例谈初中英语词汇教学中思维导图的应用

陈明群

【摘要】思维导图作为一种可视化思维工具，符合初中生认知特点。在词汇教学中把思维导图与词汇教学有机结合巧妙运用，可有效帮助学生建构知识网络框架，让枯燥、孤立、零散的詞汇学习更加形象性、系统性、直观性和趣味性，可有效调动各层次学生学习英语的主观能动性，大幅拓展学生词汇量，快速提升学生英语综合学习能力。

【关键词】思维导图;初中英语;词汇学习

词汇学习一直是语言学习的痛点、难点，特别是初中词汇量相对较大，单词结构更长更复杂，初中学生普遍面临着词汇学习掌握不牢、记忆效率低下问题。思维导图是学者东尼博赞创造的一种笔记方法，作为一种有效词汇教学策略，具备显著的生动性和形象性。因具有独特的记忆规则，学生在绘制使用思维导图时，训练了学生的发散思维和归纳总结能力，调动了学生学习的主动性，促进学生积极思考，变被动为主动，还可以培养学生灵活运用词汇的能力，有助于实现英语词汇教学效率最大化，使词汇教与学更加科学高效，为此笔者进行了具体研究。

一、初中英语词汇教学中思维导图应用的重要意义

思维导图是一种以放射性思考为基础，应用图文并重的技巧，促使各级主题之间的关系以相互隶属、层级的方式加以表达，将主题关键词与颜色、图像等结合，构建记忆链的发散思维。在初中英语词汇教学之中，教师运用思维导图，对教学质量与学生学习效果的提升具有很大的帮助。

1.丰富词汇教学形式。由于以往的初中英语词汇教学方式较为单调，且词汇孤立，为此教师巧妙地使用思维导图，能够将不同词汇与语句加以联系，提升学生学习英语词汇的兴趣，并且强化学生对英语词汇的准确应用能力与记忆水平，为构建高效的英语课堂奠定基础。也就是说，英语教师通过应用思维导图，以突出的主题、形象的图示及恰当的颜色与线条，将枯燥的理论知识变得更加生动具体、绘声绘色，充分调动起学生学习的积极性，这在很大程度上丰富了英语词汇教学的形式。与此同时，教师在进行实际的词汇相关知识讲解过程中，也会因为思维导图的辅助，教学思路更加清晰，从而实现英语词汇教学质量与实效性的明显提升。

2.增强英语词汇归纳。在初中英语词汇教学中，不难发现很多学生在上课时能够听懂相关知识，但在课下却出现“不会做”的现象，其原因在于学生缺少对知识点的归纳，仅仅是采用死记硬背的方式形成短时记忆，这样便无法灵活运用知识解决实际问题。为此，教师在教学中运用思维导图，便可带领学生回顾本节课的知识内容，鼓励学生简单介绍本节课的知识点，而教师在板书上记录关键词，构建简单的框架，并标注不同的颜色，来深化学生的印象与记忆。这样一来，当学生学习某一节知识后，就能利用思维导图展示学习成果，以此来有效地归纳与总结所学的英语词汇知识，同时便于学生检查自己的学习情况，发挥出自我测评的作用。

3.降低学习词汇难度。通常在初中英语词汇教学中，学生的学习会出现两个误区，其一是学生过于注重文章中的生词、短语、句型，而忽略文章的整体结构;其二则是学生重视对课文的背诵、默写，但却对文意缺乏理解。究其原因在于学生对英语词汇学习各个部分的难度没有准确的把握，所以便会陷入误区。因此，英语教师运用思维导图，便可以帮助学生更为清晰地看到所呈现的知识点，展示出整体的结构与框架，这样学生在词汇学习过程中，就能更加熟练地掌握重难点知识，从而自然而然地降低学生学习英语词汇的难度。与此同时，初中阶段的学生思维正处于形象思维向抽象思维的过渡时期，往往无法快速理解较为深奥的文章，这样对词汇的学习便会形成一定的障碍，而思维导图通过运用图片和关键词将文章加以串联，更为全面地把握文章内容，这样便能确保学生学习词汇时更加容易，随之词汇学习效率明显提高。

