初中英语教学中学生思维能力培养的策略

林凤鸣

【摘要】初中英语教学需要让学生在自主学习的环节中不断培养创新意识，提升实践能力，并且以此为基础形成必备的思维品质。通过设计立足于提高学生思维能力的培养方案，提出帮助初中生建立高效学习体系的方法和策略，一方面阐述了思维训练教育内涵，另一方面促进英语教学工作的深度发展。

【关键词】初中英语;思维能力;培养策略

随着我国教育体制不断深入改革，语言类学科的教学方法也需要进行改进和优化。现代教育的本质在于开发学生的潜能，培养学生潜力，使其学会应用思维解决实际问题，进而总结出在初中英语课堂上培养学生思维能力的有效策略。

一、学生的基本思维能力

1.逻辑思维能力。逻辑思维能力指在思维层面进行组合和应用各类逻辑要素完成的实际操作能力，也是人类思维活动形成和发展阶段不可或缺的基础能力。如果学生具有较高的逻辑能力，那么他们在问题的解决过程中就可以完成知识的过渡、纠正和判定等。初中英语教师通过培养学生观察、比较、分析、归纳和概念建构的思维方式来发展学生的逻辑思维能力。

2.想象发散能力。在思维主体展开思维活动时，想象力会帮助思维主体获得各类符号和表象，并且它还是进行思维活动时不可缺少的能力要素。而发散能力在一定的范围之内能够通过思维主体来呈现出不同的思考视角，在推进人类思维活动中表现出独特的创新功能。创造性思维能力的培养离不开想象，想象是创造的基础和源泉，没有想象就没有创造。因此，要培养学生的创造性思维能力，首先要培养学生的想象力。初中英语教师可指导学生利用标题和插图等，引导学生结合自己平时所积累的知识和生活经验，对课文内容进行大胆的推断或预测，从而培养学生的想象力。

3.直觉思维能力。直觉思维能力包括本能直觉、理性直觉和感性直觉，多种直觉会从创新思维的角度明确思维活动的导向功能和思维的综合功能。它不仅在创造性思维活动的关键阶段起着极为重要的作用，还是人进行生命活动、延缓衰老的重要保证。直觉思维是完全可以有意识地加以训练和培养的。布鲁纳认为直觉思维总是以熟悉牵涉到的知识领域及其结构为依据。可以说，直觉的产生取决于头脑中是否储存有相应的知识结构块。初中阶段表现优秀的英语学习者之所以常常面对疑难百思不得其解，突然对问题有“灵感”和“顿悟”，就是因为他们大脑中储存了丰富的知识与经验，能迅速检索到其中储存的与当前问题相似的知识结构块，从而迁移解决新问题。为学生打下坚实的语言知识和文化知识基础是培养学生直觉思维的先决条件。

4.记忆能力。在英语教学阶段，学生需要在短时间内记住相关的语法信息或是提取关键内容，并且这些思维信息需要长时间储存在脑海当中，在应用其他类型的记忆元素时可以通过某些信息唤起另外一些相关信息，然后将信息进行串联。如在学习颜色时，学生在想到黑色“black”之后会自动联想到白色“white”;在学习到球类运动时，根据篮球“basketball”会联想到足球“football”等。当然思维记忆能力按照一般要求可被划分为不同的层次，并且按照记忆时间可划分为短时记忆能力、长时记忆能力和瞬间记忆能力，分别代表学生不同的思维水平。

二、初中英语教学中学生思维能力的培养策略

1.重视基于教学内容展开的引导工作。教学引导工作是启发学生进行思考的主要方式，需要让学生的关注点集中于英语课堂之内，确保学生学习效率在短时间内能够得到充分保障。因此，初中英语教师必须要充分重视教学引导工作，在进行备课时，可在教学计划当中加入一些具有引导功能的教学活动，调动学生的思维积极性和主观能动性，引导学生立足于教学内容完成深度分析。例如在学习“Public holidays”这一部分的知识时，教师就可以向学生进行提问，让学生思考并说明他们在假期、空闲时间会组织怎样的活动类型，或是引导学生分享自己在生活当中的常见趣事，以此为基础，有效地提升学生的思维活跃程度，改变学生的学习状态。除此之外，教师还可以让学生和学生之间进行讨论和沟通，互相交换自己的生活经历，从而激发学生的学习欲望，给学生提供思维发散的空间。

当然教师需要注意高度关注学生的英语思维，在培养的过程中，让学生能够运用英语完成思考和表达。在学习的过程中，要引导学生注意英语和汉语本身存在着一定的差异，在进行思考时，要注意让学生努力克服汉语思维的一些习惯，努力尝试用英语思维来表达自己的认知。例如汉语思维比较偏向于具体表意，而英语思维更加偏向于抽象性，所以学生在展开英语内容的学习时需要基于教学内容和教师所开展的引导工作对学习内容完成理解和感悟。在这一单元当中，教师可以“holiday”作为关键词，先让学生描述自己喜欢的活动类型，然后再过渡到学生对于假期的看法和观点，最后可以根据这一关键词让学生口述自己的假期计划或假期活动安排，完成英语写作，达到口语能力、写作能力、阅读理解能力的同步提高，这对培养学生的思维也能起到关键的促进作用。

