提升中职生信息技术核心素养，助力职教发展

蔡丽景

【摘要】中职学校教师在教学时需依据教育部“三教”改革精神和中职学校《信息技术》课程标准，结合自贸港建设特色和社会需求，动态更新教材和教学内容，采用“内化于心，外化于行，转化为果”的方式进行有效教学，提升学生信息技术核心素养。

【关键词】信息技术;中职生;核心素养

信息技术应用能力是现代人生存发展的基本能力，信息技术已成为现代生产生活的重要工具。依据中央和教育部“提质培优”精神，教育部重新审核制订了新的中职学校《信息技术》课程标准。提升中职生的信息技术核心素养，既有助于学生的未来发展，又为企业的发展提供了优质人才。

一、核心素养的重点内容

根据《信息技术》课程标准，培养中职生的信息技术学科核心素养主要包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个方面。信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。通过学习，学生能够根据生产、生活的实际需要，自觉、主动地寻求恰当方式获取信息，对信息可能产生的影响进行预期分析，为解决遇到的问题提供参考，实现信息的最大价值。计算思维是指个体综合运用信息技术分析处理信息，寻找其中蕴含的规律并解决具体问题的思维活动。学生能熟练使用信息技术工具，并结合所学专业分析和处理信息，形成生产、生活情境中的融合应用解决方案;总结信息技术应用的方法与技巧，迁移到不同类型问题的解决过程中。数字化学习与创新是指个体综合运用数字化学习资源与工具自主或协作完成学习任务，进行实践创新。信息社会责任是指在信息社会中，个体在文化修养、道德规范和行为自律等方面的综合表现。通过学习，学生能够遵守信息法律法规和信息社会的道德与伦理准则，有效保护信息系统安全及个人信息隐私，对于信息技术创新所产生新观念和新事物具备积极的学习态度、理性的价值判断和负责的行动能力。

二、“需求”反溯，提升中职生信息技术核心素养的必要性

职业教育的最终目的就是为社会培养专业技能型人才。如今信息时代不断发展，为信息技术教学带来了新的机遇和挑战。针对社会发展需要、企业需求和学生个人发展需要，创新和优化中职生的信息技术素养势在必行。

1.社会发展的需要。如今信息技术已经广泛渗透到经济和社会的各个方面，人们的生产、生活和学习方式正在发生着深刻变化，信息技术应用能力是现代人生存发展的基本能力，信息技术成为现代生产生活的重要工具。所以，引导中职生学习和掌握信息技术，培养其核心素养，是适应社会发展的必备基础。

2.企业发展的需求。随着我国信息技术的发展，数字经济发挥着越来越重要的作用。各行各业越来越离不开互联网技术。在海南各行各业，特别是酒店、餐饮等旅游行业，越来越依赖互联网经济。2020年3月23日，携程董事局主席梁建章现身海南省三亚市，在亚特兰蒂斯酒店开启了他人生第一场直播，1小时内卖掉了价值1000万元的酒店套餐。这一切，都离不开酒店信息技术人员专业素养和能力的支撑。

3.学生个人发展需求。培养核心素养，是新课标教育的本质任务，对学生学科核心素养进行培育，更符合以应用为导向的人才培养目标，能够促进学生全面发展，提高就业水平，为学生的优质就业和可持续发展提供良好基础。

三、“内化于心、外化于行、转化为果”，全面提升核心素养

在中职生信息技术教育教学活动中，结合学生的认知规律，通过“内化于心、外化于行、转化为果”的形式，能有效实现中职生信息技术核心素养的全面提升。

1.“内化于心”，全面落实国家课程标准。“内化于心”，即全体师生聚焦课程标准，将学习教育活動贯穿始终。在学校领导和专业部的指导下，师生认真贯彻落实教育部制订的《中等职业学校信息技术课程标准》，成立课程教学团队小组，以专业模块化课程建设为根本，以对接就业岗位为出路，从理念、内容、方式、评价等方面对信息技术的教育教学进行改革，优化提升，全面落实国家课程标准，培养德智体美劳全面发展的高素质技术技能型人才，为学生就业和未来发展、终身学习奠定基础。此外，我校课程教学团队小组多次开展专题内容学习，开办专家宣讲会、学习讨论会、集体备课等活动三十多次，要求每位教师在教学中结合课程标准和教学内容撰写课前融入、课中落实、课后反思等。通过广泛深入的学习教育，教学团队全体成员的思想认识得到统一，真正让国家课程标准入心、入脑，真正把课程标准落实融入到日常教育教学的方方面面，转化为大家的思想自觉和行动自觉。