二、初中英语词汇教学中思维导图应用的具体形式

1.拼写式。每一个英语词汇其实都是由一系列的英文字母组合而成，包括词根、前缀与后缀等，还有不同时态的变化来演变出不同的词汇。为此，在初中英语词汇教学之中应用思维导图，教师便可以采用拼写式的思维导图方法建立系统的“中心词汇”与“节点词汇”的关联体系，帮助学生更加快速、牢固地记忆相关的英语词汇，从而进一步增强学生的英语词汇学习能力与英语水平，同时利于学生积累丰富的词汇量，掌握词汇学习的技巧，这对学生后续的英语文章学习具有积极的促进作用。

2.分类式。英语每一个词汇都有其独特的属性，且不局限于一种属性。举个简单的例子，“banana”（香蕉）一词，按照“果实”的属性可以划分为水果，按照“颜色”的属性可以划分到黄色。所以在初中英语词汇教学之中，当教师运用思维导图时，便可以采用分类式的思维导图方式，引导学生自主分类，以属性为依据进行词汇的划分，比如餐具、动物、饮料、植物及交通工具等。将具有相同或相似内涵的词汇放在一个记忆系统之中，促使学生形成集中的记忆。这样一来，分类式的思维导图更加具有关联性，利于学生在英语阅读、写作方面的能力得以提升，同时还有助于促进学生的日常英语交流，强化学生的英语表达能力。分类式的思维导图比拼写式的思维导图应用范围更加宽泛，其生成的新单词也较多。其原因便是在于分类，是以“含义”为依据的，例如“family”（家庭）一词，在形成的思维导图节点词汇中，可以将整个家庭成员的词汇包含在内，如father、mother、aunt、uncle、sister、brother等。

3.联想式。随着学生的词汇量不断增加，英语词汇记忆的难度逐渐提升，尤其是一些英语词汇缺乏关联性，在拼写方面无法探寻固定的规律，难以通过结构性的拼写、属性化的分类绘制思维导图，此时教师便可以指导学生运用联想式的思维导图，将看似没有任何相关性的词汇进行整理与归纳，鼓励学生凭借自身的想象力来发现词汇之间的关联性。也就是说，初中阶段的学生已经具备丰富的想象力，所以围绕中心词汇，以联想式的方式构建思维导图，具有较大的自由性，从而进一步深化学生对词汇的记忆。

三、初中英语词汇教学中思维导图应用的有效策略

1.思维导图在新授课中的应用。新授课教学中采用思维导图教学策略，一方面伴随教学过程的开展，师生通过互动共同绘制一张思维导图，有利于吸引学生注意力，让学生参与到课堂中来，构建清晰的知识框架体系，提高学生的记忆效率。另一方面应用思维导图呈现知识点，学生能够更轻松地理解所学内容之间的关系与层次，从而帮助学生在大脑中形成完整的知识结构图。例如在教授外研版教材七年级下册Module 5 Shopping（购物话题）Unit 1“What can I do for you”时，教师在新课教学过程中可以将“shopping”作为思维导图树干，第二层次关键词为“where”（地点），引出新词clothes shop、market、super-market，第三层次关键词为“things”，由第二层次拓展，组织学生分小组讨论后再说出相关词汇，如T-shirt、dress、trousers等，lemon、strawbe-rry、vegetable等，biscuit、eraser、ruler等。第四层次引入句型“What can I do for you？/Can I help you？”“What color do you like？/What size do you take？”“How many/much would you like？How much is it/are they？”通过四个层次关键词绘制形成一个树状思维导图，学生通过丰富每一个核心主题，主动复习了旧词汇，引出了新词汇，再通过自然引入本单元重点句型，小组间练习句型，充分发挥学生在课堂的主体作用，引导学生在思路清晰、层层递进的状态下轻松愉悦地掌握本节课的词汇及句型。

2.思维导图在复习课中的应用。思维导图也是复习课型的一种有效教学手段，可以帮助学生重新梳理归纳分类一个单元的知识点或者不同年级同一主题的知识点，探究发现知识的内在联系，将教材中零散分布的知识点系统化，简单实用而又高效。下面我以外研版教材“My hobby”这一主题的复习课为例。七到九年级的教材中，都有涉及“hobby”这个话题的词汇及句型。如八年级下册Module 6 Hobbies、九年级下册Module 1 Travel，教师在上复习课的时候，可以利用爱好这个话题结合思维导图进行整合复习。以“hobby”为“树干”，画出思维导图，第一层次关键词分别如下：sports、study、food、traveling、cooking、art、collection hobbies and other hobbies。让学生分组讨论并写出学过的相关话题词汇，比一比哪个组写得更多更快。第二层次关键句型为“My hobby is…/I like…/I enjoy…/I am interested in…/I am fond of…，it makes me…，who/where/when”。第三层次根据绘制的词和句型，教师给出仿写例子如“My hobby is sports.I like climbing mountains best.It makes me health and strong.I usually climb mountains with my parents at weekend.”引导学生结合自己的爱好仿写句子，再分组汇报，师生借助思维导图进行话题复习，由单词到句型再到语篇，脉络清晰且层层递进地进行教学，培养了学生良好的思维习惯，降低了整节课的学习难度，提高了复习课效率，达到事半功倍的效果。

