基于计算机多媒体的初中地理情景教学应用研究

毛二洪

关键词 计算机多媒体 初中地理 情景教学

1引言

随着教育信息化发展，计算机多媒体应运而生，其推动了我国教育事业发展。同时，计算机多媒体在教学领域的应用能够创新教学方式，培养教师和学生的学习能力，并让教师不断提升教学能力，让学生在充分利用信息技术的过程之中培养兴趣爱好，以促进学生全面发展。计算机多媒体在初中地理情境教学中的应用已然成为趋势，能够很好引导学生进行自主学习，让学生的思维和观念得到培养，进而让学生更好地融入课堂教学，由填鸭式的学习变为自主学习、合作学习、探究学习[1] 。

2教学特点

与普通教学方式相比，以计算机多媒体为教学手段的情景教学具有独特优势，主要表现在以下方面。

2.1形象生动性

针对初中地理教学，基于计算机多媒体的情景教学具有形象生动的特点，能够让“声像图文”四者相结合，让学生亲眼看到初中地理相关内容的演变。教师将图片、声音、视频结合起来，可以增强课堂教学的趣味性和感染力，再渲染与课堂相得益彰的氛围感，能够很好激发学生学习地理的兴趣[2] 。在加深学生对地理教学内容的理解的同时，获得理想的教学效果。比如，在讲授初中地理“地形与地势”章节时，教师可以利用计算机多媒体进行创设性情景教学，以展现相关内容，让学生了解我国地形的复杂性、多样性及其分布。这能激发学生学习地理的兴趣，从而积极参与课堂学习、积极思考。值得注意的是，教师在利用计算机多媒体进行形象、生动、直观教学时，也要避免在教学过程中完全依赖计算机多媒体。

2.2视听动态性

由于初中地理涉及地理事物的发展和演变过程，因此教师如果在教学过程中只口头讲解、学生仅凭联想是很难完全融入课堂教学的。加之学生注意力有限，一直听教师讲述难免觉得乏味。而通过计算机多媒体来模拟地理事物的运动、生成动态图、呈现地理事物的发展变化，能够让学生更好地掌握抽象的初中地理知识，也能使教师更好的讲解教学重难点。比如，地球的公转、海洋和陆地的变迁、火山和地震的形成过程、天气和气候的转化等具有动态演化的特点，属于初中地理教学中的重难点，仅通过图片和教师口头讲解来教学远远不够。这就需要充分利用计算机多媒体技术，通过其模拟设计相关地理知识的动态情景，以动态图的方式还原地理事物的发展和演变过程，帮助学生理解抽象的初中地理知识，从而激发学生的探索欲和求知欲。

2.3形式多样性

在教学中，计算机多媒体技术不仅用于课件制作，还可融入地理学习软件、社交平台、网络检索、游戏教学中，可与传统教学方式紧密结合。计算机多媒体创设的初中地理情景教学模式与传统教学模式不同，涉及课前、课中、课后。因此，教师可以灵活采取合适的教学策略，既能满足教师的教学需求，也能满足学生的学习需求。教师要学会综合利用各种计算机多媒体技术丰富课堂教学，促进学生全面发展。例如，在讲授“南亚”内容时，教师可以让学生在课前通过计算机多媒体查阅相关知识，观看与南亚有关的视频，为课前做足准备;课中，教师通过计算机多媒体技术呈现更加全面的内容，以进一步提高学生的理解能力和领悟能力;课后，学生在家长的监督下自行查阅相关知识，让其不断进步。

2.4重复应用性

与传统教授型教学模式相比，计算机多媒体教学具有重复应用性的优势，即可循环利用教学资源，只需做少量更新工作。计算机多媒体能够储存信息，而加工处理后的信息可重复利用，因此将计算机多媒体应用于初中地理情景教学可以保存相关地理教學内容，方便学生随时随地学习。

3应用原则

为了让计算机多媒体在初中地理情境教学中充分发挥优势，体现计算机多媒体应用于地理教学的特点，应遵守以下原则。

3.1科学性原则

通过计算机多媒体开展初中地理情景教学活动能够将地理事物在课堂上重现。其中，遵守地理情景教学的科学性原则至关重要，既要符合客观地理事物的发展变化规律，也要对地理情景教学进行反复推敲。在使用计算机多媒体还原地理事物演变过程时，应尽量遵循客观实际，让学生获得身临其境的感受。总之，教师在利用计算机多媒体进行初中地理情景教学时，既要形象生动又要保证真实有效。因此，教师要扎实掌握初中地理知识，准确还原地理事物的发展规律变化，学会对事物的真伪进行识别，让学生对地理知识的学习保持客观谨慎的态度。因为初中阶段的学生的认知处于趋于成熟的阶段，所以教师对其健全人格的塑造异常重要。而计算机多媒体应用于初中地理情景教学时，教师要对素材进行甄别，选取对学生成长有益的多媒体素材，从而在传授知识的同时培养学生的高尚人格。

