高中化学教学中研究性学习方法的运用策略

罗熳

摘  要：随着新课程标准改革的不断推进，教育界对高中化学的教学质量和教学成果的要求也越来越高。新课改要求高中生在学习化学时，不仅要掌握基础知识，同时也要提高自主思考能力、培养创新思维。由于研究性学习方法在高中化学中的运用能够很好地适应新形势下的高中化学学习目标，因此对于高中化学教学中研究性学习方法的研究具有较大意义。基于此，本文首先阐述了当前高中化学研究性学习的不足，再从四个方面探讨高中化学中研究性学习的学习模式，接着从两个方面分析高中化学中研究性学习的教学方法，最后从三个方面简述开展高中化学研究性学习的具体策略，以供相关人士交流。

关键词：高中;化学教学;研究性学习

一、当前高中化学研究性学习的不足

近年来，各种创新型高中化学学习方法越来越受到学校和教师的重视，尤其是研究性学习方法。然而，通过分析目前高中化学研究性学习的效果不难发现，主要存在以下两点不足：第一是高中化学的研究性学习在普及度上不够均衡;第二是教师在开展组织研究性学习上较为吃力。具体来说，在研究性学习的均衡性上，受到升学率的影响，大多数学校会在高一、高二适当开展研究性学习，而在高三阶段则极少开展研究性学习，目的是为学生进行高考总复习预留更多时间。在课时安排上，高一、高二的研究性学习安排的课程量较多，而在高三的课时安排上则几乎没有，这就导致了学生的需求和课时的安排不相匹配。除此之外，部分学校虽然有开展与研究性学习相关的化学课程，但是，课程的内容名不副实，导致教学效果一般，在教学模式和教学方法上大多按部就班，缺乏创新性，无法适应新形势下化学学科要求。在教师的教学能力上，关于化学研究性教学的开展也较为欠缺。化学学科具有一定的前沿性，要求高中化学教师必须具备专业知识和实践技能，同时要不断更新理论知识和教育观念，具备较高的科研素养和钻研精神。在化学课堂的组织开展中，不仅要重视知识的传授，也要将教育的最终目的放在提高学生的科学素养上，在教学中采取丰富的教学形式，激发学生化学学习的兴趣，使学生产生化学学习的内驱动力，这样更有利于教师进一步开展教学。反观当前部分高中化学教师在开展化学研究性学习的现状，发现存在教师忽略课程改革的要求和内容，将重点放在学生的成绩和学习态度，不善于接受新型的学习模式和教学模式，尤其是部分老教师抗拒学习创新型的教学方法，沿用自己几十年的教学思维，导致教学效果与预期相差甚远。可见，落后的教育观念使得教师在组织化学研究性学习时力不从心，最终的教学效果也大打折扣。

二、高中化学中研究性学习的学习模式

（一）发现学习模式

发现学习模式具体指的是学生在预习的过程中，发现自己独立思考时的结论与课本最终结论有不同之处，在课堂上提出这个不同之处，教师进行引导，并根据学生的思路，对相应化学知识点和实验结论进行分析、探究、实验操作和总结，结合理论和实践解决学生的疑难。这要求高中化学教师在开展发现学习式教学时，首先要为学生讲解难度较大、抽象性较强的化学原理，引导学生结合原理进行相应的实验操作。在实验操作过程中，鼓励学生不懂就问，细心观察实验中的各个环节和细节，再通过讲解关键步骤，帮助学生记忆和巩固化学知识。学生完成发现学习式的化学实验，不仅有助于学生理解相应的知识，同时也能有效培养学生的团队合作能力，增强学生的团体协作意识，促使学生在学习与实践中取长补短，提高课堂上的学习效率。

