悦读，乐读，阅读

熊铁夫

导读：当前，以幼儿发展为本的一个整合、开放、多元的教育理念在学前教育体系中正在形成。将“发展观”整合到教育实践中，建构幼儿个人思维体系、学习方法、认知方式等非智力因素，促进幼儿形成终身学习能力。

一、研究缘由——绘本与音乐相整合的教育价值

《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出“各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进儿童情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”，突破领域间学科独立性，加强五大领域间联动性，整合领域间教育互融点，以支持幼儿整体性、可持续发展。从绘本情境为出发点，以音乐为表现形式，将绘本与音乐进行有机整合，融为一体。

一是围绕绘本阅读与音乐活动二者“际遇”中呈现出开放的、动态的、生成的、表现的教育特点相整合。依托绘本主题与情境，以音乐活动为与幼儿的主要互动方式，探索绘本阅读与音乐教育相整合的优势、策略及可能性，尊重幼儿的年龄特点，使整合活动的设计与开展更符合幼儿的学习与认知发展特点，为幼儿的语言学习、艺术表现创造更大的教育空间。二是幼儿与具体教育情境“际遇”后个性化发展，是教师、幼儿、教材、环境相整合。呈现一种动态的、生长性的“生态系统”，重视培养幼儿的主体性意识，强调显性课程与隐性课程并存，达到以“整合”促“整体”发展的效果，探寻在整合活动中幼儿“社会”与“情感”“知识”与“技能”相融合的价值本体论发展道路，是培养完整幼儿的重要途径。三是围绕绘本用音乐打造优美背景。幼儿对事物的接触广泛度无疑无法与成年人相比，因此其在开展对具体歌曲接触的过程中，无法有效感悟歌曲背后所给予的情感，更不能有效融合于歌曲中。这个阶段绘本便为音乐打造了很好的背景，也科学调控了整体的教育结构。倘若有绘本的有效结合，音乐会让内容更具丰富性与趣味性。

二、研究发现——绘本与音乐相整合与幼儿的发展

《 3～6 岁儿童学习与发展指南》将艺术领域划分为感受与欣赏、表现与创造两个子领域，将语言领域划分为口头语言倾听与表达、书面语言阅读与书写准备。我们可将“倾听、感受、欣赏”视为幼儿对信息的输入状态，将“表达、表现、书写、创造”视为幼儿对信息加工后的输出状态。综合以上两个领域目标特点，可概括出绘本阅读与音乐活动存有以下共性。

（一）绘本教学与音乐教学共性之一：审美能力的共升

体验性与表现性是儿童艺术的特点，对幼儿心理美好情感的建设需从体验为途径换位感受。以绘本情境为载体，通过绘本阅读与音乐教学的整合教育以健全与完善儿童审美心理结构为首要目标。儿童对艺术的审美欣赏与接纳过程就是儿童的生命活动和审美对象之间同形同构或异质同构及其产生的心理愉悦状态。

例如：大班绘本歌唱活动《阿诗有块大花布》，故事讲述了小喜鹊用一块大花布帮助它的朋友们实现对于自身“美”的愿望，这其中小喜鹊也收获了友谊与被需要、被认可的情感美，符合大班幼儿社会情感发展。活动策略体现了三个基本原则。

1.情境性原则

感受情境：活动选用歌曲《布谷鸟》欢快跳跃的旋律表达阿诗帮助朋友时的喜悦之情，随绘本情节发展分段创编歌词，尊重且体现出绘本中的情节与情感。

体验情境：表演中幼儿饰演阿诗，手持花布以多样的身体律动表演体验着歌唱的快乐与绘本主角阿诗用花布帮助朋友的幸福感。

2.主体性原则。以游戏为主要互动方式凸显幼儿主体参与性，幼儿将花布“装饰”到自己身上，调动多种感官与音乐互动，寓美于形，感受着小喜鹊以及动物们穿上花衣服后的装饰美、视觉美、心灵美的美好情感。

3.整合性原則。从歌词演唱中感受文学作品语言文字的韵律美、词汇美，在环节策略整合中将认知、情感、行为能力的培养相统一，儿童的审美经验在体验与阐释的过程中逐渐实现与丰富。

（二）绘本教学与音乐教学共性之二：口头语言表述的发展

3～6 岁幼儿处于语言发展关键期，口语交流能力的培养是幼儿语言学习的重中之重。口头语言最好在多种社会交往情境体验中发展，丰富的绘本情境提供给教师有目标的选择。以音乐活动介入阅读理解绘本，适于更多不同性格、不同能力、不同表现的幼儿的理解与发展。有的幼儿性格内向，拘谨于集体前表达。在音乐游戏、音乐欣赏中可激发幼儿释放天性，大胆表现，为幼儿阅读绘本增设了一条发展路径。幼儿可在音乐背景下自由表达对绘本情境的感知。此外有语言表述不完整的幼儿，通过歌唱、节奏说白游戏，以唱念歌词形式辅助幼儿完整清晰表达。

