难以预约的精彩

陈志娟

摘  要：高中语文新课程标准要求教师以学生为中心，着眼于阅读这一基本环节加强与学生之间的互动，促进生本合作和师生合作，在碰撞思想和交流心灵的过程中实现学生各个方面能力的培养。教师需要扮演好组织者和策划者的角色，关注对不同教学环境的优化升级，精心创设教学情境，为学生的自主理解提供有利条件，调动学生的阅读能动性，培养学生良好的阅读态度，满足学生多样化的阅读需求。学生的主体性比较明显，教师需要注重因材施教，关注对不同引导生成策略的有效分析，结合当前的教育教学现状，在全面调整以及改进的同时凸显学生主体价值，促使学生变得更加主动、乐观和自信。这一点对实现教学相长有重要的影响，整体的高中语文教学质量也会有明显提升。

关键词：高中语文;课堂教学;引导生成策略

语文的基础性比较明显，在高中教育阶段中扮演着关键性的角色，语文教师需要了解学生的学习兴趣，关注与学生之间的交流互动，围绕学生开展教学工作，凸显学生主体价值。其中教师对学生的引导非常关键，为了释放学生的天性，确保学生全程参与、自主探索，教师需要注重师生角色互换，扮演好引导者的角色，了解学生的内心诉求，分析学生的思维品质、语言储备以及综合素养，结合多种现代化的教育教学资源来给予学生方向上的指导以及技巧点拨，全面调动学生的学习热情和积极性。在信息引导的同时凸显学生主体价值，确保学生能够对语文这门课程有一个全面的感知，进而逐步发展个人的听说读写能力。

一、引导生成策略

引导生存策略主要是指教师扮演好引导者的角色，加强对学生的方向指引，避免学生出现思维偏差和行为误区，确保学生获得更多的成长以及收获。整个课堂生成工作取得明显的成效，师生互动频率比较高，能够更好地实现教学相长。教师会结合不同的情境鼓励学生自主体验，利用各种学习平台让学生大胆质疑，通过对教学评价工作的有效改革及创新进一步凸显学生主体价值，让学生自主感知、大胆想象。对于语文这门课程来说，引导生成策略非常有必要，教师则需要做好前期准备工作，关注学生的情境感知能力，深化学生对文本的理解及认知。在情境感知以及自主分析的过程中，学生的学习能动性高涨，整体的教学质量和学习质量提升较为明显，大部分学生能够主动自觉地在不同的学习平台中自主质疑，说出个人的不同意见和想法，敞开心扉寻求教师的帮助。这一点对满足学生的个性化发展诉求、打造精彩课堂、践行素质教育都有重要的影响。

二、语文课堂教学引导生成策略的实践必要性

作为一种全新的教育教学策略和教学手段，引导生成策略一方面能够凸显学生的主体价值，另一方面能够实现教学相长，教师会扮演好引导者的角色，将课堂还给学生，不断拓宽语文教学的广度及加深语文教学深度，确保学生有更多的收获。与初中阶段的语文相比，高中语文的逻辑性和应用性更加明显，对学生的综合语文素养是一个极大的挑战。这一点要求语文教师注重环环相扣，了解学生的综合素养，关注学生在语文学习过程中的真实情况，抓住学科教学改革的重要方向。积极利用多种现代化的教学资源，在全面调整以及宏观统筹的过程中，鼓励学生深入文本自主探究。

（一）有助于促进学科教学改革

引导生成策略要求教师站在学生的角度，关注学生在语文学习过程中所存在的各种问题以及矛盾，主动调整育人思路，实现多种教育资源的团队配置，这一点对学科教学改革有重要影响。教师不再过于注重自身的主观判断，而是结合当前的教育教学实情，通过客观分析以及审慎判断来明确教育教学改革的重要方向，鼓励学生自主探索，凸显学生的主体价值，培养学生由内而外的学习能动性。大部分学生能够自主自觉地接受教师的指导以及教育，学会自由发散，整体的教育进度比较快，学科教学改革工作也取得了明显的突破及成效。教学经验丰富的教师会围绕学生的身心成长规律释放学生的天性，进一步活跃学生的思维，让学生在自主探索的过程中碰撞出更多的思维火花，自主自觉地完成学习任务。教案设计工作比较复杂，教师会投入更多时间和精力积极融入全新的教学资源，充分体现精彩教学，让学生能够全程参与。