（二）问题研究模式

问题研究模式是近年来在高中化学课堂上普遍运用的一种学习模式。顾名思义，问题研究模式即是以一个问题为线索，围绕这一化学问题创设课堂情境，在学生掌握相应的理论知识基础之后，教师可以提问学生一些拔高性的问题，让学生自由探讨，提示学生通过知识迁移等方法得出结论。问题研究式的学习模式，其目的性和针对性较强，对激发学生的主观能动性具有较大作用，也能够有效培养学生的化学创新思维能力。例如在对人教版高三化学选修五中关于“生物大分子”这一章节知识点进行讲解时，教师可以引导学生自主研究糖类的组成和分类等相关问题，再通过结合各种教学资源如视频播放、实验操作等形式，帮助学生区分单糖、二糖和多糖等有机物，促使学生朝着正确的方向思考相应的化学知识点。最后，教师进行总结，对实验现象进行分析和解释。在此过程中，教师要对学生正确的分析与结论进行肯定，同时也要对存在偏颇的结论及时纠正。

（三）任务驱动模式

任务驱动模式是学生较为感兴趣的一种学习模式。任务驱动式指的是教师先布置给学生一项学习任务，让学生就这一学习任务展开自主讨论、研究和实践。在学生自我探索的过程中，加强对相关化学实验和化学知识的理解。任务驱动式学习模式能够最大程度上调动学生的积极性，也能使课堂充满积极的氛围，提高学生的课堂参与度。例如在学习“蛋白质的主要成分”这一内容时，教师可以引導学生通过研究蛋白质的组成成分，探讨为什么蛋白质是人体不可或缺的重要物质，在任务驱动式学习模式中，教师可以采取分层教学的方式，以小组讨论为基本形式，鼓励学生分析氨基酸和肽链的组成形式，帮助学生在任务驱动式的学习模式中认识到蛋白质的重要性。教师在化学学习过程中也可以适当提醒学生要改变膳食结构，正确摄入蛋白质，维持身体机能的正常发展。

（四）理论与实践结合模式

理论与实践相结合的学习模式，指的是教师除了在课堂上要传授化学理论知识，同时也要帮助学生培养化学实践能力和化学综合素养。这就要求教师要灵活运用课堂内外的环境和场所，利用课下实践活动弥补课上教学的不足，优化教师的教学效果。理论与实践相结合更多的是强调学生在学习过程中可以突破时间和空间的限制，可以在生活中发现化学知识、研究化学知识。例如在人教版高三化学选修五第五章“合成高分子”这一章节的学习中，教师可以通过布置课外作业，如让学生在课下自行搜集材料，分析和研究我国在能源、国防、航天、航空、电子信息、医疗健康和现代农业等领域中与合成高分子相关的化学技术，结合时事热点和真实案例，使学生深刻地意识到化学来源于生活、运用于生活。此外，教师还可以组织学生前往工业展览馆，实地考察与合成高分子技术相关的高分子材料。这样的学习模式能够有效地节省课堂时间，丰富学生的学习内容，多样化的课外生活也使学生对化学学习更感兴趣，提高了学生的自主探究学习能力。

三、高中化学中研究性学习的教学方法

（一）举例教学法

在高中化学研究性学习的教学方法中，举例教学法是常见的教学方法，即教师针对某一化学问题，通过抛砖引玉的举例形式，培养和发展学生的发散性思维，让学生在举一反三中强化化学知识。例如在教学“高分子材料”这一教学内容时，教师可以通过讲解通用的高分子材料的分类，如塑料、合成纤维等，提问学生还有哪一些材料可以用高分子材料制作而成，结合塑料、合成纤维的主要成分，让学生思考高分子材料的应用范围和应用形式。除此之外，教师也可以采取角色扮演的形式来开展化学课堂。如在讲解通用高分子材料时，由于高分子材料的组成成分有一定的相同之处，教师可以让学生分别扮演聚乙烯，聚氯乙烯、聚丙烯、聚苯乙烯等等角色，当要求合成塑料时，让扮演各种成分的学生站在一起，当要求合成纤维时，让相应的成分角色站在一起，通过多样化的教学形式激发学生的兴趣。

