幼儿自主游戏中教师的观察识别和支持策略

陈惠芹

【摘要】在开展幼儿自主游戏时，教师要在自主游戏活动中进行有效观察指导、识别幼儿游戏行为并支持幼儿的游戏行为，提升其游戏经验。

【关键词】自主游戏;观察识别;支持策略

自主游戏是由幼儿自主、以游戏本身为目的的游戏。在自主游戏中教师的观察与支持是具有创造性的一项工作，在幼儿园一日游戏活动教学工作中，教师需要拥有良好的计划能力、观察能力以及随机应变能力，才能确保及时关注到幼儿在游戏活动中的行为，从而让游戏活动能够成为幼儿自主探究的有效活动。笔者通过实践与探索，总结以下几点教师在幼儿自主游戏活动中的观察与支持策略。

一、自主游戏中教师的观察识别要在环境中进行隐性指导

教师在观察幼儿自主游戏活动的过程中，要以教育为契机引导幼儿有效地投入到环境中，使环境与幼儿互相融合、共情对话，从而提升幼儿各方面的发展能力。

1.利用标志发挥教育的隐性指导作用。游戏中的标志有实物标志、图形标志、角色标志等，它们在幼儿游戏中起到规则暗示、步骤示意、规范行为、增添乐趣的作用。标志的隐性指导使幼儿在游戏中进行想象和创造，以实物标志来规划，可以为幼儿营造真实情境式的游戏空间;利用图标暗示游戏材料的摆放位置，可以使幼儿将玩具对应归类或选择各种角色进行游戏等;利用角色标志来使幼儿成为游戏的主角，能够主动与同伴分配相应的角色进行互动与合作。

2.利用不同的游戏场所发挥互相补充作用。幼儿园要为幼儿创设适宜的开放性游戏场所和封闭性游戏场所，两者之间要相辅相成，从而实现幼儿学习发展的需要。在开放性游戏空间中适度保留封闭性空间，能帮助幼儿划分游戏空间。如户外建构区域利于幼儿自由自主地开展游戏，小楼梯间的“悄悄话”或“光影游戏”区域为幼儿提供秘密游戏空间。利用静态空间与动态空间的互补，在活动室要给予幼儿适宜的游戏场地，不能固定在活动室的某个区域，从而促使幼儿在游戏中能提升个人社交能力。

因此教师在观察幼儿游戏的基础上，应准确识别幼儿游戏行为，为其创设适宜的环境，有效克服幼儿对既有游戏区域不感兴趣的现象。

二、自主游戏活动中教师的观察识别要与材料投放有机融合

幼儿园的自主游戏活动对幼儿的成长过程起到一定促进作用，因此教师在观察幼儿自主游戏活动的过程中，应该按照游戏主题的活动内容投放相应的多维度游戏材料，鼓励和引导幼儿积极主动参与游戏。

1.利用低结构材料提升幼儿多元化游戏力。在自主游戏中投放低结构的材料能够更好地促进幼儿开展多样性的游戏。幼儿通过与同伴的合作创造，知道在游戏中使用不同的游戏材料会产生不相同的效果，从而学会利用各种材料进行创造和替代，例如可以把泡沫板当作一艘船、一个地垫等，让幼儿拥有自己相对独立的游戏空间。

2.利用多维度材料促进幼儿之间游戏合作。游戏材料是激发幼儿产生游戏兴趣和提高幼儿游戏质量的主体，幼儿园教师要根据不同年龄段的幼儿投放多维度的游戏材料，丰富幼儿的游戏经验，从而激发其创造力和想象力。

活动案例：“我们一起玩”自主游戏。游戏开始小怡选择了一筐纸杯搭建城堡。很快城堡的围墙搭好了，她还想给城堡搭一个院子，于是她想到了用麻将牌，可是麻将牌已经被真真取走了。小怡问：“可以借我几个麻将牌吗？”真真拒绝了她，二人发生争执。随后经过双方协商，真真同意等她用完了以后有多的麻将牌就借给小怡。可是很快小怡就发现这几个麻将牌不够用，需要更多的麻将牌，又去找真真。还没等她开口，真真就说：“我不可以再借给你麻将牌了，我也不够用。”小怡观察真真的游戏，她问道：“你在搭什么呢？”“我在搭餐厅。”小怡想了想说：“那我们可以一起玩吗？我搭了一座城堡，把你的餐厅建在我的城堡里，可以吗？”真真想了想，说：“可以呀，那我们一起玩吧！”