（二）有助于提高学生综合素养

素质教育要求教师逐步提升学生的综合能力，促进学生德智体美劳全面成长及发展，在引导学生自主探索的过程中，教师会结合课堂生成的具体情况，强化学生的主观体验，利用多种现代化的教育教学策略和教学手段，让学生在全身心感知的过程中留下深刻印象，不断丰富个人的学习经验。大部分学生的学习能动性高涨，能够自主自觉地抓住文本中的核心思想，提出个人的质疑。为了避免学生消极应付，教师会进行简单的暗示或者是提示，强化学生的质疑能力以及质疑精神，鼓励学生自主分析新的知识，帮助学生构建完善的逻辑思维框架，这一点对学生综合素养的培养以及提升有非常重要的影响。

（三）有助于打造品质课堂

为了有效摆脱传统教育教学模式的束缚，教学经验丰富的教师会根据自身的教育经验，在总结分析的过程中灵活利用不同的教学策略加强对学生的引导，促进学生的自主生成和大胆想象。整体的教育进度较快，学生也能够对阅读的文本有一个深刻的理解，自主阅读、大胆写作，强化个人内心体验，不断提升个人思想境界，进而获得更加丰富的情感感悟。这一点符合品质课堂的育人要求，学生能够在自主感知的过程中说出个人的真实想法，与教师进行互动及交流，真正实现个人学习能力及水平的稳步提升。

三、语文课堂教学引导生成策略的实践现状

（一）还未创设教学情景

情境教学能够有效地减轻学生的学习压力，减轻学生理解负担，确保学生能够变得更加的主动和积极，在落实引导生存策略时，教师需要围绕不同的现代多媒体教学工具关注与学生之间的交流及评价，根据不同的教学任务，让学生能够在感情朗读的过程之中提升个人学习能动性，但是有的教师没有精心创设不同的教学情境，只要求学生进行简单的诵读，忽略了对学生的情感引导以及想象力的激发，学生对所阅读的文本了解比较片面，无法深入其中进行自主感知，大胆探索。

（二）无视学生的自主学习

学生是课堂教学中的主角，教师需要发挥学生的主观能动性，结合学生的学习兴趣，在指导和鼓励学生的过程中逐步夯实学生的基础。但是有的教师认为学生的学习能动性不足，自控能力还有待提升，如果让学生自主学习就会导致正常的教学节奏被打乱，因此直接按照自己的主观意愿全权包办，没有给予学生自主探索的机会。很少有学生能够自主阅读，自主写作，个人的语文核心素养停滞不前，出现了许多消极应付的情绪，学生没有结合个人的真实想法进行自主学习。

（三）教学评价单一机械

教学评价对学科教学的影响显而易见，直接关乎后一阶段的教学进度以及教学质量，有的教师对教学评价工作的认知和理解不够深刻，实质的评价模式比较单一和机械，没有根据个人的学习基础主动自觉地寻求教师的帮助。教师也忽略了对多种教学评价模式的整合利用，过于注重学生的学习成绩，无视学生的真实生活以及点滴进步。这一点违背了学科教学改革的初衷，学生也无法意识到语文学习的乐趣和价值，因此，个人的能动性不足，出现了许多消极应付的情绪。

四、语文课堂教学引导生成策略的实践对策

在高中语文课堂教学改革的过程中，引导生成策略的出现频率比较高，所发挥的作用比较明显。教师则需要注重对隐性要素和显性要素进行深入分析及研究，了解学生的智力因素和非智力因素，激发学生的学习热情，在细心引导的过程中释放学生的天性。关注对不同生成因素的深入剖析及解读，积极主动地打造灵动课堂和活力课堂，学生也会在主动探索的过程中主动说出个人的真实想法。

