基于素养导向的高中化学教学主张

魏建

摘  要：化学教学是高中教学体系十分重要的一部分，对学生的学习发展有着十分重要的作用。不过就具体情况来看，很多高中课堂因为长期受到传统教学观念和考试评价的影响，在教学实践中大都侧重于理论知识的教授，对核心素养的培养比较忽视。这种情况，不仅会影响到学生学习化学的热情和创新能力，还难以在学生认知中建立科学的思维方法，影响其以后在实际研究中解决问题的能力。在没有情景的理论传授中，学生忘记了化学原是一门有魅力的探究的科学，原是一门服务社会、造福人类的功勋卓越的科学。这违背了化学课开设的初衷，针对此，需要高中化学教师积极做出相应的改变，基于化学学科核心素养合理采用相关教学措施，以便有效激起学生学习兴趣，促使教学目标更加高效地达成。就这一方面来说，加强基于化学学科核心素养的高中化学课堂教学策略探究意义重大。

关键词：素养导向;高中化学;教学策略

一、核心素养的相关概述

首先，可以培养学生推理和模型认知，让学生通过论据推理物质的结构、组成以及变化，通过建立化学模型了解化学现象与化学性质之间的关联性，能从原理处分析化学现象。其次，使学生具备透过微观分析宏观，通过宏观推测微观的双重思维路径，全面了解物质的性质、现象的原理。再者，具备变化观念以及平衡思想，化学反应是动态的过程，要了解化学反应的变化，学生需要从不同的角度去认识化学反应：微粒运动、模型建构主、数学运算、现象分析、符号表征，去多层次地了解化学变化的实质和特点。再者，使学生具备创新意识与科学探究能力。学生在化学学习过程中，通过各种有效、简洁的实验设计，探究到化学反应的实质，通过有说服力的现象获得探究成果。最后，使学生在了解到化学对社会及自然巨大贡献中的过程，真正体会到化学学科的价值，实现对学生的社会责任感和科学精神的培养。

二、高中化学教学中影响学生核心素养培养的阻碍因素

（一）没有给予学生充分的自主学习空间

高中阶段的学生已经拥有了非常丰富的学习经验，具备了较强的学习能力。但是在实际教学中，很多化学教师仍然害怕学生在学习过程中对知识的理解出现偏差，所以在教学中会更多地依据自己的思维与想法组织学生开展化学学习，这种以教师为主体的教学模式虽然可以确保学生沿着正确的方向开展化学学习，但是也会在一定程度上局限学生的化学学习发展，不仅无法让学生搭建起自己独有的知识体系，对化学知识产生自己独有的感悟与理解，还无法使学生的思考能力得到充分的锻炼，从而会在一定程度上限制了学生化学学科素养的有效培养，无法实现学生在化学学习中的进一步突破与提升。

（二）学生之间的个体差异未能得到有效的重视

有针对性、有效的教学引导是保证学生核心素养培养的重要前提。但是在目前高中化学教学中，很多教师并没有深刻地认识到学生之间所存在的个体差异对学生化学学习发展的重要影响，对班级学生实施着整齐划一的教学引导。统一的化学教学引导，虽然非常方便教师把控教学进度和流程，但是却难以满足班级整体学生的学习需求，非常容易导致班级部分学生因为教学内容过难或过于简单而在学习过程中出现骄傲自满、不求上进、自暴自弃等不容乐观的学习状况，拉大学生之间所存在的差异，降低班级部分学生参与化学学习的积极性与自信心，从而严重影响班级部分学生核心素养的有效培养。

