计划，能充分发掘教师的潜能，激起教师的工作热情，让教师的被动成长变成自我提升的需要。因此，学校要积极引导教师针对个人的发展情况制定个人的三年或五年发展规划。

3.提高教师队伍的教研能力。

（1）开展“送教下乡”活动。学校以教育教学研究为抓手提升教师队伍专业素养，创设“1”个教研中心和“X”个送教下乡活动组成的“1+X”教研模式，强抓学校教研工作，以教研工作带动农村小学教研氛围，带动全体教师积极思考课堂教学，以此来带动农村小学教师专业成长，缩小城乡学校教师间的差距。

（2）上好“教学研究课”。上好“教学研究课”不仅能让教师加强对教材的研究，还能促使教师对学生学情、教法进行思考，是教研能力提高的最好方式，有助于教师教学能力的快速提升。学校可设定每名教师每学期上好一节“教学研究课”的任务，让教师自行录制教学视频，分析自身教学的优点与不足，在课堂教学分析中提高自身的教学能力。

（3）提升“教师反思”能力。自我反思是教师对自己的教学行为进行思考，通过自我审视和分析，让教师了解自己教学行为中的成功和失败，提高教师的教学总结能力和评价能力。学校要加强对教师自我反思能力方面的评价，在学校常规检查工作的落实过程中，要高度重视教师的自我反思内容，对教师自我反思进行指导。

（4）组建“教师共同体”。教师共同体是由学校骨干教师和年轻教师组成的一个研究群体，以促进教师发展为目的，以教育实践为载体，通过读书分享、教学交流、课题研究、校本课程开发等多种形式让大家共同学习、相互研讨、相互切磋，从中汲取丰富的智慧营养。学校的“教师共同体”要做到分布各个年级、各个学科，要为教师提供多样化的互动机会，要实现资源共享，形成互惠互利、优势互补的双赢格局，让教师在合作中更好地完成教学研究和教学实践工作。

4.加大教师的培训力度。

（1）开展教师技能培训活动。农村小学中有很多教师存在着教材解读能力差、教学理念落后、教学基本功不扎实、信息技术应用能力差等问题，学校要针对以上问题，利用周末或者假期时间组织教师参加技能培训活动，通过考核评价激发教师的积极性，促进教师可持续发展。

（2）开展教师阅读活动。农村小学应设立教师书吧，为教师提供良好的课外阅读环境和条件，让教师养成阅读的习惯，培养教师自身的人文素养，提高综合能力。学校要搭建教师读书交流沙龙平台，让教师在读书后互相交流、互相学习、互相促进。

5.加强教师队伍的师德师风建设。农村小学教师队伍建设要把师德师风建设当作核心内容，教师在教育教学活动中对待工作和学生的态度是由其本人的师德师风所决定，师德师风的好坏直接影响到学校教育教学的水平和质量，所以加强教师师德师风的建设有着极其重要意义的。

（1）开展师德师风培训活动。积极开展好师德师风的培训活动，引导教师坚定理想信念，涵养高尚师德，自觉增强立德树人、教书育人的荣誉感和责任感，牢记为党育人，为国育才使命，以“四有”好老师为标准做好学生的引路人。师德师风的培训活动内容要多样化，加强师德榜样引领，让教师说说自己的感人事迹，激发教师的高尚情操和工作热情，让每一位教师都能用情怀、使命、责任、担当和成长一起迎接新时代的教育变革！

（2）建立教师师德师风评价体系。学校要根据具体情况从以下几个方面建立适合本校发展的、可量化的师德师风评价体系：一是师德师风评价体系要结合教师的工作态度和教育教学能力进行量化构建。二是师德师风评价体系要具有多样性和灵活性，把过程性考核与结果性考核相结合。三是师德师风评价体系要体现出相对的公平性，将师德师风评价结果作为教师工作评价的硬指标。