小学低段绘本教学策略初探

贾媛媛

导读：绘本是一种用图画来讲故事的读物，对培养儿童的图文阅读能力、想象力、创造力有不可替代的作用。本文以绘本故事《咕噜牛》为例，从绘本的定义入手，结合小学低段学生的特点，提出“仔细读图，抓住对比，培养观察能力”“联系生活，融入想象，发展思维能力”“创编情节，预测故事，激发创造能力”“由扶到放，由课内到课外，凸显教学梯度”等绘本教学策略，以促进学生语文素养的提高。

绘本最早起源于欧洲，欧美国家称之为“Picture Book”。大约在 17 世纪，欧洲就出现了世界上第一本带有图画的读物——《世界图解》，后来伴随历史变迁，社会进步，彩色印刷得到普及，一批图画书创作者不断涌现，图画书逐渐进入全盛时代。在世界的东方，“日本于 20 世纪五六十年代系统地引进了欧洲经典的图画书籍，结合本国图文的艺术形式，使现代意义上的图画书逐渐发展成熟，日本人普遍称之为“绘本”。我国 20 多年来由日本引进绘本的概念，逐渐重视绘本阅读在儿童早期阅读和学龄初期的语文学习中的重要作用。作为儿童文学的重要分支之一，语文教师应重视绘本阅读在小学低段语文教学中的重要价值，并对绘本阅读教学策略不断进行探究。

一、绘本与《咕噜牛》

日本“绘本之父”松居直先生曾言道：“绘本的图画并不是解释文字、配合文字，而是‘图画本身就具备说话的能力，解放图画的创造力。”绘本故事就像是给孩子放映的一部连环电影，不仅有丰富多彩的图画，带给孩子奇幻的视觉体验，还有着惊奇有趣、充满悬念的故事情节，隐藏着重重惊喜与阵阵精彩。整个故事不需要过多的文字讲解，就能传达出绘本作者或绘本故事想要表达的深刻含义。

《咕噜牛》选自聪明豆绘本系列，作者是英国最受欢迎的图画书作家之一——朱莉娅·唐纳森，绘图者是德国著名的插画作家阿克塞尔·舍夫勒，由我国著名儿童文学家、翻译家任溶溶先生翻译。

《咕噜牛》这一绘本故事整体情境简单，背景是绿色森林，小老鼠在森林里溜达。封面上的主要角色——小老鼠出现在左下方，而与它有冲突的角色——咕噜牛则出现在右上方，这是配合读者从左到右的阅读习惯。再注意它们的眼神：咕噜牛的眼睛发红，目光直射它的猎物;小老鼠却是悠然自得，小眼珠滴溜溜地转，仿佛在打什么鬼主意，暗示着这是一个小老鼠对咕噜牛，以智取胜的故事。《咕噜牛》这一故事语言形式简单，多是一些重复句式。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》的课程总目标和内容中提出：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。”“喜欢阅读，感受阅读的乐趣;借助读物中的图画阅读。”“能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”根据小学低段学生的年龄特点，图文并茂的绘本故事能够激起其阅读兴趣，使他们真正感受到阅读的快乐，能成为学生爱不释手的课外读物。

二、绘本教学策略

（一）仔细读图，抓住对比，培养观察能力

彭懿在《图画书阅读与经典》中指出：“在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至有很多绘本是一个字也没有的无字书。”绘本里的图画具有“讲述性”，图画讲述的故事比文字更生动，使学生趣味盎然。

上课之初，先引导学生仔细读封面，观察封面中的主要人物（咕噜牛和小老鼠）引导学生从整体到局部观察主角形象，进而将咕噜牛的“大”和小老鼠的“小”進行对比，感受对小老鼠而言，咕噜牛是庞然大物;对咕噜牛来说，小老鼠简直就是小菜一碟、微乎其微。此时，总结阅读绘本的方法——仔细看图，抓住对比，能更快地了解事物的特点。

学生由图感知主角形象后，鼓励学生大胆猜测，猜猜看这一大一小之间会发生怎样的故事呢？此时学生通过关注图上动物的表情、动作大胆猜测这个故事，这一过程既培养了学生仔细读图、抓住细节的能力，又是促进学生思维发展的途径之一。

由图到文，引导学生细读图、抓对比、抓细节，根据画面大胆猜测，再用语言表达猜想，一连串脑力活动撞击着学生的思维，推动着学生思维的发展。开课之初，整个课堂气氛活跃，学生积极踊跃，迅速进入故事情境。

（二）联系生活，融入想象，发展思维能力

绘本有一个明显的特色就是富有想象力，这一特点恰好与小学生的性格特色一致。为此，借助绘本的这一优势，在教学过程中让学生针对绘本中出现的图片、场景进行预测、还原，学生以不同的身份对绘本展开想象，大胆预测事物接下来的发展动向，能有效地激发学生的想象力，活跃学生的思维，促进绘本教学效率的有效提升。

在第一部分“遇见狐狸”的教学中，学生通过图片、文字及朗读，感受咕噜牛的样子，体会咕噜牛的可怕。随后问学生，如果生活中有这样一头咕噜牛站在你的面前，你会怎么样？学生都做出害怕的动作、表情，以及想象出各种各样的应对方法。学生已插上了想象的翅膀，经历了一场奇妙的想象之旅。