例如，大班节奏说白游戏《小小虎头鞋》。中国非物质文化遗产系列绘本之《小小虎头鞋》以陕西方言和童谣方式，融入了中国长辈通过给子孙制作穿戴虎头鞋以表达自身对子孙健康成长的美好寓意。绘本以娃娃虎子和虎头鞋的自然游戏串联了中国传统故事与传统文化，如：精卫填海、女娲补天、西游记等中国典故。整部绘本篇幅较长，为便于幼儿理解我设计了《小小虎头鞋》的念白韵律，通过编配中国打击乐的伴奏，带领幼儿在演奏碰铃、铃鼓、打棒等打击乐器中，有韵律有轻重地发音讲述童谣，感受绘本中的民俗童趣。

活动特色1：特殊的声音标记

绘本中的童谣以书面语言形式储存语言信息，幼儿需要一些中介方式将书面语言转化为口头语言，结合童谣中不同的语音韵律、象声词等多重文学作品表现，我设计了与之相互的节奏型，分别在合拍演奏、合句段结构演奏中引领幼儿在节奏中走进绘本;以多种演奏形式给予幼儿一定的任务意识，调动其在演奏中的倾听与有意注意，让幼儿在有冲击力的画面和朗朗上口的民间童谣中厚植对中华传统文化的亲切感、认同感，增添幼儿对文学语言欣赏经验，感受汉语的音韵之美。

活动特色2：独特的旋律标记

结合绘本民族特色，我设计了民族五声调式的主旋律，并编配了大鼓、叉、竖笛等民族乐器融合在幼儿的说唱表演中。在幼儿念白中以固定的节奏给予稳定的节拍，在幼儿演唱中以重复的主旋律深化幼儿对绘本内容的记忆与了解。

另外以绘本《祝你生日快乐》为例，温暖的画面配以歌曲欣赏《虫儿飞》，歌词、旋律适时地介入，引发幼儿情感互通;绘本《我的名字克里桑丝美美菊花》把幼儿想要表达的歌曲加入改编的国外儿歌《约翰·雅各布》，锻炼幼儿思维与语言同步表达能力。

（三）绘本教学与音乐教学共性之三：书面语言表达能力的发展

“幼儿语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的”，创设积极、自信、自主的语言环境，将有效促进幼儿的语言发展。特别是书面语言的学习与运用被视为语言学习较高能力的体现。作为教师不能忽视且要关注到在培养幼儿口语交流能力的同时，要帮助幼儿形成书面预压表达欲望，培养初步技能。

在绘本与音乐整合的活动中，在幼儿可拼接对绘本主题、情感感知基础上，以绘画、口头表述、创编歌词等方式唱出自己的书面语言。例如，大班创编歌曲《唱出我自己》，活动素材来源于绘本《精彩过一生》，这是一部充满哲学意义的绘本。故事以轻松幽默的手法诉说了爷爷奶奶幸福精彩的一生，故事里有梦想、有遗憾、有平凡、有洒脱，风趣幽默的画风，不断出现的象声词，带领读者感受着生命在时空中徜徉。

对于此类哲学绘本，一、二次的阅读不足以深入体会它的意义，能够表达自己的情感是重点。在欣赏绘本时，幼儿会不自觉地将故事中爷爷奶奶不同成长阶段与自己的生活进行比较，这是幼儿在阅读中将自己从客体转变为主体的认知，在心理与行为上自觉调整的过程，表现出较为稳定的独特倾向。幼儿的每次表述都在传递并强调着对自我概念、自我意识的认知。

活动分为四个环节：

1.经验铺垫：欣赏励志歌曲，初步理解歌词。生活中幼儿不常接触与欣赏此类歌曲，对这类歌词的书面语言理解是难点。活动中我与幼儿欣赏了《我是一只小小鸟》《我就是我》《追梦赤子心》《隐形的翅膀》等主歌片段，尝试感受着文字作为一种心理表征符号，可以用比喻、拟人等修辞手法传达自己内心的声音。

2.图画表征：幼儿将自我认知、自我期许以绘画方式表现出来，是对书面语言创作的前提表现。教师在此环节中可对幼儿的想法进行初步了解，在引导幼儿讲述自己作品时可给予幼儿对歌词的间接指导，完成幼儿对歌词的初始创作。