3.思维导图在语音教学中的应用。思维导图与自然拼读相结合是克服英语拼读障碍、降低阅读难度，提高词汇学习效率的有效技巧和方法。单词教学时教师习惯用英语单字拼读进行教授，如：China读成：c-h-i-n-a，单字拼读学生记忆困难且容易遗忘不利于单词的掌握。在以英语为母语的国家，教师更多的是采用自然拼读的教育方式，学生通过直接学习字母及字母组合的发音规则，采用专题、阅读等系统训练，使学生能够基本实现“看词读音”“听音写词”等，帮助孩子快速地记忆单词。如字母组合ay的发音/ei/，运用思维导图，以字母组合ay为关键点，进行思维的发散训练，way、day、may、pay、lay、bay、stay。又如igh字母组合发/ai/音，运用思维导图，写出更多单词，如night、fight、light、sight、right、might、bri-ght。通过思维导图系统学习自然拼读和字母组合的发音规律，以此相辅相成、相互促进，既能够让学生快速地掌握拼读规律，解决学生因为不会读而厌学英语的问题，又可以让学生通过思维导图主动思考、归类归纳词汇，快速提高单词记忆效率和提高词汇的积累数量。

4.思维导图在词根、词缀学习中的应用。初中阶段的英语教学，词根及词缀作为词汇形成的有机组成部分，学生通过学习基本的词根、词缀，有利于帮助学生进行记忆学习，拓展词汇量，教师在教学过程中可以发挥思维导图的优势开展词根以及词缀教学工作，加深学生对词汇的印象。比如“dis”词缀表示“没有”，起到否定的作用，“disagree”的含义是“不喜欢”。又如“un”“im”“in”“ir”“mis”等词缀也同样起到否定作用：unhappy、unusual、unexpected、impossible、

impolite、impatient等，所以教师可以引导学生将否定的含义当作核心点进行归类处理，相关的词根与词缀都和否定含义存在密切关联。又如后缀“er”表示比较级和职业，鼓励学生自主创作完整思维导图：higher、faster、lower、smarter、banker、teacher、worker、singer、farmer、reporter。再如以词缀“full”为核心，构建思维导图，记忆单词useful、hopeful、awf-ul、careful，再比如合成anyone、anybody、an-ywhere、anything等词的同时，让学生通过绘制思维导图进行头脑风暴，构建完善的词汇结构体系，使学生在学习中感受到学习的欢乐，给其带来良好的词汇学习体验，达到事半功倍的效果。

5.思维导图在语义场学习中的应用。英语词汇并不是独立存在的，它们都有着各自所归属的领域或范围，因共同拥有某种共同的特征而被组建成一个语义场。语义场常见的有反义词、同义词、上下义词等，在课堂上教师引导学生及时运用思维导图进行关联记忆，有助于加强学生对词汇的掌握。如上下义词chicken—rooster、hen、chick;又如近义词journey、tour、travel、trip、voyage。教师可以巧用思维导图呈现出来，这样分类记忆可以节省学生学习英语单词的时间，提髙学习的效率，使其更加清楚牢固地掌握关联词汇，从而大大促进学生学习的主观能动性，使单调乏味的词汇学习更具趣味性。

综上所述，活用思维导图可有效提高初中英语词汇教学效率，是学生学习词汇的有效途径，能够促进学生主动思考、分类、总结，帮助学生将新旧知识有机结合，降低英语学习难度，激发学生学习英语兴趣，变被动学习为主动学习，当学生灵活使用思维导图进行英语学习时，不仅能快速增加词汇量，更能促使学生听说读写综合能力的全面形成。

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（基金项目：本文系海南省教育科学“十三五”规划课题“巧用思维导图助力中学英语词汇教学策略探究”阶段性研究成果，课题编号：QJH202010111）