2.利用课内外教学资源打造精品课堂。如在学习“Save our world”这一单元时就可以考虑在应用课内教材资源的前提下加入一部分课外元素，引发学生对内容的深层次思考。该单元的教学重点是围绕环境保护提出自己的看法和观点，并且与环境相关的各类内容都会被纳入研究当中。教师可以将一些常见的自然灾害视频或纪录片作为授课时的辅助元素，并且让学生意识到自然环境和自然灾害之间存在的相关性。然后通过语篇阅读的方式获取信息开拓学生视野，按照认知的复杂程度发展不同层级的思维能力和高阶思维能力。对于教材外的资源开发部分，教师应重视对学生语言能力和认知能力的深度培养，积极开发校本教材或是参考语文的必读好书，给学生提供多模态的语篇材料或信息材料，不局限于阅读内容，还可以将英文诗歌、英文报道、英文议论文乃至英文电影片段等加入到教学资源的应用环节，从而培养学生的英语思维。

以英文电影资源为例，其中包含的内容都是英语母语使用者在日常交流的过程中所展现出的语言习惯和语言风格，这些片段里的对话充分遵循英语母语的语言规律，学生在进行学习和理解时也能从英语使用者的角度对这部分内容展开梳理。值得一提的是，在某些特殊情况下还可以让学生尝试根据不同的思维角度分析不同国家在使用英语时的特征，如让学生欣赏英国电影和美国电影的部分片段，了解英美两国在发音、词汇、语法习惯等多个方面的差异性，鼓励学生在理解和分析的过程当中形成独特认知，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的判断。

3.设计与思维相关的各类英语活动。例如在学习“Australia”这一单元时，主要内容是学习澳大利亚的文化，并涉及到对国家的描述与说明。教师在进行教学时可以先进行提问：“澳大利亚有哪些比较经典的文化元素？”学生在进行思考之后可以了解到著名的悉尼歌剧院、考拉等。教师在进行教学时可以帮助学生构建思维导图，建构知识点的整体脉络，例如围绕澳大利亚的某个关键元素，根据教学内容完成写作。阅读过程的重点在于围绕知识教学来理解细节部分的要求，感悟到阅读内容的精髓。

除了开展阅读内容之外，还可以创设英语情境鼓励学生将英语联系生活，利用英语思维解决生活当中的实际问题。如在“Great inventions”这一单元的教学过程中就可以加入一些与生活有关的发明创造，并让学生通过讨论和沟通的方式，说明生活当中有哪些起到重要作用的产品，然后围绕这一产品进行写作;又例如在“Great books”的教学时可以让学生描述自己喜欢的书籍和文章类型，包括故事书、诗歌、小说等，然后让学生在写作时描述为什么喜欢这类书籍，做出简单的总结和评估。思维能力和思维品质的培养可以通过学习和生活中的常见问题进行延伸教学，既培养学生的问题解决能力，又能够将英语有效融入生活。

4.优化设计与思维相关的多样化英语作业。不同层次、形式、内容及类型的作业设计与实施有助于提升学生的思维水平，促进深度学习。初中英语常见的语法作业题，如用（I，my，you，your）填空，使句子完整。1.Whats your name？My name is Amy.2.Can I use your pen？Yes，you can.这类作业内容单一，缺乏逻辑性，只是机械地操练，没有关注学生思维品质的培养。英语教师可以优化作业设计，借助图片创设情境，通过引入主题意义语段设计作业，让学生感受语法现象之间的关联，将单一的语法现象串联成一个整体，使其具有逻辑性。修改后的作业如下：请仔细观察，根据图片内容选用I、my、you、your填空，完成对话。

Hello，my name is Xiongda.I am a bear.I am brown.I am big and my legs are strong.

Hello，Xiongda.You are a bear.You are brown.You are big and Your legs are strong.

教师可以设计改编故事的作业，引导学生在完成作业的过程中大胆地想象，充分彰显个性。在改编的过程中，允许学生大胆质疑，让学生在自主创作的过程中逐渐培养思维的创新性、逻辑性和批判性等。再以项目式作业为例，在完成项目式作业的过程中，学生需要根据主题去应用、分析、综合和评价知识，每个主题所包含的知识不是唯一确定的，而是综合的。这需要学生从多种角度进行发散性、批判性的思考。学生在分析问题和思考解决问题的阶段中一般会运用两种思维，一种是逻辑思维，一种是直觉思维。科学研究表明完成项目式作业的过程更多是逻辑思维在起作用。

5.辩证思维能力培养。辩证思维能力在当前的学科当中应用广泛，并且将辩证思维引入课堂之后，可以帮助学生完成积极的思考过程，使得英语课堂更加具有趣味性，由教师引导学生完成总结和提炼，将辩论的内容进行升华。例如在提到前文所学的“great inventions”时，教师就可以给学生提供一个议论主题，然后提供矛盾点引导学生进行辩论：“塑料袋的发明究竟是不是有益的？”教师可以给学生准备一些合适的英语材料，也可以给学生自主整理英语材料的时间，利用课外时间对辩论主题进行总结。总体来看，在培养辩证思维能力时，要让学生以全面发展的眼光看待各类事物，才能让思维不受自身认知局限性的影响。

总而言之，作为教育工作者，教师应该在课程变革的背景下，重点关注英语教学学习和学生个人体验之间的关联，让学生在思考环节获得思维认知、形成思维体验，最终养成英语学科的核心素养。

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