2.“外化于行”，教学内容融入行业企业特色育核心素养。“外化于行”，即在教育教学活动中将信息技术核心素养压实到每个中职生身上。在市场经济中，企业越来越重视人才的实践操作能力，然而当前的整体信息技术教学并不符合社会对信息技术人才的要求，进一步加剧了学生的就业难度。复合型信息技术的应用是职业院校信息技术教学的重点，由于在学习过程中要学的专业术语过于集中，极易导致学生在理解上出现偏差。再加上教师在设计信息技术课程时并没有考虑企业对人才在信息技术素养的实际需求，使信息技术教学和学生的就业目标严重脱节。因此，针对信息技术教学和就业目标脱节问题，我们按照“三全育人”的指导思想，结合职业教育的本职性质，把企业项目内容融入到教学实施方案中。

以就业为导向的信息技术教学模式要求教师紧跟时代发展的步伐，不断创新教学理念，在教学活动中坚持“以人为本”，将信息技术教学和就业、创业有机结合，培养学生信息收集与处理能力以及常用软件应用能力，帮助学生在学习过程中明确未来的就业岗位目标和就业创业方向。

3.“转化为果”，融入自贸港建设需求，塑造信息社会责任。“转化为果”，指按照教育活动德育、智育、体育、美术教育、劳动教育“五育并举”的全面发展目标，全员育人、全程育人、全方位育人“三全育人”的要求，在巩固强化教学内容和教学活动、全面落实课程标准、培养信息技术核心素养成果的基础上，发挥模范示范的榜样作用，引领辐射校园、企业及社会。

在教育教学活动中，教学团队成员融入地方特色，帮助学生塑造信息社会责任核心素养，促进“五育并举”全面发展。如针对海南自由贸易港建设在职业学生和社会上存在比较突出的“套、代购”行为，我们利用“三全育人”模式，结合课程思政、岗前教育，把它逐出校园，并影响教育辐射学生就业的企业和周围环境，达到了塑造核心素养、引领辐射社会的作用。“套、代购”走私违法犯罪以牟利为目的，情节严重者可能构成刑事犯罪，承担刑事责任。“套、代购”走私违法犯罪侵犯的是国家对外贸易管理制度，最直接的表现就是偷逃税款，这类违法犯罪隐蔽性比较强，需要大家提高辨别能力，学习相关专业知识，知规守法。由此，教师应在课内充分利用学生前面学习过的信息意识、计算思维、数字化学习与创新等，将其运用到防“套、代购”工作中，师生共同成立宣讲小组、宣传作品制作小组，制作小视频、动画等信息技术作品，并到各个班级进行宣讲、播放，在朋友圈、微博、抖音等线上平台发布传播等，把“套、代购”感受理念和所学知识融入应用，线下线上宣传辐射，实现了学习、运用、引导、辐射作用，将信息社会责任核心素养完全融入学习和生活中。许多学生还把这些活动和宣传视频等作品分享给亲朋好友、实习酒店的同事和客人等，受到众多肯定和好评，发挥了社会主人翁精神，为海南自贸港的防“套、代购”工作发挥了重要作用。

对中职生开展学科核心素养培育，是新时期“提质培优”和“三教”改革形势下的一大主流方向。对于中职信息技术课程而言，需要将核心素养融入进来，对学生展开有效培养。在实践中，要对教学设计予以优化，合理设置实践，构建分层教学，落实核心素养评价，全面推动核心素养培育与信息技术教学相融合，“五育并举”“三全育人”培养服务地方经济发展的合格人才，助力学生职业发展，为中华民族繁荣富强贡献力量。

【参考文献】

[1]林莉.中职信息技术课程教学存在的问题及对策分析[J].计算机产品与流通，2020（01）.

（基金项目：本文系海南省教育科学规划课题成果“以自贸港就业为导向的中职生信息技术核心素养培养研究”的研究成果，课题编号：QJHV20210631）