3.2实践性原则

事实上，教师在利用计算机多媒体进行情景教学时也会出现认识误区，实践性弱就是其中之一。部分教师在利用计算机多媒体进行情景教学时，没有将计算机多媒体技术与实际教学内容相结合。而在课堂实操中，又往往倾向于突出地理教学内容，出现堆砌图片和动画的情况，以至于让课堂从“填鸭式教学”变成“多媒体填鸭式教学”，让学生停留于知识的表面而无法获取精华，流于表面化的形象生动、互动有趣，探其内里其实华而不实。因此，很多时候学生只是把精力放在了多媒体教学情景的理解上，而对于学习的本质却有所忽视。这其实是变相的忽视素质教育的本质，对于实际教学毫无作用。所以，教师在利用计算机多媒体进行初中地理情景教学时，应注重联系实际，注重适度运用计算机多媒体进行情景教学，以学生的实际情况和教材内容为准，联系课堂实际，采取有效的教学方式，遵循实践性原则。

3.3创新性原则

近年来，各种社交软件和短视频十分流行，它们也给教育界带来了新的启发，激发了教育教学信息化热情。在地理学科中利用计算机多媒体进行情景教学，是为了提高学生的学习能力和创新能力。因此，教师也要具备过硬的学科素养和创新能力。教师在进行情景教学时，应该不断创新教育教学模式，贯彻新课改的创新教学理念，从而适应新课改目标下计算机情景教学模式在初中地理中的应用。同时，要构建师生共享的双向教学模式，在用好计算机情景教学模式的前提下让其更好地为地理教学服务。当然，教师不能仅利用单一的教学模式，应该采用多种教学方法，及时结合教学实际进行创新性教学。

3.4启发性原则

启发性原则的含义是学生在掌握相关知识后，在活学活用原有知识的基础上进行领悟、理解和探究。人们普遍认为设疑在启发性教学中占核心位置，所以适当在教学中进行设疑可以激发学生的学习兴趣，也只有让学生对所学知识充满好奇才能激发好奇心，以对学生起到启发的作用。利用计算机多媒体在地理学科中进行情景设问需要结合学生实际，设计合理的问题让学生愿意思考、主动思考、学会思考，从而对学生达到启发的效果。

3.5智慧性原则

目前，智慧教育受到教育者的广泛关注，在计算机多媒体教学中应用智慧性原则是教育教学发展的必然趋势。因此，在教学中应用智慧性原则符合时代的变化及发展趋势。同时，利用计算机多媒体技术可以为学生营造充满智慧的学习环境和提供多样的教学手段。在具体应用计算机多媒体进行初中地理情景教学时，教师要善于整合学科知识，确保多媒体、地理学科知识以及教学手段的平衡，将三者的关系处理好，从而促进学生用智慧的方式进行学习。因此，教育者若要满足智慧性原则的要求，就要不断创新教学方式，使学生在学习过程中充满责任感、真实感以及平衡感，尽量创设满足学生需求的计算机多媒体教学场景，从而激发学生的学习热情[3] 。

4教学设计

本文以七年级地理学科中“亚洲———自然环境”和“澳大利亚”两个内容板块为例，结合计算机多媒体的教学特点，介绍基于计算机多媒体的初中地理情景教学应用。

在讲授“亚洲———自然环境”时，教师需要提前做好准备，利用计算机多媒体搜集资料，制作课件以及生成相应动态图。基于此，教师在进行情景导入时可以播放利用多媒体制作的视频并搭配相应音乐，让学生快速进入学习状态。

在初中地理學科中，“澳大利亚”是较为特殊的部分，加上很多学生的海外经历有限，对澳大利亚的了解仅限于电视、网络等平台。因此，教师在讲解该板块时更需要结合计算机多媒体进行情景教学，从而突破教学重难点，让学生全面了解澳大利亚的地理特征，如澳大利亚为何被称为“世界活化石博物馆”“骑在羊背上的国家”以及“坐在矿车里国家”。

5应用效果

在计算机多媒体的支持下进行情景教学能够让学生乐于学习，以优化课堂教学。加之利用计算机多媒体技术可以满足教学者的要求，创设出不同的教学情景，具有独特优势，能够让教学内容变得充实，便于学生理解知识，克服了传统教学的缺点。因此，基于计算机多媒体的情景教学具有十分广阔的应用前景。目前，我国正在施行“双减政策”，其目的是为学生减负，促进其身心健康，使其科学学习。而利用计算机多媒体进行情景教学能够落实教育改革工作，缩短教育教学的转变周期，从而让学生快速适应新的教育模式。

6结语

在信息化和新课改的双重背景下，教育信息化越来越受到学校的关注与重视。为了促进学生全面发展，学校和社会更加注重所有学科教学，而地理学科也不例外。计算机多媒体在信息化时代将给教学注入新的活力，为教师教学提供多种手段，也为我国教育教学体制改革增添动力。