4P法则：教师抱团发展的四个向度

摘 要：米切尔·雷斯尼克提出的培养创造力的4P法则与抱团发展理念相契合。基于4P法则，教师抱团发展的实践就是将那些富有热情（passion），能与同伴（Peers）合作，并以游戏（play）精神工作的人组织起来，对他们自己创造的项目（project）进行研究和实践。学校通过主题阅读和教育写作项目，让教师成长更有宽度；形成共同愿景，激发教师热情，让教师成长更有温度；共同学习、共同成长，提升专业水平，让教师成长更有长度；用游戏的心态面对教育，充满好奇心，想去做、愿意去做，让教师成长更有深度。

关键词：4P法则；教师发展；主题阅读；教育写作

一个人可以走得很快，一群人才能走得更远。为了加强教师队伍建设，促进教师专业成长，教师抱团发展是重要的路径。如何促进教师更好地抱团发展？江苏省苏州市吴中区碧波实验小学搭建协同发展的平台，为教师开辟了更开阔的发展空间。在探索与实践的过程中，学校发现麻省理工学院媒体实验室学习研究教授米切尔·雷斯尼克在《终身幼儿园》中提出的培养创造力的4P法则与抱团发展理念相契合。4P法则分别是项目（Project）、热情（Passion）、同伴（Peers）和游戏（Play），运用于教师抱团发展的实践中就是：基于热情，与同伴协作，并以游戏精神从事项目，最终实现共同成长。

一、项目：让教师成长更有宽度

美国学者帕克·帕尔默在《教学勇气——漫步教师心灵》一书中说：“当你作为主体的时候，当你在不断追求和塑造自己心灵的时候，你已经开始变得伟大了，也许这才是教师最伟大的教学勇气。”这种勇气表现在两个方面：既有勇气从内部“打破”自己，也有勇气重建自我的精神宇宙。而要让这份勇气落到实处，学校可以建设主题阅读和教育写作两大项目，引导教师参与进来，重建精神世界，让成长更有宽度。

（一）主题阅读项目，拓宽视野

重建教师的精神生活，阅读显然是一剂良方。在主题阅读项目中，学校基于教师需求和实际，以主题式书单索引和主题式导读认领拓宽教师的视野，推进教师的阅读进程。

如何让教师从主题阅读中获得更多的能量，为他们后续的发展助力？学校通过主题式书单索引，引导教师围绕教育热点话题或者自己感兴趣的领域，循序渐进，深挖下去。比如，对于课堂教学的研究，学校开出了下列书单：《教学勇气——漫步教师心灵》《教育的情调》《终身成长》《教学机智——教育智慧的意蕴》《学习场景的革命》《终身幼儿园》《教育写作：教师教育生活的专业表达》。上述书单，以“理论—实践—写作”为主线层层推进，为教师构建了从“精神”层面到“物质”层面的学习流程。通过这种主题式书单索引的阅读，可以让教师一步步获得身份认同，从而自觉投身研究之中。

阅读虽然是一件个性化的事情，但学校通过主题式导读认领，使教师的阅读有了团队和具体项目，从而充分发挥每一位教师的作用，在教师之间形成一种能量场，推动教师共同进步。学校主题式导读认领的步骤是：认领导读任务—确定导读方式—丰富阅读收获。认领导读任务的方式，让每一位教师都有机会成为主讲人，倒逼教师沉下心去发现书中的精彩，在自我消化后带领大家一起阅读。从“散漫”的阅读到“聚焦”的阅读，更能收到事半功倍的效果。

（二）教育写作项目，拓宽思路

美国学者波斯纳提出了“成长=经验+反思”的教师成长公式。对此，浙江师范大学李润洲教授认为，仅仅对经验进行反思，而不把反思的结果诉诸文字是远远不够的。的确，教育写作从心有所得到写有所成，能使反思所得清晰化、系统化，从而使教师成为一个自觉的教育者。有的教师平时也会写作，但教育写作项目的设置更利于教师积极行动起来，更快看到写作成效。教育写作项目，主要分两个阶段实施。

第一阶段，像一个研究者去观察。写作源于生活，教育教学生活中蕴藏着丰富的写作资源，但一些教师缺乏职业敏感度，令很多资源白白流失。学校开展了“像一个研究者去观察”的热身项目，让教师观察生活、记录生活，积累更多的写作素材，并要求教师定期晒出自己的观察记录，供大家交流研讨。

