小学语文教学中运用绘本培养学生的批判性思维

李杰

导读：批判性思维是一种抽象的逻辑思维，是一种能够独立、理性、客观地思考并具有调查精神的思维方式。具有批判性思维能力的人能够将自己的行为表现分析、评估并找到解决问题的好方法。这种思考能力对小学生很重要，小学语文教学过程中通过特定的绘本创造有利于批判性思维教学的条件，可以促进学生认知能力的发展。本研究是对小学生批判性思维培养的教学过程进行分析，并研究如何通过绘本教学方式在语文教学中培养学生的批判性思维，提高小学生的批判性思维能力。

孩童阶段的思考是人类思维发展最迅速、最活跃的阶段。思考是学习一切抽象而实用的东西的基础，思维能力是学生学习能力的核心，促进小学生良好的学习素质的培养对小学生身心健康成长至关重要。

一、绘本教学中培养小学生批判性思维存在的问题

绘本用小学生喜欢和能理解的方式帮助他们理解、观察和思考世界，强化小学生的精神世界。研究发现，在绘本教学中，小学生的语言能力、审美能力、情感体验、交际能力及思维创新的能力得到了很好的锻炼和提升。但是当前小学语文教学中运用绘本教学提升学生批判性思维能力，也存在一定的问题。

（一）绘本选择不准

在教学中使用绘本是为了更好地实现教学目标及教學氛围的营造、教学内容的理解、教学内容的延伸等。如果教学中选择的绘本没有参照教学目的、绘本图片、文字与故事无法与教学目的相匹配，会影响教学效果及教学目标的达成。

从教学角度看，教师首先需要关注绘本内容是否能有效地服务教学目标。同时需要注意绘本的语言特征、认识绘本内容所传达的含义、图文搭配的艺术、故事的发展节奏等，根据教学目标选择适合的绘本。在当前的教学中，教师选择绘本的科学性和合理性有待提升。

（二）教学目标定位不清

指向教学目标，对批判性思维能力影响的三个维度是：知识和能力是否包含批判性思考的内容;过程和方法是否具有批判性思考的特征，以及态度和情感价值观是否激发了学生进行批判性思考的趋势。

教师找到适合教学目标的绘本本就不是一件轻松的事情，根据绘本的内容，设计服务于教学目标的教学过程难度更大。在课堂教学中发现，教师将绘本引入教学时很容易偏向课堂的氛围及知识的掌握，忽略培养学生批判性思维的目标，导致偏离教学目标。在确定教学目标，选择适合的绘本时，需要考虑学生的学习情况等因素，包括年龄、知识结构、心理和生理特征，根据教学目标设计教学过程。

（三）学生主体意识不明

从教学中可以明显感受到，课程教学具有单一的线性逻辑结构，过分强调知识结构。教师花了太多的时间对知识概念进行讲述，对学生独立探索和批判性思考的训练和培养太少。教师往往用自己的“教”取代学生的“学”，用自己的诠释取代学生的主动理解，用经验压制学生的思维扩散。

在阅读绘本的过程中，教师更多的是讲述自己对绘本内容的理解，忽略了学生可以在阅读和对话中感知到他们的感受，这种“灌溉式”的教育方式，学生很难向教师提出问题、征求意见，更难以相互交流、讨论问题。学生对知识的掌握也很难达到灵活地使用知识的地步，也很难达到培养学生批判性思维的目标。

（四）教学过程设计不精

绘本教学中是将图片等视觉直观媒介应用于课堂教学的设计，绘本阅读对于语言的积累和应用、学习都有重要帮助。教师通过阅读绘本来设计活动，观察绘本故事内容和语言形式的特征，但是对学生的引导没有更深层次的尝试，并没有在阅读和模仿的基础上进一步指导学生主动思考。

从学生的角度出发，在学习过程中需要同学之间的相互交流，就阅读绘本故事产生的一系列的问题进行讨论，这样才能在互动中产生更多的观点，碰撞出更多的火花，使思维更有逻辑性。因此，教学过程的设计要使课堂教学显得整体、衔接、顺畅，必须让学生进行开放性讨论，引导学生多维度思考，培养学生的批判性思维能力。教师需要不断认识到学生活动的自我组织和教学内容的连续性，不断地优化调整教学过程，才能实现通过绘本教学培养学生批判性思维能力的目标。