（一）精心创设教学情境

高中语文教师需要关注对课堂教学节奏的有效把握，让学生结合个人的亲身经验深入了解不同的语言文字，感知知识的来龙去脉，进而获得更多的信息输入，提升个人的理解能力以及感知能力。教师需要加强对学生的启发和点拨，关注学生的自主体验，积极实现多种体验方式的有效组合，结合现代多媒体教学技术主动创设与之对应的教学情境。首先，教师需要注重学生的有声朗读体验，大部分的高中语文课本存在一定的美学元素，情感非常丰富，教师则可以结合情境朗读的方式，让学生在感知情境的过程中深入理解文本中的核心大意。比如在指导学生学习《声声慢》时，教师则需要抓住情景朗读这一重要手段发展学生对情感的把握能力以及节奏的感知能力，了解学生的学习兴趣，在小组合作的过程中鼓励学生自主交流，大胆探索，独立完成诵读任务，将个人情感融入其中，只有这样才能够体现情境朗读的重要优势。另外教师还需要注重对文章美学元素的分析，确保教育教学质量和教学效果，让学生在全程参与的过程中拥有更多的收获。其次，教师需要设身处地地为学生着想，通过换位思考来感受学生的内心体验，转变师生角色，明确学生的主体地位，引导学生自主阅读，培养学生的主人翁意识，让学生在感知角色精神世界的同时获得更多真切的体验。这一点有助于强化学生的内心体验，提升学生的思想境界以及情绪感知能力，大部分学生学习能动性较高，能够自主探索、大胆想象。

（二）搭建学习平台

教师需要始终站在学生的角度凸显学生的主体价值，确保学生能够获得更多自主学习的机会。为了避免学生出现消极情绪，教师需要主动搭建学习平台，鼓励学生自主生成不同的质疑，学生能够在大胆质疑的过程中说出个人的疑惑，进而提出问题。学生质疑精神和意识的培养最为关键，教师需要注重实事求是，结合文章中值得质疑的问题来进行分析，适当暗示学生、鼓励学生，增强学生的质疑意识和精神。大部分学生能够在质疑的过程中学习新的知识，构建完善的逻辑思维框架和体系。学生的问题探讨以及分析非常关键，大部分学生能够自主了解文本中的核心思想，在这一精神的指导下主动分析文本中的内涵，这一点对精彩生成有一定的作用。学生也能够产生耳目一新的感觉，进而全程投入自主学习，整个教育教学进度较快，学生的学习成绩也得到了明显的提升。在此前提下的教师还需要留心注意各种细节影响要素，加强对学生的方向指导，确保学生能够独立自主地完成语文学习任务，学会自主生成，不断提升个人的语言储备。这一点对打造品质课堂有重要影响，学生的思维品质也得到了明显的提升。

（三）创新课堂评价

课堂教学是一个动态发展的过程，师生之间的交流互动非常关键。教师需要注重对教学资源的有效挖掘，采取随机评价的形式来凸显学生主体价值，促进学生的良性成长及发展。首先，教师需要抓住文章中的精彩段落，引导学生自主学习，关注对不同提问方式的有效整合及利用，掌握良好的提问技巧和艺术，让学生在感知精彩的过程中自主学习、大胆领悟。现代信息技术的使用非常关键，教师则需要结合教案设计的具体要求，关注对新教学资源的有效分析，弥补传统教育教学模式的束缚，凸显学生主体价值，围绕学生来进行调整以及改进，实现多种教育教学资源的合理配置。有的学生理解能力比较有限，在评价学生时教师还需要注重激励性的鼓舞，尽量避免简单直白地否定学生。结合学生的个体差异来进行有针对性地改进，整合利用多种现代化的教育资源，确保学科教学工作取得新的突破，这一点对凸显学生主体价值，实现多种教育资源的合理配置有重要影响。

五、结语

高中语文课堂教学中的引导生成非常关键，教师需要主动参与其中，了解这一策略的实践要求，关注与学生之间的互动，剖析学生的学习与想法。始终站在学生的角度灵活利用多种新旧教育资源来改革教育教学模式，积极创新教学评价策略和手段，让学生能够在感知情境的过程中留下深刻印象，发展个人各个方面的能力。

参考文献：

[1]郎慧娣. 高中语文动态生成课堂中教师的引导策略研究[D]. 杭州：杭州师范大学，2015.

[2]刘俊峰. 高中语文阅读教学存在的问题及有效生成策略——基于对甘肃省W中学的问卷调查与课堂观察[J]. 中小学教师培训，2014（03）：40-43.

[3]张大炜. 浅谈高中语文动态生成课堂中教师的引导作用与实施策略[J]. 中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（03）：75-76.

（责任编辑：向志莉）