（教学列举如下）

师：如果在生活中有这样一头咕噜牛站在你的面前，你会怎样？（不敢吃小老鼠了，赶紧逃，赶紧躲回自己的家里。）

生1：学生身体向后仰。师：你们吓得身体直往后缩！

生2：跳到树上躲起来。师：真想离它远一点，越远越好！

生3：一脚把它踢飞。师：哎哟，你这一脚怕是只能给咕噜牛挠痒痒吧。

生4：假装死了。师：这也不失为一个好办法。

生5：逃跑、撒尿。师：看来你确实很害怕。

师总结：联系生活、融入想象，绘本故事会更精彩。

（三）创编情节，预测故事，激发创造能力

《语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”想象力是人类独有的宝贵财富，也是一种创造性认识功能。在绘本阅读中，如何激发学生的创造力呢？以预测策略为依托，是启迪学生思维的好方法。

《咕噜牛》这一绘本故事情节简单，语言形式多有重复，学生有能力解读故事的情节密码，在初识谋篇后尝试创编。在第三部分“遇见蛇”这一教学环节中，首先让学生猜测在茂密的大森林中，小老鼠还会遇见谁？随后教师出示蛇的图片，引导学生回顾“遇见狐狸”“遇见猫头鹰”的情节，学生感受到了故事隐藏的情节秘密，进而让他们来当小作家，仔细看图，大胆想象，创编蛇和小老鼠会碰撞出怎样的火花。此时，为学生搭建语言支架，让学生以填空的形式创编情节，进一步促进学生深层思维能力与创造能力的发展。

（教学列举如下）

环节三：遇见蛇

1.这只小老鼠，叽布叽布，继续在林中溜达。（带一名学生溜达。）

问生1：小老鼠，茂密的大森林里，你还可能遇到谁？（老虎）

问生2：这只小老鼠，你呢？

你们怕不怕呀？小老鼠会害怕吗？（不会，因为这是一只会想办法/聪明的小老鼠。）

2.看看谁来啦？出示蛇的图片。

接下来，老师想请你们回想刚才的故事，我们一起当小作家，仔细看图，大胆想象，猜猜蛇和小老鼠会碰撞出什么样的火花呢？

“一条蛇看到他，馋得口——”蛇可喜欢吃小老鼠啦！它会怎么骗小老鼠呢？赶快说给你的同桌听听吧。

“亲爱的小老鼠，你要上哪儿啊？进来——就是我的家。”

3.聪明的小老鼠怎样应对？“哦，蛇，你——可是很抱歉——”（指名扮演）

4.师：我是蛇，你们是小老鼠。

教师扮演蛇问：“咕噜牛？咕噜牛是谁啊？”

学生扮演小老鼠读：“咕噜牛就是咕噜牛！怎么，你连这也不知道？”

5.看图感受咕噜牛的毒性（略）。

6.蛇被咕噜牛的毒性给吓到啦！“你们要在哪儿见面？”

学生扮演：“就在这个——这个菜它最喜欢。”（顺着这个思路往下想，还可以做成什么菜？炒蛇肉、炖蛇肉、熬蛇汤。）

师：你们这些小老鼠说的咕噜牛太吓人了，竟然要把蛇给……了。让人想想都浑身直打颤！都说孩子就天生的故事大王，真是不假！

7.蛇被吓跑了吗？（看图）（教师直接扮演）

8.看着逃走的蛇，你们这群得意的小老鼠会说：“这条蛇真是蠢！什么咕噜牛！难道它不知道，咕嚕牛根本就……？”（填空，学生创编）

教师：哇，你们的想法和作者不谋而合，想得一个样，还把故事讲得那么精彩！

绘本的一段剪裁，开启了孩子的创编之旅，激发了他们的创造力，让他们突破了现实时空的限制，用想象力和创造力描绘出了眼睛看不到的精彩故事。

（四）由扶到放，由课内到课外，凸显教学梯度

纵观整个教学流程，由封面的图文进入故事情境，第一部分“遇见狐狸”采用教师讲授、表演、听音频等教学方法，引导学生由图文线索一步步走进故事，进而总结出绘本阅读的方法。第二部分“遇见猫头鹰”采用男女生表演、朗读，学生猜测咕噜牛的样子等方式，逐渐将故事发展“放”与学生。第三部分“遇见蛇”则完全放手让学生自己创编，教师只适时提点与搭建语言支架，让学生通过同桌讨论、小组合作的方式充分遨游在想象创编的世界里，感受绘本阅读的乐趣，进一步促进孩子深度思维的发展。课堂尾声，为孩子们推荐《咕噜牛》这部电影和聪明豆绘本系列的其他故事，鼓励孩子由课内走向课外，运用学到的绘本阅读方法去阅读更多的绘本故事。

绘本作为语文课程资源的补充，非常适合课外阅读拓展。相较于传统的语文教材，其图片精美、色彩鲜艳、文字偏少等特点更能激起小学低段学生的兴趣。绘本阅读可以提升小学生的图文阅读能力、观察能力、想象能力、逻辑思维能力、创造能力、审美能力等，也有助于丰富文字量、扩大阅读面，培养学生正确的是非观念和价值取向。因此，小学语文教师应重视绘本教学，尤其是在小学低段，为学生多引入有价值、有意义的绘本故事，采用适宜的教学策略指导学生阅读绘本，在此过程中促进学生语文素养的提高。