二、培养学生批判性思维的基本策略

随着社会的飞速发展，信息呈现爆发式增长，如何从繁杂的信息中抽丝剥茧，找到自己需要的信息，拥有独立思考的能力就需要培养小学生批判性思维能力，让他们拥有独立思考的能力。批判性思考是关于思考的再思考。批判性思考的过程是对自我思考过程的批判性推理和再判断的过程，能够引导小学生进行深度思考，就遇到的具体情况进行推理和判断，提高认知能力和学习能力。

批判性思维被应用于语文学科教学中，教师可以启发学生思考各种问题，并进一步询问“为什么”，促使他们为自己的观点寻求充分的理由。另一方面，当学生批判性地思考问题时，学生自己可以分析和质疑思考过程，这种质疑能够加深学生的认知、理解和学习能力。在语文教学中运用绘本，学生可以通过生动的图片内容和简洁的语言来理解知识。在整个绘本阅读过程中，教师应该鼓励学生对学习内容提出各种有价值的问题，通过教师引导学生多维度、深层次的思考，培养学生的批判性思维能力。

（一）利用绘本教学，激发学习兴趣

在小学语文教学中使用绘本教学，可以培养学生的学习兴趣，激发学生的热情。小学生好奇心重，喜欢听故事。教师运用绘本故事，能提升学生在课堂上的专注力，培养学生的学习兴趣。

小学生天生就充满活力和热情，教师应该了解学生的思维发展特征，根据学生的身心发育特点，结合当前教学目标，选择学生能理解、与教学目标匹配的绘本故事，吸引学生的注意力，通过绘本教学达到教学目标。例如，学习散文时，为了让学生感受散文诗的意境之美。可以选择《月下看猫头鹰》的绘本故事，通过引导学生观察绘本图画，感受风景壮阔的雪景，同时朗读绘本朗朗上口的诗句，感受散文诗的语言之美，激发学生的学习兴趣。

（二）鼓励学生多角度解读绘本，勇敢提出质疑

提出问题是思考的第一步，想要培养学生的批判性思维，就要引导学生多提问。小学生的思维活跃，教师要善于鼓励学生提问和提出不同的意见。绘本故事具有多人物、虚拟的特点。能够引导学生从不同的角度去思考问题。例如，绘本《三只小猪》不仅有从小猪的角度讲述的故事，也有从狼的角度讲述的故事。当故事叙述者的角度不一样时，学生会发现两个截然不同的观点。能接受和理解不同的观点，学会从不同的角度思考，是培养批判性思维的基础。

除了思维角度的不同，更要引导学生去发现细节，提出问题。因果关系、递进关系、总分关系等思维方式也能培养学生多角度看问题，提升学生批判性思维能力。例如，绘本《爷爷一定有办法》中，除了人物故事，在绘本页面中还展示了生活在房子下面的小老鼠一家的故事，这两个并发的故事，教师可以引导学生去观察和发现：小老鼠一家把爷爷不同的布料做成了什么？

当学生产生疑问时，教师应对学生的提问表示鼓励，可以先在学生中进行讨论，让学生自行讨论其观点的正确性和合理性，教师的作用是为了帮助学生分析和表达所提的观点。教师在绘本授课时鼓励学生进行思考并表达自己的观点，以培养学生的批判性思维意识。

（三）对绘本内容分层教学，激发学生兴趣

在实际的语文绘本教学中，教师可以分层地教授绘本内容，例如，在《想吃苹果的鼠小弟》的语文教学过程中，绘本中的故事呈现出的知识非常简洁、清晰。教师可以先引导学生理解故事内容，让学生通过情节来理解绘本的各个部分的联系，然后对鸟类、猴子和大象等动物的行为进行一系列解读。学生自己参与到绘本的故事内容中，充分了解绘本故事的特点，学生运用想象、叙述和创作绘本的方式，了解和掌握绘本故事想要表达的观点和事实，通过分步骤的教学模式，掌握绘本中想要传递的与课本契合的知识点。这种学习方式有助于培养学生在学习过程中的自信心，激发学生对绘本教学的兴趣，学生会将更多的精力和时间投入到绘本的知识学习，培养其学习兴趣。

