提高学生解决问题能力的读后续写实施策略

罗家富

一、课例背景

读后续写因涵盖读和写两个环节，且写的任务具有很大的开放性，许多老师时常抱怨英语读后续写的课时过长（一般情况下需两课时），且学生训练提升的效果不明显，所以笔者一直期待着在实践中能做一些探索，能否在一课时内完成读和写，能否切实提升学生的写作能力（学生时常感觉无话可写，或写得过于平白直叙，或情节构思不够巧妙，写作能力的提升不明显）和提升学生的写作素养。

本课例是2021年11月19日上午在屯昌中学进行的海南省中小学英语教师新加坡研修人员工作站赴屯昌县开展“高效高中英语读后续写”专题送教送研活动中展示的一节读后续写课，授课时长为40分钟，上课班级为屯昌中学高二（1）班，由笔者执教，该课获得在场师生的好评。

二、教学分析

1.教学内容分析。本节写作课的教学内容选自2020年海南省高考英语试题中的读后续写真题，该文本讲述了善良且热心的Meredith一家计划帮助同一个社区的一个贫困家庭Bernard一家（因男主人生病卧床，女主人需在家照顾，无法打工赚钱，而懂事的儿子Bernard正苦于没有办法补贴家用），后来Meredith家的孩子们想出并执行了一个良策—教Bernard制作爆米花，并销售爆米花的故事，故文章的主题是邻里援助，赞美邻里之爱。因是借班上课，且只有一课时，笔者在课前已写好续写的第一段，课上学生只需续写第二段（写作任务具体明确），课时的主要目标是让学生通过用英语描述销售爆米花的片段以期提高学生的解决问题能力（即如何成功地销售爆米花，写作训练目标具体明确）。

2.学生分析。高二（1）班学生的英语学习兴趣整体浓厚，在经历了约一个半学期的读后续写训练后（每两周练习一次），具备了一定的读后续写能力，能积极回答学习理解类的问题，但学生普遍比较害怕需要深入思考类的问题，尚未具备流畅的写作表达能力。本课时所选择的文本符合该班学生的认知水平，能激发学生基于阅读进行深度思考，学生通过学习、操练本课时的四条读后续写微策略，并在课上的续写任务中尝试运用四种微策略提高自己的解决问题能力。

3.教学目标。基于以上教学内容和学情的两方面分析，本课时的教学目标设定如下：

通过本课时的学习，学生能够理解文本故事的情节线，并能完成体现故事情节的思维导图;理解如何成功制作爆米花，并复述主人公制作爆米花的过程;学习理解四种读后续写微策略，并能应用于语段写作中，提高自己的写作能力;学会构思和表述如何成功销售爆米花，并能通过同伴互评、短文改错、修改润色等环节提升自己解决问题能力和写作水平。

4.教学设计思路。《课程标准》的命题建议指出：“英语学业水平考试和英语高考的命题要着重考查学生在具体社会语境中运用英语理解和表达意义的能力，特别是听、说、读、看、写的能力。”以上建议在该高考真题的读后续写任务中有很好的体现，通过创设邻里援助的真实情境，不仅能考查学生阅读能力，而且能考查学生在内容、语言、连贯三个方面的读写协同性和写作能力。所以笔者在设计本课时侧重通过读的输入和写的输出环节，促使学生用一个文段描述如何成功销售爆米花，从而帮助Bernard一家的过程。

三、教学过程

1.课前：因计划课时仅为一课时（40分钟），且是借班上课，笔者在上课前一晚和高二（1）班的学生进行了见面预习环节（共用时18分钟）。因在一节课上完成两段文本的写作任务偏难，笔者提前续写了倒数第二段文本，作为阅读文本输入，并在该段文本中运用和体现其中的三种读后续写微策略，旨在侧重引领学生阅读理解并能表述“孩子们如何制作爆米花”。

笔者所续写的文本如下：When Mrs.Meredith heard of Johns idea，she thought it was a good one，too.So they went to the nearby supermarket together.They bought some corn，sugar and paper bags.As soon as they got home，they began to make popcorn by using the microwave oven.After several tryouts，they finally learned how to make golden popcorn.Then they packed the popcorn into the paper bags.With the popcorn ready，they went to Bernards home.When they told Bernard their plan， Bernards blue eyes turned watery with happiness and gratitude.And Bernards mother appreciated their neighborsoffer of help.（词数为92）

通过阅读，学生需完成学案上的思维导图1（含故事背景、故事人物、故事情节），并完成思维导图2（如何制作爆米花），所以笔者实质是上通过预习学案把阅读环节提前到课前进行。