第二阶段，像一个研究者去记录。素材准备只是第一步，关键是要写起来。一线教师要有勇气走出自己的“舒适区”，要主动积极地写出自己教育教学生活中的困惑和经验。于是，学校开展了“像一个研究者去记录”活动，给项目组内的教师搭建了“创作螺旋”（记录—整理—反思—分享—评论—记录—分享）写作支架，让教师掌握写作流程，体会写作的快乐。

二、热情：让教师成长更有温度

英国社会学教授齐格蒙特·鲍曼在《共同体：打造企业利益共同体》一书中提出：“共同体是指社会中存在的、基于主观上或客观上的共同特征而组成的各种层次的团体、组织。”抱团发展的教师也是一个共同体，因为有共同的追求和渴望，所以能点燃学习兴趣，激发内在动机，充满热情地走上共同成长之路。

（一）共同愿景，点燃学习兴趣

米切尔·雷斯尼克说，热情是驱动“沉浸—反思”循环的燃料，这对所有年龄阶段的学习者来说都是一样的。学校可以颁发招募公告，制订三年计划，点燃他们的学习兴趣，发展好团队和团队中的每一位教师。

为了让教师发展共同体真正抱得起来，抱得长久，招募“同道中人”是第一步。学校可以颁发招募公告，向教师抛出“橄榄枝”。公告既是发出召唤，也是“有言在先”，给教师提出要求，并希望教师在选择时能进行自我反思，审视自己是否具有这样的热情，是否具备这样的毅力，这样才能确保组织的相对稳定和正常运转。

苏格拉底曾说：“未经审视的生活是不值得过的。”审视自我，能知道自己的不足和发展方向，从而引导出一种新的生活态度。因此，深入全面的审视自己是第一要务。“个人情况”，让大家互相了解；“三年规划”，让教师为自己的未来确定方向；“行动设想”，引导教师设想如何实现上述目标。教师填写目标、规划、行动方案的过程，就是一个自我展望的过程。在这个过程中，教师的内驱力将被唤醒，推动着他们去完成一个个设想和目标。

（二）组织赋能，激发内在动机

今天的教师发展，已不再是孤立的个体行为，而是置身于共同成长、终身成长的开放系统，是一种群体行为。让教育之门向四面八方打开，教师才能获得与他人携手同行的职业幸福感。抱团发展能让教师共享优质资源，参与专题研讨，激发内在动机，为专业发展加温。

某种程度上说，教师的教育教学工作是一个“单打独斗”的过程，这也造成了教师职业生涯的倦怠。未来的教育呼唤更多教师能结成同盟，发挥共同体的力量，减少不必要的内耗，提高教师的职业成就感。对于教师发展共同体中的核心成员，学校应给予最大的信任和支持，而他们也能及时向大家分享自己的经验和教训。有了核心成员的带领，其他成员也能积极跟进。

纵观教师的成长历程，自身的努力必不可少，但在发展过程中，如果能得到“导师”的指点与帮助，就会更加游刃有余。团队中的每一位教师都可以成为彼此的导师，相互促进，提升能力。比如，针对一次征文比赛，学校召开专题研讨，从论文框架入手，让教师畅谈自己的设想，然后由其他教师提出修改意见，直至搭建好论文的写作框架。

三、同伴：让教师成长更有长度

米切尔·雷斯尼克在《终身幼儿园》中阐述“同伴”的意义时说道：“大多数思考过程都是跟他人联系在一起的，如我们分享想法，从别人那里得到反馈，相互借鉴彼此的灵感。”教师抱团意味着形成了一个发展共同体，彼此成为“同伴”。在这个共同体中，大家共同学习，共同成长，加快成长速度，提高专业水平。

（一）激发更持久的动力

教师可以充分利用团队中的“同伴”效应，持久激发动力。如何持久激发动力，主要有两种方法。

轮值，每一个人都是主人。学校的教师发展共同体由5个小组组成，每个小组大约8人，由教科研方面经验丰富的教师作为组长，带领大家一起开展活动。各小组从阅读入手，开展阅读“轮值”——由一个小组带领大家读同一本书。轮值小组中的每一位教师都化身为“导读者”，带领大家分章节阅读。 轮值“导读”增强了教师的阅读能力，让教师认识到：每个人的观点都值得尊重，每本书的观点都有可取之处。

接力，每一个人都是主力。《教育写作与教师专业发展——基于20位特级教师的问卷调查》一文中指出：“教育写作在影响教师专业发展的众多因素中，居于非常重要的位置，它是教师专业发展的重要支点和独特路径。”为了激发教师写作的积极性，学校尝试让教师以“接力”的方式开展练笔。教师要确保自己的文章有主题，并有意识地形成序列。这样才能在练笔的过程中明确自己的教育教学方向，抓住自己的“兴趣点”“关注点”去写作。久而久之，教师就能形成自己的写作风格。