随着大班幼儿生活经验增多，游戏方式的呈现也丰富多彩，但这随之也出现一些问题与冲突，能与同伴友好相处，正是大班幼儿所需具备的学习品质。在今天的游戏中，小怡因为需要麻将与真真沟通不顺畅，经过观察思考后，能够换一个角度看问题，和同伴一起游戏。在游戏的时候幼儿之间难免会产生冲突，教师应尽量退位，鼓励幼儿想办法解决问题。同时，提供更多促进幼儿之间共同合作的机会，搭建合作的游戏平台，提升幼儿的游戏经验，让幼儿懂得协商，尝试用适宜的方法与同伴一起游戏并能友好合作。

三、自主游戏中教师观察识别要通过幼儿游戏分享建构有效支持

让幼儿在游戏活动过程中自主选择游戏材料进行创作，能够提升幼儿多方面的经验能力水平。在游戏活动中幼儿会出现各种各样的问题，教师要时刻关注幼儿的表现，在不断发现问题和解决问题的过程中，放手让幼儿自己学着去解决，帮助幼儿找到自我建构新经验的方法，使其获得成功的乐趣并快乐地成长。

1.游戏分享提升有效的师幼互动。游戏分享活动是幼儿相互学习的最好教育契机，教师在指导游戏分享活动时要引导幼儿相互分享彼此的游戏经验，使幼儿之间的交流讨论成为一个相互学习的过程。他们在游戏中互相学习，能够提升社会交往能力，使游戏情节更丰富，从而促进幼儿逐渐形成完整的经验体系和判断是非的能力，树立正确的价值观。在自主游戏活动中教师要关注到每一个幼儿，思考问题并组织幼儿集体交流讨论，鼓励幼儿通过自己的方式来解决实际问题。提出“是什么”“为什么”“怎么办”等问题，鼓励与支持幼儿表达自己的游戏体验过程，这样能够有效提升幼儿已有的生活经验和各方面的能力发展。

如自主游戏案例“看表演”。在游戏分享活动中，教师通过视频再现幼儿游戏中的情景，引导幼儿开展讨论。教师针对游戏提出问题：“你是怎么想到用单元桶来当凳子的呢？为什么还要加一块这样的板子？你为什么用这个（大龟背）材料来当凳子？”再带动其他幼儿参与讨论，并根据游戏中出现的问题，深入引导幼儿做进一步的经验提升。

小班幼儿正是想象替代的萌芽期，在角色游戏中，幼儿往往会对周围的物品产生假想，以一种物品替代另一种物品。从幼儿的想象替代行为来看，他们能够运用已有的认知经验，依照物体与物体之间的相似特点替代使用，这可以促进幼儿的想象力、观察和比较能力的发展。本次游戏活动，这几个孩子在自由操作、探索中学会了以物代物，不仅丰富了游戏材料一物多玩，还发展了幼儿的思维与想象力。小班幼儿对材料的替代使用，需要老师的推动。教师可借此次分享交流，让幼儿相互分享游戏经验，鼓励他们对材料进行创新，发挥玩具的利用率，从而发展幼儿的想象力，调动幼儿游戏的兴趣和积极性。

2.游戏分享丰富幼儿的情感体验。在自主游戏后，幼儿之间进行分享，再现游戏情节，能加深幼儿与同伴在游戏中的情感体验，表达自我情感。如自主游戏案例“我们一起去野餐”分享活动，教师以视频和图片形式再现游戏情境，通过讨论，幼儿根据不同的角色感知“妈妈”和“宝宝”之间进行情感交流的途径，丰富其生活经验，体验游戏带来的快乐情感。教师提出关键性问题：两位“妈妈”是怎么照顾“宝宝”的？（回忆游戏过程，进一步加强游戏经验）你们野餐时发生什么有趣的事情？（回忆有趣事件，保持与同伴游戏的愉快情感）如果你是“妈妈”或者“宝宝”你会怎么做？通过层层追问，鼓励幼儿积极表达自己对角色的体验情感，从而加深幼儿的生活经验。

小班幼儿刚离开家庭参与到集体生活中，有一定的分离焦虑，本次游戏不仅体现了游戏活动中的角色游戏，幼儿还在活动中对妈妈照顾宝宝这一事件产生感受与认知，并随着游戏活动扮演角色的深入和游戏情节的发展，联想到带着宝宝出门见好朋友这一环节。幼儿在游戏中不断丰富其生活经验和情感体验，社会认知能力也逐渐提升。

总之，教师要以儿童的视角看儿童，有目的、有计划地用心关注每一位幼儿的发展，更好地成为幼儿自主游戏的支持者和引导者，从而体现自身在幼儿自主游戏中的价值。

【参考文献】

[1]顾洪亮.角色游戏过程中的教师观察与指导[J].儿童与健康，2016，（9）.

[2]黄以瑾.基于自主游戏中教师观察与指导的策略[J].内蒙古电大学刊.2018（5）