数学绘本在小学数学教学中的应用

雷鹰

导读：提升数学课程教学质量，离不开教师的积极引导，需要教师贯彻落实新课程改革的基本要求，将更多新型高效的教学策略运用起来。其中合理利用数学绘本展开数学教学，符合小学生的认知特征及学习特征。教师展开小学数学课程教学时，把握好数学绘本的应用价值，在绘本的助力下实现抽象化的知识依托，以具象化的方式呈现出来，显然这与当代小学生对知识的接受能力高度契合。鉴于此，本文专门围绕数学绘本在小学数学教学中的应用展开探讨。首先就数学绘本的基本概念、特征及应用原则进行了概述总结，然后肯定了数学绘本对小学数学教学的促进作用，明确了数学绘本对数学教学的意义，最后详细介绍了数学绘本在小学数学教学中的具体应用。旨在突出绘本教学对数学教学的显著促进作用，助力小学生数学学科素养的提升。

一、数学绘本的基本概述

（一）概念

数学绘本，有广义和狭义之分，广义的数学绘本是指可提供教师用来展开数学教学或对学生有启发作用的图画书籍。狭义数学绘本则是选择内容编写、数学改变、数学知识等为主轴的图画书。还有些学者认为，数学绘本强调故事具体情节和数学内容有关，两者之间的联系紧密，借助图画、文字整合的方式，使数学知识高效融入其中。时至今日，教育界就数学绘本的概念依然没有统一，但是大部分研究者都是立足于数学知识和图画之间的关系来展开阐述的，从而提出对应的见解。综合研究者们的研究概况。本文认为一系列连续的图画、少量文字系统整合起来文本，依托趣味好玩的故事、游戏等形式来实现数学知识或者数学概念传达的书籍就是数学绘本。

（二）特征

实现数学绘本在小学数学课堂教学中的高效融入，需要教师对绘本有清晰深刻的认知。本文分析大量数学绘本文本，归纳梳理出了数学绘本的基本特征，令广大一线教师充分明确不同年级学生阅读的数学绘本是不同类型的，从而使数学绘本在小学数学课堂教学中得以高效深刻地融入。总结数学绘本的基本特征，从下述几个方面来体现。

1.趣味性

细分析数学绘本，我们可以清楚地察觉到，数学绘本是通过一系列的图画，再配以部分文字构成的。图画和文字同具体的数学知识有机融合起来，形成了趣味十足、内容丰富的故事，一幅幅连续的图画、一个个故事，营造出趣味生动的场景，这些场景对儿童具有极大的吸引力，可带领学生在充满趣味的情境中掌握数学知识。趣味性是数学绘本的突出特征。例如，在学习《笑眯眯阿姨的星星面包》时将加法计算学习渗透到趣味十足的故事中，笑眯眯阿姨所做的星星款的面包十分美味，但是所有的面包都被可恶的巫婆藏了起来，大家帮助阿姨找寻星星面包，这个契机正好掌握了加法计算的原则及技巧。再如，学习《蜘蛛与糖果屋》时，讲述的是小小蜘蛛凭着自己的神机妙算，获得了老板的肯定和信任，最终成功留在了糖果店，借助趣味十足的故事将简单的概率知识掌握扎实，感受统计概率的魅力及应用价值，数学绘本也依托特殊的趣味性，使理性而抽象的数学知识变得极富魅力，学生愿意投入其中，愿意积极融入数学知识的海洋。

2.知识性

任何一本数学绘本都有其明确的数学核心主题，绘本内容也基本围绕具体主题展开。基于此，对数学绘本而言，并不单纯地讲解故事，图书中的图画往往意蕴深刻。依托循序渐进、潜移默化的方式使数学知识或概念成功传达给学生，学生备受数学核心知识熏陶。显然数学绘本的知识性特征显著。

3.直观性

图画本身就作为数学绘本的核心主体，也是不可分割的组成，有了图画的助力，数学绘本的直观特性更加显著。通过分析数学绘本可以清楚地发现，不少数学问题往往依托图画来呈现，学生描述图画时可以深刻地理解和把握数学知识及数学问题，以此为基础展开系统的分析、思考，找寻问题的解决策略。除此以外，针对部分逻辑性、抽象性相对较强的数学知识点，依托图画的转化作用，达到化繁为简、化难为易的目的，降低数学问题的难度系数，学生更好地理解、体会数学知识。例如学习数学绘本《保罗大叔分披萨》时，依托大小不一的披萨来表示各种分数，这样一来抽象的分数自然转变为生动而形象的披萨饼图，这些分数的具体含义，学生理解起来也更加容易。

4.思想性

思想性同样作为数学绘本的一大特征。大多数数学绘本难度系数不大，阅读起来并没有困难，虽然绘本看似不难，但是具备思想性。数学绘本不仅依托故事将目标数学知识点传达给学生，还将这些丰富趣味的故事当作数学思想方法的有机载体，借助故事潜移默化地将数学思想方法渗透给学生。基于此，数学绘本显然具有突出的思想性。

（三）数学绘本的应用原则

数学绘本的教育价值毋庸置疑，但是其毕竟与数学教材有很大的不同。为此，两者在具体的应用方式方面存在不小的差异。阅读相关文献时，笔者意识到，很多一线数学教师运用绘本展开数学教学时，往往没有重视数学的教学本质。还有部分教师甚至用数学绘本来直接取代数学教材。部分教师由于对学生的学习兴趣缺乏深刻的了解，仅仅借助数学绘本展开简单的教学活动等。所以，要发挥数学绘本对小学数学教学的促进作用，必须牢牢把握好科学原则，充分尊重学生主体地位，提升绘本教学效果。

