混合式教学在计算机教学实训中的实践应用

翟建宏

【摘要】通过对混合式教学在计算机实训中可以让学生体会到数学化学习的优势，促进学生的学习经验转化，实现实训形式的优化，有效将学生的理论知识转化为实践知识。

【关键词】混合式教学;计算机实训;实践应用

在计算机教学中，充分利用信息技术实现教与学有机融合，把传统学习方式的优势和E-Learning（数字化或网络化学习）的优势结合起来的学习方式被称为混合式学习。混合式学习的概念实际上是相对于传统教学概念而言的，尽管混合式学习的概念通俗易懂，但是混合式学习却不是将简单的教学方式粗放地混合，而是强调传统方式与新兴方式之间的互补。这对于计算机实训而言，有着非常重要的意义。

一、在计算机教学实训中运用混合性教学的意义

1.混合式教学有助于实现继承与创新的结合。毫无疑问，混合式教学相对于传统的教学来说是一个明显的进步，其所蕴含的教学理念，对于当下的中职计算机教学而言，是一个较为先进的教学理念。在新时代背景下，E-Learning与传统教学相叠加，营造出一个新的教学形态，让学生更加充分、更加直接地体会到数字化或网络化学习的优势，更加顺利地消化计算机的相关理论知识。

2.混合式教学促进实训中的经验转变。计算机学科是一门非常重视实践经验的学科，尽管计算机学科与专业的演变主要得益于理论知识创新，但是对于中职学生而言，计算机学科的学习却更多地体现在实践方面。建立这一认识，有助于教师在计算机教学中更好地明确教学重点，更加切实有效地培养学生的计算机实操能力。中职学校原本就是以培养学生的实践技能为主，相对于其他专业来说，中职学校计算机学科的教学固然需要让学生理解计算机理论知识，但是大量的教学实践表明，只有经过实践、经历实训，这些理论知识才能真正扎根到学生的大脑中。

中职学校的计算机实践的重要环节为计算机实训。实训是衔接中职学校学生的理论知识学习与实践经验生成的重要环节，起着承上启下的作用。中职学校的计算机学科教师首先要从教学方式的角度思考学生的学习需求，思考混合式教学在计算机实训中的实践应用价值。混合式教学之于计算机实训的最大实践应用价值在于将学生的理论知识转化为实践知识，将学生的感性经验上升为理性经验。众所周知，中等职业学校的学生，其缺点在于基础知识不足，而优点则在于学习负担没有那么重。在这样的背景之下，通过混合式教学，可以将中职学生的学习潜力充分发挥出来。尤其是对于计算机学科教学来说，可以说绝大多数中职学生对计算机都是有一定实践经验的，若要将这种生活中形成的实践经验转化为学习中的学习智慧，混合式教学的作用不可替代。

二、混合式教学在计算机教学实训中的实践应用

中职学校的学生要将理论经验转化为实践经验，实训是一个不可或缺的重要环节。实训不同于学生实习，它是介于课堂理论知识学习与实习之间的一个重要环节，其发生场所往往在中职学校之内，教学指向明确为学生的能力提升。

1.混合式教学驱动实训资源的开发与实训形式的优化。当前，大多中职学校都建立了实训基地，其仿照生产企业的流水线，衔接中职学校的教学实际。如果教师采用混合式教学，对于计算机实训来说，也就拥有了一个将理论知识转化为实践知识、感性经验上升为理性经验的机会。当下计算机教学高度重视实践智慧，这是因为实践智慧更容易转化为促进社会经济发展的推动力。中职学生是实际产业的后备军，中职学生的质量决定着实体经济发展的质量。

比如要将计算机理论知识转化为实践知识，在教学中可以运用混合式教学的思路去开发教学资源，丰富学生的学习方式与内容。笔者在教学中常常让志同道合的学生组成一个学习社团，这个社团可以覆盖班级的大多数学生，其指向是计算机理论知识的实际运用，比如借助计算机知识，让学生去建立学习平台，或者完成某一个具体的学习任务。就前者而言，立足于计算机专业的某一具体的技能比赛，让学生在相应的学习平台上进行充分交流，就是一种重要的混合式教学。在这一教学形态之下，学生可以基于自身的学习情况获得属于自己的混合式教学形态。