（二）保持更持久的耐力

当教师有了同伴，便能互相学习、互相倾听。在教师的成长过程中，内驱力加上外推力，可以让教师保持成长的“耐力”。而要保持这种“耐力”，就要在互学、互评两个方面下功夫。

互学，一个资源库的形成。比如，在主题阅读中，因为有了伙伴，有了导读，有了轮值，教师的阅读就有了鞭策者，并逐渐把阅读当作生活的一部分。学校通过“阅读打卡”的方式，让教师把自己在阅读中的所思所想以图片或者文字的形式在群里展示，让大家都能看到彼此的感悟和进步。学校从中选出优秀的教师进行个性化交流，鼓励他们把自己的阅读感悟、思维发展与大家分享。 阅读，丰厚了教师的积淀，而共同体中教师的打卡和交流，则形成了一个资源库。教师需要理论支持和教学灵感时，就可以在这个资源库中浏览、查找，从而保持持续前进的动力。

互评，一个思想核的裂变。萧伯纳说过：“如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每个人就有了两种思想，甚至多于两种思想。”学校要求各小组内的所有教师对某一位教师的文章进行点评，既要点明文章值得学习的地方，又要指出问题所在，并提出建设性的意见。比尔·盖茨在一次演讲中说：“每个人都需要一个教练，每一个人的成长也都需要良好的反馈。” 对于教师来说，这些建设性的意见就是“良好的反馈”，如一面镜子，照见更加完美的自己。

四、游戏：让教师成长更有深度

米切尔·雷斯尼克认为：游戏是好奇心、想象力和实验的结合，而创造力便蕴含其中。当教师带着“游戏”的心态面对当下的教育，充满好奇心，想去做、愿意去做，又何愁做不好呢？发展共同体本身要有别于行政组织，这样才能让教师带着“游戏”的心态参与各项活动，让教师的成长更有深度。

非官方，深入一线。教师发展共同体打破了“官方”的壁垒，成员因为“教学勇气”而聚在了一起，共同学习、探讨、实践、总结，最后共同成长；摆脱了“官方”的限制，各个教学年段、各个年龄段、各个成长阶段的教师都可以加入。“喝茶聊天”“接力笔耕”，学校尝试用各种有趣的方式让教师“动起来”。深入教学一线，学校管理者能了解教学一线教师的心声，能有针对性地制订促进他们成长的措施。

纯自愿，深入人心。踏上工作岗位之后，教师的生活中更多的是行政命令、任务，而既然是命令和任务，往往就带有强制性，并非出于教师的自愿。当教师以“被逼无奈”的心态去做一件事时，效果可想而知。调查显示：在自发性的、成长愿景强烈的发展共同体中，教师的发展动力更强劲，获得的成长资源更丰富。进入发展共同体的每一位教师，因为出于自愿，参与各种活动的积极性更高，“作品”才更加精益求精。阅读、书写、研讨，发展同共体内的教师都争先恐后，生怕稍微懈怠就会落后于人；导读、打卡、接力，发展共同体内的教师都自告奋勇，生怕慢一拍就被人抢了机会。发展共同体内的教师身上充满了一种“向阳而生”的力量，这种力量必定能推动教师朝着更高更深的层次发展。

以项目、热情、同伴、游戏的4P法则，让教师树立目标意识，为教师打通成长路径，获得个人的自我认同和自我完善，抵达与他人相伴而行的理想之地，最终成就职业生涯的宽度、温度、长度和深度。

参考文献：

[1]米切尔·雷斯尼克.终身幼儿园[M].赵昱鲲，王婉，译.杭州：浙江教育出版社，2018.

[2]帕克·帕尔默.教学勇气——漫步教师心灵[M].吴国珍，等译.上海：华东师范大学出版社，2010.

[3]李政涛.重建教师的精神宇宙[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

[4]李润洲.教师论文写作的理论意识[J].中小学教师培训，2016（4）.

[5]朱永新.专业写作，在反思中成长[J].教育科学研究，2009（7）.

[6]丁昌桂.教育写作与教师专业发展——基于20位特级教师的问卷调查[J].教育研究与评论（中学教育教学），2013（5）.

（王燕，江苏省苏州市吴中区碧波实验小学，邮编：215168）