3.歌曲创作：尊重幼儿主观意愿，以独立自主创作为主，教师辅助将幼儿的表述整理一段歌词。幼儿要将自己的想法用几句话表达出来是活动难点。语言能力的学习往往伴随认知发展同步进行，因此幼儿语言技能的发展运用优先于学习。活动中积极支持幼儿在自己绘画的情境中学习用书面语言表现自己的情感与意愿。在歌词创作之后请幼儿选择自己喜欢的歌曲旋律尝试仿编模唱，教师录音。

（四）绘本教学与音乐教学整合方式新探究

在绘本与音乐整合活动中我们还在教学实践中探究绘本情境下“音乐+”游戏的介入方式。根据绘本情境、教学目标与幼儿年龄特点等因素综合考虑，“音乐+”游戏分别可采用在绘本活动前、活动中、活动后不同介入方式，反映出教师在此过程中教学策略的思考。

阅读前介入，也就是以“音乐+”游戏形式直接认识、了解、接触一个新的绘本故事，有效利用选取音乐中元素，贴合绘本情境，引发幼儿阅读。如：小班音乐游戏《小红去送货》，故事讲述了小红在送货路上遇到不同的困难走走停停最后到达终点。选取奥尔夫音乐《开始与停止》，结合绘本情境鼓励幼儿饰演卡车跟随音乐行进，推动情节发展，了解小红在送货路上发生的故事。

阅读中介入，也就是在整体阅读的1/3或1/2处介入“音乐+”游戏，挖掘绘本情境中的音乐元素，使图文与音乐交错进行，了解感受绘本。如：中班合唱游戏《鸭子骑车记》，鼓励幼儿自选农场中的任一动物叫声，改编儿歌《老麦克唐纳》，利用重复简单的旋律与幼儿一起合唱，感受动物们在农场中学骑车的新鲜感与兴奋的情绪，体验绘本中集体游戏的快乐。

阅读后介入“音乐+”游戏是对整部绘本情境的再现与梳理，是一次绘本阅读教学活动的延伸，以支撑阅读能力的发展。如：绘本《母鸡螺丝去散步》选用交响乐《在山魔的宫殿里》，根据速度、力度的变化，尝试幽默的表演，感受绘本诙谐的情境。

同时我们注重音乐游戏后幼儿对“语景”“语素”的能力培养。幼儿在通过聆听音乐，感知情境经验基础上，尝试“反转”绘本，带领幼儿设计创作一部绘本番外篇，通过多元表征方式，以加深幼儿对“语景”的阅读，理解语言产生的具体情境，加强对“语素”的认知与运用，提升幼儿语言表达能力。如：大班绘本创作《小小侦探社》，幼儿在经过故事讲述、音乐游戏活动中，在续编故事中，教师有意识地引导幼儿观察并绘画出绘本中具有代表性的画面细节、人物特征，引导幼儿关注与了解绘本中的语言要素，尝试以一页多幅的画面表现形式，提升扩展幼儿对绘本画面背后的故事想象空间，加强画面与文字整体理解力。

三、研究小结——绘本与音乐相结合的教育发展

绘本阅读与音乐活动相结合是一场视听宴，基于绘本情境创设良好语言环境，核心目标在于“表达”。当幼儿语言与动作处于发展期时，他们的思维也处于敏感且灵活的发展中，因此在绘本与音乐整合过程中激发幼儿在同一时间内积极调动多种感官、体验多种感受，在已有生活经验、情感经验中体验并获得综合性知识与经验，让静止的画面有声音，让美妙的音乐有故事，以此促进幼儿思维多元化发展。同时有效地融合绘本与音乐可以打造良好的教学环境，是教育开始通向幼儿生命成长的关键点。借助对音乐的有效鉴赏，也进一步提升幼儿的感知力，可以更好地进入绘本所描述的场景中，探究故事内容。幼儿可以在音乐中进一步加深对绘本的喜爱度，在绘本中尽情享受音乐所带来的魅力及乐趣，在音乐与绘本当中更为深刻地理解整体教学，在教学中实现更有效地升华。在教学的有效引导之下，在音乐与绘本的科学调配之下，可以进一步提升幼儿的学习积极性与主动性，提升整体教学质量。

希望教师在绘本阅读与音乐活动相结合的教育活动中勇于尝试改变教学方式、提问方式、评价方式，激发幼儿在阅读中主动思考、想象绘本中的情境，深化对故事内容的认知、主动融入绘本情境，有角色代入感，提升对绘本阅读的理解力，全面革新绘本与音乐的融合教学方式，并逐步结合诸如网络及新媒体技术，以实现双方更为有效地融合，真正意义上实现一加一大于二的教学开展效果，从而为幼儿自主“悦”读奠定基础，让幼儿获得更好的学习体验。