三、素养导向的高中化学教学策略

（一）创设问题情境，建构知识结构

学起于思，而思则源于疑，在高中化学教学中，巧妙的问题设置往往能够有效激发起学生的好奇心和求知欲，使学生积极主动地展开思考和探究，使思维持续处于活跃状态。教师可以结合教学内容和学生的认知水平为学生创设问题情境，通过问题诱导学生去积极观察和发现，从而轻松掌握知识内容，锻炼思维分析能力，建构起较完善的知识结构，实现知识积累与核心素养的共同提升。以“离子反应”这课教学为例，本课主要教学目标是了解什么是离子反应;掌握离子反应的条件和离子方程式的书写;利用离子反应的知识去解决各种实际问题。这是一节理论性较强的内容，稍有不慎，就容易使课堂变得抽象且枯燥。为了使学生对本课知识产生学习兴趣和探究欲望，教师在课堂导入环节巧妙设计了问题情境。教师利用多媒体为学生展示了我国云南有一种泉名叫“哑泉”，通过介绍诸葛亮七擒孟获，误饮哑泉至将士中毒的历史故事。激发学生对哑泉化学成分的好奇。最后引出本节任务：尝试用化学知识来给哑泉去毒。在解决问题中学生探究了不同电解质在水溶液中的不同存在形态，认识了什么是离子反应，离子反应的条件，怎样书写离子反应等重点知识。最后用离子反应方程式表示出添加去毒剂后泉水中发生的离子反应。层层深入的问题激发起学生的探索兴趣。最终在解决问题的过程中完成了知识探究。学生建立了本节的知识体系;也获得了思考和应用知识指导生活的成就感，提高了化学素养。

（二）有贯穿课堂的研究任务主线

1. 课堂的研究任务要整体而不零碎，有完整的思路。这就像告诉学生要搭一座房子，教师应当通过引导问题帮助其先想好该怎么盖，而不是上来就指挥他搬这块砖，在支离破碎的任务中破坏他思维的整体性。那样，即便最后房子搭好了，学生也不知道是怎么搭好的。整体的任务有助于学生想得更完整、更系统，为思考的深入提供了可能性。在准备氯气这节课时，核心任务就是研究氯气的性质，教师引导学生先回顾研究物质性质的方法和程序，然后按照分类——预测——实验——总结的思路一步步进行探究。最后氯气的性质也获得了，学生对探究思路的印象也比較深刻。

2. 在任务完成的过程中，教师引导学生思考的问题和问题之间，都要有着流畅的过渡。过渡就像一个个顺滑的连接点，承上启下地把内容连为一个整体。这样既保证了学生思考时头脑中的知识和思维都是连贯的，也为他的顺利思考提供了完整的台阶。在准备《金属的腐蚀和防护》这节课时，金属腐蚀的条件、金属腐蚀的原理、金属的防护这三个环节肯定有联系，但是怎么从过渡中体现它们的联系？方法就是教师自己先要弄清楚知识内部的各种联系。而达到这个效果，需要教师反复钻研教材，反复思考教材章节之间的关系，章节内部每一个知识模块之间的关系，从而领会教材中这种知识结构和活动设计的初衷，在教学中通过各种学生任务和学习活动体现知识之间的关联性以及知识内部的逻辑关系。

3. 在引导任务完成的过程中，教师的引导要及时而到位。在表达的学生出现思考卡壳或者想偏时，教师不是立即寻求其他同学的回答，而是准确地发现其症结所在，及时地用引导问题帮其补全知识或思维上的漏洞，然后鼓励其继续思考，保护学生思考的积极性。在有的教师的课堂上，因为教师提前没有准备得很充分，当学生在思考中遇到卡壳时，凭教师的临场反应，根本无法立即发现症结所在，当然也想不出到位的提示去引导他，导致学生无法顺利完成思考。于是授课者只好避重就轻，一个答不好，请另一个同学再回答补充，对答不上来的同学也不再做引导。其实这样很不好，回答不上来的同学会在对比之下受打击，影响了学习积极性。教师也会丧失了一个训练自己去引导学生的机会。一节课堂也会因为授课者的一次次回避，变成了一节处处充满了遗留问题的课堂。在这里，处处是学生的思维断点和知识漏洞。教师没有通过引导将他们的知识和思维及时补全，他们的知识不再是铁板一块，而变得支离破碎，根本就难以应付接下来的思考，所以很快就没有了思考的积极性，成了一节沉闷又被动的课堂。