1.把握好数学本质原则

一般而言，数学课程比其他学科课堂的合理性及严肃性更强。如果将数学绘本引入数学教学中，能够为数学课堂注入更多新鲜活力，但是通过调查研究发现，部分教师运用数学绘本进行教学时，往往不自觉地将数学课堂看作阅读课程，究其原因是教师忽略了数学教学的本质。数学绘本作为教学辅助手段，有了数学绘本参与的教学过程，本质并没有发生改变。基于此，教师运用数学绘本展开教学时，必须将数学本质的原则把握扎实，切不可过分追求趣味性，完全脱离数学本质。换言之，依托绘本点燃学生数学学习兴趣之后，还必须将学生的注意力有效拉回到数学学习过程中，强化引导，学生思考绘本故事背后蕴含的数学道理，方能领悟数学本质所在。

2.坚持学生中心原则

数学绘本应用于小学数学教学中，必须牢牢把握好学生为中心的原则。提高小学数学教学水平，单纯依靠教师阅读、讲解、提问远远不够，还必须调动学生的参与积极性，引导其积极主动的展开探索、思考、交流、基于此，教师运用数学绘本展开教学时，必须对学生作为学习主体的地位给予充分认可并尊重，从而凸显学生学习主观能动性，助力学生健康全面发展。首先，能够以学生的实际作为切入点，考虑学生的认知发展水平以及已有的经验，结合学生的接受能力来完成教学内容。其次，要对学生作为学习主体的地位充分尊重，运用数学绘本激发学生学习热情，启发学生积极思考，给他们留下深刻印象。依托数学绘本调动学生学习积极性，启发学生思考，学生有充足的时间去经历、探索。注重学习共同体的作用，配合小组合作交流，促进学生完成认知结构的建构，助力其更好的成长与发展。

3.强调延伸拓展原则

数学绘本在小学数学教学中的应用，还需要遵循拓展延伸的原则。数学绘本不仅引导学生学习和教材关联的知识点，还可以实现已有学习内容的高效拓展，使学生对数学学科的认知水平进一步提升，助力其思维能力、创新能力的高效发展。基于此，教师运用数学绘本时，应牢牢把握好延伸拓展的原则，让学生结合当前掌握的知识，展开适当的延伸拓展，使数学绘本本身的价值体现得淋漓尽致。

二、小学数学教学现状

对小学生而言，不能以中学生的严格方式对其提出对应要求，因为这是不切合实际的。小学生正处于活泼爱玩的年龄阶段，这一阶段的学生显然无法将注意力完成集中在课堂上，这与教师的预期相背离。反思传统教学方式，过分拘泥于形式而机械地强调枯燥的知识讲解，无法通过生动趣味的方式来展开课堂教学活动，所以不能吸引学生关注，也无法激发学生的学习热情。因材施教的育人目标自然无法达成，对学生思维能力的提升俨然不利。促进上述问题的高效化解，小学数学教师有必要将绘本引入课堂教学中，依托趣味生动的形式展开数学教学，在点燃学生数学学习热情的同时，还要使学生深入理解和把握数学知识点。

三、数学绘本在小学数学教学中的具体应用

（一）联系生活实际降低学生数学知识理解压力

运用绘本教学模式展开小学数学教学，教师要强调其与学生生活实际之间的联系，借助真实例子引导学生将对应数学知识点掌握扎实。数学本身就是来源于生活实际。因此，教师展开数学教学时，应当充分考虑小学生的理解、接受能力，依托生活化数学绘本，将生活中常见问题反映到位，依托生活化小故事讲解数学知识点，从而达到激发学生学习热情的目的。

（二）创设趣味性故事激发学生学习兴趣

兴趣是推动学习活动高效展开的关键动力，对小学生而言，往往缺乏自主学习意识，教师展开课堂教学活动时，必须将这一点充分认识到位，教师积极借助数学绘本完成趣味教学情境的打造，依托这样的方式来调动学生参与课堂的积极性与主动性。例如，学习加减法计算相关知识时，合理选择绘本，将本节课知识点与《神奇的胡萝卜》这一数学绘本结合起来，引导学生借助胡萝卜数量的改变来理解加减法计算的本质，然后将加减法计算的基本规律总结出来。形象化的故事展示使小学生对加减法计算知识的印象更深刻，同时对小学生数学理论知识应用能力的提升也有明显促进。

（三）依托课前阅读情景渗透数学思想

教师运用数学绘本展开小学数学教学，需要注意应用绘本开展课前阅读活动，对小学阶段的绘本而言，涉及的情节内容并不复杂，学生也容易理解及把握，教师安排学生开展课前绘本阅读活动，依托这样的方式将绘本图文背后隐藏的数学思想形象生动地展示给学生，从而加深学生的理解及把握。

四、结语

综上所述，数学学科的学习宗旨是提升学生数学学科素养，促进其分析解决问题能力的提升。因此，结合小学数学的教学特征及小学生的学习需要，巧用数学绘本展开数学教学，能够加深学生对数学知识的理解及把握，引导学生从更深层次地理解数学知识、学习数学知识、掌握数学知识，从而使其在潜移默化中提升数学学科素养，为接受更为系统的数学知识的学习奠定基础。