2.混合式教学驱动实训体现社会价值。教师如果在中职教学中采用混合式教学，可以充分发挥计算机实训的实践价值，为社会经济的发展提供助力。中职学校的计算机教师要在实践的过程中采用混合式教学，从而推动应用价值的实现。

如在计算机教学中常常会涉及到数据处理，如果教师仅单纯进行讲授，学生很容易处于听得懂却不会操作的状态。要改变这一现状，最好的途径当然是开展实训。结合当下学情，只有采用混合式教学组织学生实训，才能收到更加理想的教学效果。通过分析，笔者也充分意识到，要想不让混合式教学变成线上教学与线下教学的简单叠加，教师就必须站在学生的角度，站在实训效果提升的角度，去真正组织好混合式教学和相应的实训课程。笔者重点设计了两个环节：

环节1：实训前的线下教学。

这是进行混合式教学前的热身环节和先期准备，其中包括学生学习动机的激发，也包括线上教学的技术准备。考虑到当前中职学生的学习习惯与认知特点，笔者采用的是任务驱动式的教学思路。具体可以安排一个数据处理的任务，让学生去思考如何完成这一任务。

比如，当获得了班级全体学生某一次某一学科的测试成绩之后，要想知晓该学科某一时间段学生学习的进展情况，或其中每一个层次的学生的学习进展情况，应当如何处理这些数据？通常情况下，学生都会根据经验提出从平均分的角度进行判断。这时教师可以告诉学生，除了平均分这一指标之外，还可以针对某一层次的学生，将他们的测试数据与以往的数据进行比较，然后用柱状图或者折线图来表征学生的学业发展情况。这个过程中学生也会有自己的想法，比如说学生会考虑到试卷的难易程度，而提出用名字代替分值来进行分析。从数据处理的角度来看，学生每一次提出新的观点，就会形成一个新的任务，也就意味着学生在完成这一任务时要生成并处理更多的数据。

环节2：实训过程中的混合式教学。

在上一环节的基础上，教师可以结合自身的教学经验去判断学生解决问题的动机，当学生的动机比较强烈的时候，就可以考虑通过实训来验证学生的想法，帮助学生将理论知识转化为实践知识。而这个时候混合式教学就可以大展身手。笔者在组织学生进行实训的时候，将学生的学习空间从实训室拓展到线上线下两个空间。学生在实训室内所完成的是传统的数据处理内容，而线上的教学则是为了让学生在更加广阔的空间内获得关于数据处理的更多认识。相对于传统的课堂教学而言，线上教学的最大优势之一就是学生可以更加自由地思考并提出问题，教师对问题所作出的解答除了线上语音之外，还可以采用微课的形式，学生可以反复观看，从而不断地修正并巩固成熟的认识。

从学生的学习结果角度来评价这一混合式教学下的实训可以发现，学生对数据的处理处于一个螺旋递增的状态，他们不断地解决问题、发现问题、再解决问题，在数据处理过程中考虑到的因素越来越完善，数据处理的能力大大增强。而反思这一实训过程可以发现，正是混合式教学拓展了学生的学习空间，保证了学生的实训深度，才会产生这样理想的实训效果。

三、在计算机教学实训中运用混合式教学的反思

相对于传统的教学方式来说，混合式教学的最大优势恰恰在于“混合”。混合不是简单的叠加，而是传统与现代的融合，是知识的传统形态与数字形态的结合。中职学生如果能够在混合式教学的形态之下获得发展，那就可以实现凤凰涅槃。随着新课改的推进，中职院校作为应用技术型人才培训的重要基地，也逐步得到了更多的重视—这种重视是历史发展的必然，也是中职学校发展的机遇。

当前中职学校的计算机专业教学需要抓住历史机遇，优化教学方式。混合式教学一方面继承了已有的教学传统，另一方面也暗示着教学的方向。如果中职学校计算机专业的实训教学能够在混合式教学的引导之下获得发展，那么计算机教学实训就可以走出传统教学的窠臼，真正将理论知识转化为实践知识，成为中职学校计算机专业的智慧源泉。

【参考文献】

[1]赵冬梅，裴佳欢，贾妍.混合式教学在"大学计算机"课程中的应用探究[J].中小学电教，2015（6）.

[2]李行.基于计算机网络技术实训基地能力培养需求的混合式学习模式研究[J].职业，2016（2）.

[3]任蕾蕾.混合式学习在中职计算机专业课教学中的实践研究[J].电脑知识与技术，2018（2）