[设计意图与效果]通过将阅读前置到课前，并完成两个基于文本的思维导图，促使学生做好对情节的理解，同时通过阅读教师续写的第一个文段输入，学生可以独自了解如何表述解决问题的过程（如何制作爆米花）。

2.课上环节：

Step 1：故事情节分享（2分钟）。

师生相互问候后，教师邀请三位学生从故事背景、Meredith一家、Bernard一家这三个角度简述故事情节，教师通过黑板板书关键词如“lose、suffer、decline、want to help、how to help”引导学生进行再次梳理文本信息。

[设计意图与效果]学生基于思维导图的表述和分享，能再一次梳理背景、故事人物、故事的情节。该环节既能简洁高效地检查学生读的效果，又能提高学生说的能力。

Step 2：描述爆米花的制作过程（3分钟）。

教师通过问题链的方式追问学生，如“How could Bernard make money？”“What should they have before selling popcorn？”“How did they make popcorn？”等。

教师让学生两人为一小组，以动词、动词短语如“buy、make、use、learn、pack into、go、tell、 turn watery、appreciate”为抓手，尝试向同伴描述“孩子们制作爆米花的过程”。

[设计意图与效果]通过借助问题链，促使学生深入地思考文本，深化思维，通过基于思维导图的小组成员间分享，学生以说的方式尝试表述一个问题的解决过程，在具体的情境中提高了目标语的应用能力，关注到解决问题的语言（在具体的情境中，基于意义的理解，关注语言的形式与功能），体验到分享的喜悦，也树立了解决问题的自信心，为后面的写作环节做好准备。

Step 3：读后续写微策略的学习（5分钟）。

教师通过问题链的方式依次引出本课时的四种读后续写微策略（如表1）并讲练结合，通过翻译、自主模仿造句、写长法（This was a community full of warmth and love.→This was a truly helpful community full of warmth and love.）等方式促进学生理解，有效应用四种读后续写微策略。

该环节的主要侧重点是务实提升学生的写作能力（解决学生无话可写，写得过于平白直叙，情节构思不够巧妙的写作困惑），比如在写作主题的点明方面，学生通过写下“This is a helpful community.”“This is a truly helpful community which is full of warmth and love.”等句子学习如何在文末点明主题，道出写作目的，呼应写作主题。而学生作为文本的创作者通过肯定孩子们的援助行为，赞美这个充满温暖和爱的社区，也在无形中提高了自己的思想品性，强化了英语课程立德树人的功能。

[设计意图与效果]通过问题链引导学生关注体现读后续写的微策略的句子，随后教师呈现四种微策略，学生从“change、twist、add、point”等核心词品味这四种微策略的巧妙之处，并能通过应用环节提高自己对微策略的理解、应用和内化。总之，这个“关注→品味→应用”小环节能提高学生写作的成就感，让学生爱上写作。

Step 4：构思如何销售爆米花（5分钟）。

教师问学生“Who has a successful exp-erience of selling？”“Do you know how to sell popcorn？”“And how can the children sell popcorn successfully？”引导学生独立思考如何成功销售爆米花（1分钟），并通过小组合作方式（四人为一小组）征集有可能用到的动词和动词短语。

随后，教师邀请每个小组的代表在黑板上分享他们头脑风暴法的结果，如stood、hid、avoided、moved、attracted、yelled、sold out、counted、handed、decided等，这样可以通过分享和借鉴的方式丰富学生的写作语言和写作内容。

[设计意图与效果]本环节通过思考如何销售爆米花，基于思维导图3的三个地点收集有可能会用到的动词和动词短语，能进一步让学生认识到问题的解决是具体、可行的，发展了学生的形象思维和逻辑思维，促进了学生思维的深度发展。

Step 5：写作环节（15分钟）。

学生基于前面系列环节中的读、思、说、构等活动，进入个人写作环节。教师通过适当走动、眼神提醒等方式让学生快速进入写作状态，并在个别学生需要时提供一些必要的写作帮助。

[设计意图]本环节是基于前面的读、说、练、构等环节的写作输出环节，是在具体的情境中让学生探究如何成功销售爆米花，务实提高其解决问题的能力，切实提高学生的读后续写能力和读写协同能力。

Step 6：同伴评价环节（7分钟）。

教师呈现此次评价的量化表（如表2），有别于高考评价中的内容、语言、衔接三个常见维度，本次评价主要关注内容和语言，其中内容涵盖了地点的变化（微策略1，分值为5分）、情节的曲折（微策略2，分值为5分）和主题的点明（微策略4，分值为5分），语言方面主要关注时态的正确使用（分值为5分）和细节描述（微策略3，分值为5分）多个方面。