（二）开放实践教学法

由于受到课时安排的影响，课堂上的化学教学时间十分有限，无法全面地将课本中的知识一一详细地讲解到。然而，抽象的化学知识始终离不开现实生活，高中化学教师可以采取开放实践教学法，鼓励学生将化学书本上的知识与现实生活联系起来。具体来说，要引导学生通过拓宽各种学习渠道，获取学习资源。另外，由于学生具备一定的差异性，学生在学习能力、学习基础上也有不同，教师要根据学生不同的特点，因材施教，让学生可以根据自己的学习水平和学习能力选择学习内容，给学生更自由的学习空间，避免学生在化学学习中产生抵触和抗拒心理。例如在复习“铁的氧化”这一内容时，教师可以鼓励学生回归生活，观察和发现生活中出现的生锈现象，通过观察生锈铁制品的颜色、外观和形状等细节，帮助学生复习在不同条件下铁的生锈情况，以此巩固相关的化学知识。

四、开展高中化学研究性学习的具体策略

（一）在课堂上营造研究性学习的氛围和情境

良好的課堂情景有助于帮助学生更好地进入课堂状态，调动学生的上课情绪。为了更好开展高中化学研究性学习，教师在课堂之初要创设研究性学习情境，进而引导学生进一步开展学习任务，启发学生的化学创新性思维。教师在创设问题情景上有以下几个方法：第一，在问题的设置上要有层次性，展现出渐进性的特点。由于学生的认知能力有所不同，教师应当将难度较大、抽象性较强的化学问题划分为几个层次，将一个难题分解为几个简单的小问题，让学生从解决一个个小问题开始，最终得出结论。第二，要适当营造任务式的课堂情境。具体来说，教师可以在一个教学内容的教学开展前、开展时以及教学内容结束后都对学生布置相应的任务，让学生在完成学习任务的同时，锻炼其发现问题、分析问题、解决问题的能力，进而将研究性学习贯彻到实处。在此过程中，教师要积极地予以指导，培养学生的研学能力。

（二）注重培养学生的科学素养，渗透问题意识

在新课程标准改革中，高中化学要求要重视对学生科学素养的培养。这就要求教师不仅要在教育教学过程中帮助学生掌握相应的知识，同时也要重视在化学学习上创新思维的形成和科学素养的积累。教师可以根据教学内容，选择适当的教学形式，激发学生对化学学习的兴趣，鼓励学生进行小组合作和自主探究。另外，在对于抽象性较强的知识点复习时，可以采取结合生活实际的方法。例如在高三复习“氯元素的应用”时，教师可以启示学生联想到生活中所常见的漂白剂和消毒水等，通过让学生复习氯的消毒原理以及氯的其他功能和作用，让学生在复习旧知识的过程当中联系实际，培养学生的科学素养。另外，教师也可以就某一知识点进行延伸，如在对氯元素的复习讲解时，可以涉及氧化氢和氯化物的区别，启发学生的思维，提高学生复习效率。

（三）化抽象为具体，帮助学生梳理学习内容

高中化学是一门抽象性很强的学科，化学也是一门需要多学科支撑的理科专业。因此，教师在课堂教学中要重视化学学习的这一特点，加强化学与多学科的联系，做好备课工作，根据教学内容确定正确的教学目标、教学重难点、学生的学情选择教学模式，并具体通过合作探究、提出问题、任务驱动等方法，始终将学生放在课堂的主体地位，并将研究性学习的教学方式渗透在课堂教学中，帮助学生更好地掌握相应的化学知识，启示学生将相应的化学知识灵活运用到生活当中。例如在高三阶段复习“铁、铜与稀硫酸的反应”这一内容时，教师可以通过回顾之前带领学生所做过的实验，与学生共同回顾相应的化学反应原理，再通过化学方程式、化学现象等具体的复习回顾，强化学生的记忆。

综上所述，研究性学习在高中化学的教学当中具有十分明显的优势，不仅能够克服传统一言堂式的化学课堂，同时也能够提高学生的化学学习能力，培养学生的科学素养。因此，高中化学教师要深刻地反思当前研究性学习在高中化学课堂中开展的不足，并采取相应的措施，有针对性地推进高中化学研究性学习，帮助学生提升化学学习能力，促进我国高中化学教育事业的不断发展。

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（责任编辑：淳  洁）