（四）通过角色扮演，培养学生批判性思维

绘本故事中有不同的角色，教师可以让学生扮演绘本内容中的角色，让学生用自己的理解来演绎绘本故事内容。通过多种演绎方式，学生了解不同的人物在同一个故事中的不同感受，加深多角度理解故事的能力，多角度地进行视野解读，这有利于学生从多角度看待问题，有助于培养学生的批判性思维。

三、教师持续改进教学方法，提升教学效果

从批判性思维训练的角度来看，同一课堂的多元化是批判性思维教学的集中体现，它可以促使教师从不同的维度和角度探索教学，并设计出不同形式的教学方法，改进教学目标实现的途径，实现通过绘本教学培养学生的批判性思维。这主要取决于以下几个方面。

（一）教师角色定位

如果没有民主氛围，就很难激发学生参与思考的热情和主动性。在小学语文绘本教学中，小学生绘本学习不仅要有与教师对话的机会，也要有同学之间相互对话的机会。在教学中，教师和学生应建立一个提问环节，学生之间可以相互提问，加深对绘本内容的理解，教师发挥调节和引导作用，将学生的讨论范围紧紧围绕在绘本知识内容的相关范围内。在这个环节中，教师可以帮助学生分配任务或问题，帮助学生明确问题，鼓励学生讨论问题，并确保每个学生都得到平等的发言机会。教师要尝试并适应作为引导者，而不是主导者的角色。

（二）关注教学方法

教学方法在很大程度上决定学生的学习兴趣和接受度，例如，采用小组合作探究的教学方法和教师直接传授的教学方法相比，学生们的自主性和对知识的掌握度会有很大的差别。

绘本教学具有故事性和趣味性，相比教材内容有更多的发挥空间。可以尝试不同的教学方式，与正式的教材学习有所区分，通过角色扮演、故事朗读、合作探究等不同的教学方式，培养学生多角度思维的能力，促进学生的独立思考。思维过程应以学生的兴趣为出发点，教师应不断探索教学方法，建立对话舞台，激发学生探索欲、求知欲、思考力，使学生在学习过程中能带着批判性思维对已有的观点提出质疑。

（三）关注教学过程

可以用适当的问题激活对话。例如，在大声朗读绘本内容后，教师可以提问：“你们对这部分有什么疑问吗？”或者“你们对这个结果感到惊讶吗？”“你认为是什么原因造成的？”此外，还可以在一些关键问题上引发讨论。也可以根据绘本的具体故事内容提出更细节性和引人深思的问题，例如：“你认为谁应该对这艘沉船负责？”让学生自己在讨论中发现问题的答案不是确定的，他们可以各抒己见表达自己对该问题的看法。通过这种辩证的问题结果探讨，鼓励学生思考问题的结果及思考自己得出结果的过程，在有趣的辩论中，学生甚至不想结束这场交流。在不断的思想碰撞中，促使他们自己去思考问题。这样的教学过程可以帮助他们建立自我评价，并促使他们提高语言组织能力，也能提高批判性思维能力。

（四）关注教学评价

良好的课堂评估对培养学生的自信心、训练学生的思維方式具有指导作用。在绘本教学中，首先，我们应该观察学生在学习活动中是否积极主动地参与思考，注意学生参与思考的兴趣;其次，学生在学习活动中是否积极主动地交流观点，主动地参与思考;最后，学生是否愿意发表意见，在交流中是否坚持自己的观点，是否会因为观点不同对交换意见产生胆怯心理。关注学生的自我评估和集体评估，促进学生的积极学习和自我反省。

四、结语

综上所述，近年来关于学生批判性思维培养的研究在国内学术界受到越来越多的关注。将儿童的批判性思维培养与基于现有课程的学习相结合，批判性思考是学生在学习中应该具备的思维能力。绘本因其简洁明了的图画风格和生动有趣的文本故事受到学生们由衷喜欢，将批判性思维的技巧和策略融入绘本教学中，以实现对学生批判性思维能力培养的目标。