在写作教学实践中，教师通过自主开发制定单次的写作评价量表，学生通过利用具体的评价量表进行评价，可以将“读—写—评”一体化的效果更大化。此外，同伴评价环节可以促使学生提高自己的学习力：通过同伴间的相互评价，学生可以在同伴的习作中有所借鉴，可以更深入地理解并把握写作评价标准，有利于学生思考如何合理地应用写作策略、如何提高自己的自主学习能力、如何提高自己的读后续写能力等，学生可以客观、精准地评价自己的单次写作学习成果，从中发现自己的突破与不足，并能有针对性地提升，从而实现以评促写。

此次同伴评价环节的另一个亮点是要求学生在评价表中标出自己最喜欢的一个句子，旨在通过挑选、赏析佳句，让学生学会品鉴好词好句，并能增强学生的写作自信。

笔者挑选了一位学生的习作，通过投影的方式让全班一起评价。

With everything ready，Bernard started out on his new business.At first，he went to the corner of street.Feeling shy，Bernard didnt dare to sell the popcorn.So he hid himself，which led to a consequence，a few people bought the popcorn.After the encouragement of John，Bernard started to sell them in the movie theater.Fortunately，there were so many people like popcorn.The more popcorn people bought，the more confident was Bernard.At the end of the day，Bernard had sold out all the popcorn，earned about 500 dollars.With the money he earned，Bernard came home and handed the money to his mother.Obviously，Bernards homes condition would get better.After all， Bernard and his family made a solid meal for Mrs.Meredith family.This was a truly helpful community which was full of love.

经过商议，师生一致认为该文段属于五档的作文，可以得到21分，该学生不敢相信自己的习作得到了这么高的分数。

[设计意图与效果]同伴间的习作互评环节能促使学生从评价者的角度审视该写作任务，由于该课时的写作内容具体（解决如何成功销售爆米花），语言表达的训练目标明确（理解及应用四个读后续写微策略），评价的指标可描述、可检测，所以学生在评价的理解、执行以及评价结果的反馈方面整体感觉难度不大。

Step 7：短文改错环节（2分钟）。

为了让学生能更好地改进自己的写作，笔者呈现了自己提前写好的文本，并让学生通过快速阅读找出其中的两个需改进的错误。文本如下：

With everything ready，Bernard started out on his new business.At first，Bernard was so shy that he just stands in the corner of the street.With Johns help and encouragement，Bernard learned to walk around and yell for sale.After some time，they decided to go to the cinema.The business turned better there.And Harry held a sign which said，“It is a nice day！Our popcorn helps make your day nicer！”Amazingly，soon all the popcorn was sold out，and Bernards eyes turned watery again with excited and delight.Back at home，Bernard happily put the 9 dollars and 50 cents into his mothers hand.All the children agreed to sell more popcorn in the coming vacation.This was a helpful community which was full of warmth and love.

通过快速阅读，学生能很快指出“stands”的时态错误和“excited”的词性错误。

[设计意图与效果]教师通过分享自己的习作，可以更加立体、形象地向学生展示如何才能在读后续写中实现内容、语言、衔接的结合，可以再次促使学生理解该课时的写作训练目标，促进学生进行借鉴、思考、内化等自学行为，逐步提升学生的学习能力。而此次的分享是以改错的方式进行，也在巧妙地向学生传递“教师写作时也会犯错，修改润色环节是非常必要的”的信息。

Step 8：作业布置（1分钟）。

教师布置课后作业：学生在课后对自己的写作进行修改和润色。

[设计意图与效果]学生通过课后对自己续写习作的修改和润色，可以逐步提升其读后续写能力，增强其读后续写自信心，梳理并内化其读后续写的收获，强化其读后续写成就感。

四、教学反思

本节课的总体教学效果良好，在设计方面，教师的读、写、评的支架搭设合理，且情境和续写任务具体—即要解决的问题具体（如何成功销售爆米花），所学习的写作微技能的针对性强;在执行方面，教师能充分发挥学生的学习自主性，及时地在学生回答问题或分享后表扬鼓励学生，学生能看到自己在写作课中的努力和进步，并相信能逐步提高自己的读后续写素养和能力。

当然，本课也有尚需完善和提升的方面：学生的自主写作创作空间偏小，阅读环节的思维导图和写作构思环节的思维导图从一定程度上限制了学生的思维空间和自由创作空间。每节课总会留有遗憾和提升的空间，但只要不断反思和努力，下一次教学一定可以做得更好。

（基金项目：本文系2021年海南省教育科学一般课题“基于高中英语短篇小说课外阅读的读后续写开发实践研究”的阶段性研究成果，课题编号：QJY20211046）