4. 在课末，教师要和学生一起清点本节知识，一起回顾在完成任务中所获得的知识和方法。这就像捕鱼，让学生清点都捕到了哪些鱼、是用什么方法捕到这些鱼的，让学生再次感到思考的收获，也为下次思考做积累;让学生在课末回顾本节思路;让学生记住知识，同时也记住思维方法。

（三）引领学生思考，活跃学生思维

相关研究指出，当学生处于生动、愉悦、宽容、温馨的氛围中，会积极主动配合教师开展教学活动，甚至敢于提出质疑和问题。反之，若学生未得到教师及时且充分的鼓励与肯定，质疑动力与自信心越来越弱，长此以往就丧失质疑能力。对此，教师在核心素养为本引领下需结合学科特征，从多方面开展问题质疑教学，发展学生思维，提高教学效率。高中化学教师在教学过程中充分发挥学生主体作用，自身则扮演合作者、指导者与组织者角色，同时构建民主平等、相互合作学习与和谐尊重的师生关系，促使学生自由交流，鼓励学生参与小组合作学习，实现民主探讨。学生在上述环境中其心理会逐渐趋于最佳状态，进而积极主动探索和思考知识。与此同时，高中化学教师在教学中应鼓励学生在学习和理解化学知识中敢于向权威的观点提出质疑，逐渐形成良好的质疑意识与品质，提高学习效率。高中化学教材每个章节中都有和该章节知识内容有关的高质量素材，在正式教学中借助这些教材资源积极鼓励学生对知识生成过程进行再现，由此学生就会经历积极观察、思考、类比猜想、联想等一系列过程，教师再适当引导并积极鼓励学生提出质疑，展开深入且积极的知识探究，提高学习效率。

质疑的基础之一即提问，如果想要学生在化学学习中提出有价值问题，教师需重视指导学生学习方式，在此过程中需发挥语言优势。在元素与物质世界相关知识讲解时，教师可以借助图书馆图书分类等图片，设计相应的问题：根据世界权威化学物质信息统计机构统计，一共有一亿四千多万个化学物质，怎样对这些化学物质进行分类呢？化学教师需在适当的时机指导学生质疑，直接引入重难点知识。与此同时，教师需在学生现有认知和学习经验的基础上通过旧知引入新知，适时为学生呈现新问题，借此打破学生暂时认知与知识平衡并基于此形成旺盛的问题意识。讲述元素周期表应用知识时可先指导学生巩固复习所学的元素周期律与元素周期表知识，再从元素周期表延伸至应用询问学生该如何解决问题，借助疑问营造良好学习环境，引发学生质疑和思考。

现在很多报道总是说，二十年后，教师将会被机器人代替，微视频的教育可以让学生掌握所有的知识。但是，笔者仍然认为课堂有着很多微视频所不可替代的作用。就比如让学生在思考的课堂中度过，在教师的引导下，让学生自己通过完成任务去探究出知识和方法来。这一定是一件很有意义的事情：首先，学生能自己探究出来的知识一定是理解透彻的，理解了的知识才可以更好地应用。其次，在探究新知识时会用到前面的知识，有助于很好地巩固和补全前面的知识基础。最后，自己探究出的知识一定是渗透着思维方法的。我们都知道，伴随着我们的成长，很多知识都遗忘了，但是留下的思维方法，却让我们使用到现在。

所以，学校的课堂应当是让学生在思考中度过的课堂。很多优秀的课堂，让人们知道了一节好课听着让人是多么愉悦、轻松和有收获;让人们觉得亲切的课堂远比微视频更有吸引力;让人们知道了在一节好课的背后是要付出多么多的精力和时间;让人们相信教师的倾心陪伴和耐心引导，对学生的全面健康成长有着无可代替的作用！

四、结语

总而言之，将核心素养体现在教学中是教师的责任与义务。而在新课改下，教师需要懂得创新更多优质的教学策略，让学生在有任务驱动的课堂中度过，让学生在思考中度过，让学生在有热情探讨的研究氛围中度过，让学生有主观能动的学习态度，最终实现学生的全方位进步与成长。

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（责任编辑：淳  洁）